Математика для дошкольников.

Первоначальным

источником

познания

является

чувственное

восприятие, полученное из опыта и наблюдений. В процессе чувственного

познания формируются представления -

образы предметов, их свойств,

отношений.

Успешное овладение математическими понятиями находится в прямой

зависимости от развития восприятия, т.е. сенсорного развития детей. Сама

способность

к

обобщению

и

абстрагированию

развивается

на

основе

практики

выявления

свойств

реальных

предметов.

Поэтому

специальная

работа

по

формированию

математических

представлений

ведется

на

протяжении

дошкольного

детства

в

тесной

связи

со

всей

учебно

–

воспитательной работой в детском саду.

Дошкольники

усваивают

небольшое

количество

математических

терминов: названия геометрических фигур ( круг, квадрат и др. ) , элементов

фигур ( угол , сторона ) , вычислительных действий ( прибавить , вычесть ,

получится , равняется ). Смысл этих слов они усваивают постепенно , по

мере

накопления

соответствующего

опыта.

Математические

связи

,

отношения

,

действия

детей

учатся

отражать

в

четких

,

сжатых

формулировках. У них развивают интерес к

математическим знаниям ,

умение

проявлять

волевые

усилия

для

решения

задач

математического

характера.

Математические

знания

детям

дают

в

определенной

системе

и

последовательности

,

при

этом

доза

нового

должна

быть

небольшой

,

посильной для усвоения. Поэтому каждую задачу дробят на более мелкие

части , которые изучают последовательно.

Воспитатель

должен

знать

,как

построена

программа

каждой

возрастной

группы.

Это

позволит

не

только

определить

уровень

математического развития детей своей группы , но и представить роль и

место каждого занятия в системе всей работы по развитию у дошкольников

элементарных математических представлений.

Основная

форма

работы

по

формированию

математических

представлений – занятия. На занятиях решают большую часть программных

задач.

У

детей

формируют

в

определенной

последовательности

представления , вырабатывают необходимые умения и навыки.

На

занятиях

и

в

повседневной

жизни

широко

используют

дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий ,

закрепляют , углубляют и расширяют математические представления детей.

Особое внимание уделяют индивидуальным занятиям с теми детьми ,

которые в силу особенностей развития не могут усваивать на занятии новые

знания наравне со всеми. С ними ведут работу с некоторым опережением ,

чтобы подготовить к работе на занятиях.

Активная деятельность детей на занятиях обеспечивается в первую

очередь

правильным

сочетанием

работы

над

новым

материалом

и

повторным

,

чередованием

видов

работы

и

форм

ее

организации

,

т.е.

структурой занятия.

Структура занятия определяется объемом , содержанием , сочетанием

программных задач , уровнем усвоения соответствующих знаний и навыков ,

возрастными особенностями детей.

Воспитатель должен действовать в зависимости от конкретных условий

,даются разнообразные приемы ,позволяющие успешно решать одни и те же

программные

задачи.

Готовясь

к

занятию

,

воспитатель

тщательно

продумывает

его

содержание

с

учетом

знаний

и

навыков

своих

воспитанников , решает , как эффективнее использовать те или иные методы

и приемы , наглядный материал.

Поиск и применение методов обучения , обеспечивающих не только

формирование

у

детей

математических

представлений,

но

и

развитие

психических функций.