МБОУ Высоковская сош

ДОКЛАД

« Исследовательский проект как средство формирования разных

видов УУД »

Работу выполнили:

Трухина О. М.,

Соколова Н. Н.,

учителя русского языка и литературы

МБОУ Высоковская сош

2015 год

Актуальность работы: тема определяется положением ФГОС ОО, которые

ориентируют педагогов на "формирование у обучающихся основ культуры

исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки,

реализации и общественной презентации обучающимися результатов

исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,

направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой

проблемы»

Практическая ценность работы: возможность использования алгоритма

моделирования проекта в любой научной деятельности

Цель:

Разработать алгоритм моделирования проекта по русскому языку

Задачи:

1.

Выявить отличия между проектной и научно-исследовательской

деятельностью;

2.

Смоделировать этапы работы над проектом

3.

Установить взаимосвязь этапов работы над проектом с

формированием различных видов УУД.

-1-

Содержание

стр.

Введение -----------------------------------------------------------------------3-5

Основная часть----------------------------------------------------------------6-14

1.

Основные признаки отличия проектной деятельности от

других видов деятельности-----------------------------6

2.

Типы проектов---------------------------------------------6

3.

Структура проектной деятельности-------------------7

4.

Требования к проектной деятельности----------------8

5.

Необходимые условия обеспечения проектной

деятельности------------------------------------------------9-10

6.

Проектная деятельность и формирование разных видов

УУД-----------------------------------------------------------11-12

7.

Этапы работы над проектом и формирование различных

видов УУД----------------------------------------------------13-14

Заключение--------------------------------------------------------------------------15

-2-

То, что дети могут сделать вместе сегодня,

завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Л. Выготский

Введение

Переосмысливая цели и ценности образования с позиции Федеральных

государственных

образовательных

стандартов,

приоритетами

считаем

формирование у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД)

как

основного

фундамента

для

последующего

обучения,

позволяющего

школьнику

ориентироваться

в

различных

предметных

областях.

Обновляющейся школе необходимы новые методы обучения, позволяющие

формировать

самостоятельную и инициативную позицию учащихся в

учении.

Ведущее

место

среди

таких

методов,

обнаруженных

в

арсенале

мировой

и

отечественной

педагогической

практики,

принадлежит

методу

проектов. Метод проектов привлекает нас тем, что в процессе выполнения

школьниками

проектов

происходит

развитие

гармоничной

личности,

отвечающей

потребно стям

современного

обще ства:

п р и н я т и е

самостоятельных решений;

умение ставить задачи и задавать вопросы;

умение работать в команде; поиск нестандартных, оригинальных решений;

способность

привлечь,

заинтересовать

выбранной

темой

окружающих;

раскрытие индивидуального потенциала.

Тему

«Проектная

деятельность»

мы

считаем

актуальной,

сегодня

необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго

поколения.

В проектной деятельности принципиально отличается и

характер

взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным

обучением.

-3-

Характер взаимодействия в проекте учителя и ученика

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или

способы деятельности

Рекомендует источники получения

информации

Экспериментирует

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию

результатов

Активен

Создает условия для активности

школьника

Субъект деятельности

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою

деятельность

Помогает оценить полученный результат,

выявить недостатки

Следовательно, занятия проектной деятельностью предполагает наличие

у школьников определённого набора качеств и умений.

-4-

Цель проектной деятельности

Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию,

выявлять

проблемы,

осуществлять

отбор

необходимой

информации

из

литературы, строить гипотезы, осуществлять их проверку, делать выводы).

Задачи



Изучить возможности проектной деятельности в основной школе;



Разработать курс занятий проектной деятельности в основной школе

Ценность заключается в том, что учащиеся получают возможность

посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр

требований к научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся . В

проекте удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и

развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует

ознакомлению

с

организацией

коллективного

и

индивидуального

исследования,

обучению

в

действии,

побуждает

к

наблюдениям

и

экспериментированию,

опирается

на

собственный

жизненный

опыт,

позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

Метод проектов вызывает интерес у школьников, способствует развитию

их творческой активности и самостоятельности, навыков исследовательской

работы.

А

для

этого

важно,

чтобы

ученик

был

на

уроке

главным

действующим

лицом,

чувствовал

себя

комфортно,

принимал

активное

участие в обсуждении темы урока. Роль учителя в этих условиях – быть

организатором общения, помощником и речевым партнером учащегося.

Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов

для

совмещения

современных

информационных

технологий,

личностно-

ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное –

продумать

способы

введения

метода

проектов

в

структуру

уроков

или

способы его реализации во внеурочной деятельности.

-5-

Основная часть

Под

проектом

понимается

«комплекс

взаимосвязанных

мероприятий,

предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного

периода времени и в рамках необходимых и достаточных ресурсов» (по

Горячеву А.В.)

Основные

признаки

отличия

проектной

деятельности

от

других

видов деятельности:



направленность на достижение конкретных целей;



координированное выполнение взаимосвязанных действий;



ограниченная протяженность во времени с определенным началом и

концом;



в определенной степени неповторимость и уникальность

Типы проектов

-Исследовательские

-Творческие

-Ролево-игровые

-Информационные

-Прикладные

-6-

Структура проектной деятельности

1 Выбор темы проекта, его типы, количества участников

2.

Продумывание

учителем

возможных

вариантов

проблем,

которые

важно исследовать в рамках намеченной тематики. (Сами же проблемы

выдвигаются учащимися с подачи учителя.Здесь уместна мозговая атака

с последующим коллективным обсуждением.)

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов

исследования, поиска информации, творческих решений.

4.

Самостоятельная

работа

участников

проекта

по

своим

индивидуальным

или

групповым

исследовательским,

творческим

задачам.

5.

Промежуточные

обсуждения

полученных

данных

в

группах(

на

уроках или внеурочной деятельности).

6.Защита проектов,оппонирование.

7.Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки,

выводы.

-7-

Требования к проектной деятельности

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы /

задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для

её решения

2. Практическая , теоретическая, познавательная значимость

предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся

4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных

результатов)

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих

определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования

- выдвижение гипотез их решения

- обсуждение методов исследования

- обсуждение способов оформление конечных результатов

- сбор , систематизация и анализ полученных данных

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация

- выводы, выдвижение новых проблем исследования

-8-

успех

поиск сведений

применение знаний

творчество

родители

организация действий, общение

проекты

Необходимые условия обеспечения проектной деятельности:

1. Успешность, альтернативная учебной

Успех

—

это

состояние

человека,

качественная

характеристика

деятельности, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная

оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов.

Невысокая

успеваемость

ученика

приводит

к

потере

внутреннего

ощущения своей успешности.

Проектная

деятельность

позволяет

обрести

ощущение

успешности,

с

одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути

асоциального поведения.

2. Регулятивные УУД



Определение

способов

контроля

и

оценки

деятельности

(ответ

на

вопросы

«Такой

ли

получен

результат?»,

«Правильно

ли

это

делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их

устранения;

предвидение

трудностей

(ответ

на

вопрос

«Какие

трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе

и их исправление.



Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу,

оценивать свой вклад и общий результат деятельности.



Умение

решать

творческие

задачи

на

уровне

комбинаций,

импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел),

проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать

творческие

работы

(сообщения,

небольшие

сочинения,

графические

работы), разыгрывать воображаемые ситуации.



Разнообразные

действия

при

работе

над

проектами

можно

рассматривать

как

аналог

деловой

деятельности

взрослых,

как

постоянный источник жизненных ситуаций, требующих применения

имеющихся у школьника умений для их решения.

3. Познавательные УУД



Овладение

первоначальными

умениями

передачи,

по ис ка ,

преобразования,

хранения

информации,

использования

компьютера;

поиск

(проверка)

необходимой

информации

в

словарях,

каталоге

библиотеки.



Наблюдение

объектов

окружающего

мира;

обнаружение

изменений,

происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы

с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение

результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли

достичь поставленной цели?»).

4. Привлечение родителей, педагогов, компетентных лиц

Привлечение

необходимо

для

установления взаимодействия между

детьми

разных

возрастов,

взрослыми.

Хорошие,

дружеские

отношения

междусемьей и школой идут на пользу всем детям. Когда родителстановятся

активными помощниками, дети получают положительную мотивацию.

-10-

Проектная деятельность и формирование разных видов УУД

Какие же УУД развивает проектная деятельность обучающихся?

1.

личностные:

способствовать ценностно-смысловой ориентации обучающихся

развивать ориентацию в социальных ролях и в межличностных

отношениях

2. познавательные:



работать с прочитанным текстом, устанавливать логическую

последовательность основных фактов;



осуществлять информационный поиск;



выделять, обобщать, фиксировать необходимую информацию;



пользоваться логическими действиями анализа, сравнения, синтеза;



строить собственное высказывание в соответствии с грамматическими

и синтаксическими нормами языка;



самостоятельно работать с источниками для получения нужной

информации;



контролировать и оценивать результаты своего труда.

3. коммуникативные:



точно выражать свои мысли;



участвовать в обсуждении проблем, владеть монологической и

диалогической формами речи, грамотно оформлять её; обладать

переводческой компетентностью;



уметь ставить вопросы с целью получения дополнительной информаци



уметь высказывать свое мнение, спрашивать мнение других;

-11-



уметь эффективно сотрудничать при выполнении совместной работы,

уважать мнение других.

4.регулятивные:



самостоятельно ставить цели, видеть пути их достижения;



соотносить свои действия с результатами, проводить контроль своей

выполненной работы, уметь корректировать свои действия;



оценивать правильность выполнения задачи, свои пути её решения;

уметь производить самоконтроль, самооценку своей деятельности.

-12-

Этапы работы над проектом и формирование различных видов УУД.

Этапыработы над проектом

Формирование УУД на этапах

проекта

1 .

П о груже н и е

в

п р о е к т.

Формулировка

проблемы

проекта.

Постановка цели и задач.

Регулятивные

действия

–

целеполагание.

Познавательные

действия

–

само стоятельное

выделение

и

формулирование

познавательной

цели,

проблемы;

самостоятельное

создание

алгоритмов

деятельности

при решении проблем творческого и

поискового характера.

2.

Организация

деятельности.

О р г а н и з а ц и я

р а б о ч и х

г р у п п .

Определение роли каждого в группе.

П л а н и р о в а н и е

с о в м е с т н о й

и

индивидуальной

деятельности

по

решению задач проекта. Определение

возможных

форм

п р е з е н т а ц и и

проектного продукта.

Регулятивные

действия

–

планирование и прогнозирование.

Познавательные

действия

–

поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного

поиска,

в

том

числе

с

помощью

компьютерных

средств;

рефлексия

способов

и

условий действия.

Коммуникативные

действия

–

п л а н и р о в а н и е

у ч е б н о г о

сот рудниче ства

с

учителем

и

сверстниками

–

определение

цели,

функций

участников,

спо собов

в з а и м о д е й с т в и я ;

п о с т а н о в к а

в о п р о с о в

–

и н и ц и а т и в н о е

сотрудничество

в

поиске

и

сборе

информации.

3.Осуществление

проектной

д е я т е л ь н о с т и .

А к т и в н а я

и

самостоятельная

работа

учащихся.

Оформление полученных результатов.

Ре гул я т и в н ы е

д е й с т в и я

-

саморегуляция и оценка, контроль и

коррекция.

Познавательные

действия

-

структурирование знаний; контроль и

оценка

процесса

и

ре зульт атов

деятельности; моделирование.

Коммуникативные

действия

–

умение

с

достаточной

полнотой

и

точностью

выражать

свои

мысли

в

соответствии с задачами и условиями

коммуникации.

Регулятивные

действия

-

саморегуляция и оценка, контроль и

коррекция.

Познавательные

действия

-

структурирование знаний; контроль и

оценка

процесса

и

результатов

деятельности; моделирование.

Коммуникативные

действия

–

умение

с

достаточной

полнотой

и

точностью

выражать

свои

мысли

в

соответствии с задачами и условиями

коммуникации.

4. Презентация результатов.

Познавательные

действия

–

о с о з н а н н о е

и

п р о и з в о л ь н о е

построение речевого высказывания в

устной и письменной форме.

Коммуникативные

действия

–

в л а д е н и е

м о н о л о г и ч е с ко й

и

диалогической формами речи.

-14-

Заключение

Итак,

мы

убедились,

проект

–

это

продуктивная

деятельность,

со стоя щая

из

заинтере сованно сти

уч еника

(мотивации)

,

целенаправленности,

из

конструирования

и

продумывания

своей

деятельности.

В

процессе

проектной

деятельности

происходит

усвоение

информации, освоение знаний и их присвоение.

Общая работа учащихся над проектом дает им возможность проявить

собственное креативное видение процесса и результата работы, создать свой

проект, которым смогут воспользоваться другие (новый учебный материал,

дополнительное пособие по изучаемой теме)..

Метод

проектов

воспитывает

такие

важные

качества

для

современногочеловека

,

как

коммуникабельность,

самостоятельность,

целеустремленность,

ответственность,

умение

работать

в

команде,

толерантность,

а

также

раскрывает

творческие

и

организаторские

способности.

При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли

(лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора

идей, оформителя и т.д.). Все это потребуется им в жизни, так как работа в

малых

группах

сотрудничества

—

одно

из

основных

направлений

социализации личности.

Таким

образом,

включение

учащихся

в

проектную

деятельность,

типичную

для

всех

возрастных

групп

учащихся

(на

начальном

этапе

преобладают творческие проекты как средство обучения, на среднем этапе –

творческие и информационно-исследовательские проекты, на старшем этапе

–

исследовательские,

информационные,

социально

значимые

проекты)

создает условия для оптимизации работы по формированию УУД и развития

коммуникативной активности учащихся

-15-

Список литературы

1.

Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и

старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака,

Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.

2.

Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.

3.

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.

Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной

технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной

деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

6.

Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании

школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

7.

Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование.

Международный специальный выпуск журнала: Технологическое

образование. 1996.

8.

Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном

учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.

— М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)

9.

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4,

2000, — с. 52-55

10.Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, №

1, 2000, — с. 41-45

11.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования. – М., 1998.

12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное

образование. – 1998.

13.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –

М., 2005.

14.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч.

– 2003. - №6.

15.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от

обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.

16.5. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в

информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.

17.6. Фундаментальное ядро содержания общего образования./ Под ред. В.

В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2011.

18.Интернет-ресурсы.