Проект:

«Социальное партнерство с родителями как условие социализации детей

дошкольного возраста»

Выполнила: Морозова Василина Владиславовна- воспитатель.

Продолжительность: долгосрочный.

Ожидаемые результаты:

Развить социальное партнерство с родителями дошкольников.

Цель:

Установить

партнерские отношения между дошкольным образовательным

учреждением и родителями.

Задачи:

Образовательная:

Привлечь внимание родителей к ребенку для успешной социализации детей

дошкольного возраста.

Развивающая:

Внедрять новые формы работы с родителями.

Воспитательная:

Воспитывать у родителей потребность в педагогической поддержке.

Актуальность:

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю

историю его существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не

обошлись - и не обходятся – без семьи. В ее позитивном развитии,

сохранении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной

семье нуждается каждый человек.

Семья и ДОУ - два важных института социализации детей. Их

воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка

требуется их взаимодействие.

Первый этап -подготовительный.

Посещение семей.

Анкетирование.

Сбор семейного анамнеза.

Проведение родительского собрания для определения целей и задач

программы.

Беседы.

Индивидуальные консультации.

Встречи«Вопросов и ответов».

Заседания«Родительской гостиной».

Второй этап – основной.

Заседание семейной гостиной.

Информационные калейдоскопы.

Мастер-классы и семинары для родителей.

Индивидуальные консультации.

Создание памяток и рекомендаций.

Тренинги.

Обмен педагогическим опытом.

Оформление стендов.

Мозговой штурм.

Третий этап – заключительный.

Выступления на методических объединениях.

Анализ реализации проекта.

Заседание гостиной.

Литература.

1.Авво, Б. В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения

[Текст] / Б. В. Авво. – СПб.: КАРО, 2005. – 96 с.

2. Гогоберидзе, А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги

размышлений (концепция образования детей старшего дошкольного

возраста) [Текст] / А. Г. Гогоберидзе // Управление в ДОУ.– 2006. – № 1. – С.

10–19.

3. Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с

социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

– 160 с.

4. Коломийченко, Л. Концепция социального развития детей дошкольного

возраста [Текст] / Л. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. –

С. 8–28.

5. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях

социального партнерства [Текст] / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. – СПб.:

Детство-Пресс, 2001. – 96 с.

6. Никольская, О. Д. Социально-педагогическое партнерство как фактор

повышения качества дошкольного образования: теоретическое обоснование

[Текст] / О. Д. Никольская // Вестник ОГУ. – № 10. – 2006.

7.Тюкалова Н.В. Социальное партнерство как инновационная

образовательная среда. // Материалы III Всероссийской научно-практической

конференции «Человек и мир: конструирование и развитие социальных

миров». – Ижевск – 2010

Приложение 1.

Семинар - практикум для родителей в ДОУ «Я и мой ребенок»

В жизни детей дошкольного возраста могут возникать определенные

проблемы. Помочь родителям успешно решить эти проблемы может детский

сад.

Родительское собрание – одна из основных форм взаимодействия семьи и

дошкольного учреждения. К сожалению, очень часто родительские собрания

ограничиваются решением лишь организационных вопросов. Все это

приводит к тому, что в воспитании детей допускается много педагогических

просчетов, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Поэтому я

решила провести нетрадиционное родительское собрание родителей с

детьми. Собрание получилось интересным и содержательным.

Цель собрания: формирование доверительных и доброжелательных

отношений между родителями и детьми, педагогами и воспитанниками,

педагогами и родителями; развитие самосознания родителей и педагогов;

развитие конструктивных представлений о детях (у родителей), о

воспитанниках (у педагогов).

Задачи собрания:

1.

Обобщить представления родителей об индивидуальных особенностях

детей младшего дошкольного возраста, использовать их в процессе

семейного воспитания.

2.

Способствовать формированию правильного отношения родителей к

индивидуальным особенностям своего ребенка.

Участники: воспитатель, педагог-психолог, родители и дети.

Время проведения: 1час 45 минут.

Оформление:



плакат «Знаете ли вы своего ребенка?»;



рисунки детей;



карточки с изображением лиц человечков;



памятка для родителей на тему «Секреты общения ребенка в семье».

План проведения:

1.

Вступительное слово.

2.

Беседа.

3.

Педагогический всеобуч «Что надо знать о своем ребенке?».

4.

Тестирование родителей и подведение итога.

5.

Практическая часть с детьми.

6.

Заключение.

Иногда нам кажется, что у нас очень хороший ребенок. Мы удивляемся,

почему им часто недовольны педагоги, почему никто с ним не дружит. И

делаем спасительный вывод: педагоги несправедливы, а дети – глупые и

невоспитанные. И совершаем роковую ошибку. Чтобы избежать этого, а

также чтобы правильно строить семейную педагогику, надо знать возрастные

п с и хо л о г и ч е с к и е

о с о б е н н о с т и

с в о и х

д е т е й .

То гд а появится

возможность сравнивать

возможности

детей,

учитывать

особенности

и

затруднения

каждого

возрастного

периода,

его

сензитивность

(наиболее

благоприятные

и

оптимальные

периоды)

для

развития

каких-то

сторон,

качеств и свойств личности.

Зачастую можно услышать от родителей такую фразу: «Я знаю, что нужно

моему ребенку!». Такие родители строят жизнь ребенка по своему образцу, а

потом удивляются, что эта жизнь не удалась. Родители исходят из того, что

ребенок не имеет главного – жизненного опыта, а у родителей он есть, и они

хотят помочь сыну или дочке избежать ошибок. Возникает такое суждение,

когда у родителей нет уверенности, что ребенок правильно выберет свой

путь. Как правило, при таком отношении родители реализуют свои идеи и

свои планы в детях и делают это неосознанно.

Психологи,

изучая

мотивы

и

цели,

которые

ставили

в

сво ей

системе воспитания родители, выяснили, что преобладал следующий мотив:

«Пусть мой ребенок реализует то, что мне не удалось осуществить!». А когда

же у сына или дочки жизнь не получается, родители ищут виноватых в

образовательном учреждении, на улице, среди друзей, но не думают, что

виноваты сами.

Приложение № 2.

Тренинг отношений родители + дети

Обстановка, в которой растет ребенок, хранится в его памяти в той

форме, в которой она была усвоена. Когда среда, в которой растет ребенок,

наполнена

тайными

чувствами,

непонятной

злобой,

тревогой

или

невыраженной болью, ребенок заражается ими и интериоризирует их как

свои собственные чувства. Дети не способны к абстрактному, рациональному

анализу.

Они

видят

в

своих

родителях

репрезентации

самих

себя;

они

кажутся себе такими же, как и их родители. Если мать и отец кажутся им

сильными

личностями,

то

и

дети

чувствуют

себя

сильными.

Если

их

родители испытывают чувство стыда, то дети превращаются в этот "стыд".

Если родители ощущают себя потерянными, то детям тоже будет трудно

найти свое место в жизни. Желание со стороны детей "вылечить" своих

родителей

-

это

попытка

"вылечить"

самих

себя,

поскольку

на

самом

глубинном

раннем

уровне

родители

представляют

собой

единое

целое

с

ребенком.

Дети

ощущают

свое

единство

с

родителями

благодаря

особенностям их самоидентификации и в этом смысле, они неизбежно будут

воспринимать себя через призму своих родителей

Частая недоступность родителей и отсутствие обратной связи с их

стороны,

а

также

интериоризация

детьми

их

глубинных,

нерешенных

проблем

препятствуют

растущему

ребенку

в

формировании

"Я".

Поглощенность определенными видами деятельности (общение с друзьями,

алкоголизм и пр.) в некоторой степени помогает отогнать дурные чувства, и

менее

рискованно,

чем

взглянуть

в

глаза

тому,

что

за

ними

лежит.

Непосредственное обращение к чувству боли, смятения или ярости кажется

опасным

и

пугающим.

Замещающие

виды

деятельности

предлагают

альтернативные чувства, которые вначале предсказуемы и контролируемы.

Однако печальный факт состоит в том, что хотя они и предлагают избавление

от душевной боли, со временем они искажают реальное "Я", вытесняя его

ложным "Я". Когда это ложное "Я" теряет свою основу, нет реального "Я",

которое могло бы занять его место.

1. Упражнение: «Идеальный ребенок, каким я хочу видеть своего

ребёнка»

Уважаемые родители,

приготовьте ручку

и бумагу, закройте

глаза и

обратитесь к своим фантазиям об идеальном ребенке, посмотритена него со

всех сторон, понюхайте его, потрогайте его и послушайте звуки, которые он

издает.

Детально опишите и \ или нарисуйте своего

фантастического ребенка, и

коротко в вербальной форме опишите его личность, кем и чем ребенок может

стать в будущем.

Коротко

опишите

то,

чем

вы

хотели

бы

заниматься

вместе

со

своим

идеальным ребенком.

Далее,

детально

обсудите

своего

идеального

ребенка,

как

будто

он

существует в реальности, описывая его внешность, особенности характера,

совместные занятия, а также обсудите, что он значит для них.

Некоторые

родители

обладают

большим

количеством

идеалов,

которые, как им хотелось бы, их ребенок должен воплотить. Это мешает им

увидеть

и

принять

ребенка

таким,

каков

он

есть.

Психодрама

помогает

идентифицировать и избавиться от этого идеального ребенка, что позволит

родителям заняться налаживанием отношений с их собственным ребенком.

Люди, которые пока не имеют ребенка, получают возможность поработать со

своими фантазиями. Людям, которые потеряли ребенка, или не могут его

иметь,

психодрама

помогает

осмыслить

свои

переживания.

В

ходе

психодрамы вы можете спросить, как зовут этого идеального ребенка, какой и

т.д.

Это

помогает

участникам

группы

понять,

что

не

стоит

заставлять

реальных детей, супругов или других заполнять пустое пространство.

Это упражнение может проводиться с детьми на любой стадии

развития.

От

детства

до

взрослости.

Оно

может

проводиться

также

в

условиях обмена ролями. Клиент играет одного или обоих родителей, создает

идеального ребенка, которого, как ему кажется, его родитель или родители

хотели бы иметь, и выбирает кого-то на роль этого ребенка, или исполняет

роль ребенка сама.

2.

Методика

“История

жизненных

переживаний

личности”

применяется

на

различных

этапах

семейного

психологического

консультирования.

Описание: методика графической беседы с клиентом (или со всеми

членами семьи одновременно). Совместно с клиентом составляется система

координат:

вертикально

-

положительный-отрицательный

полюса

переживаний;

горизонтально

-

переживания

прошлого-будущего.

На

вышеописанной системе

координат клиент отмечает наиболее важные и

яркие, наиболее запомнившиеся события своей жизни в прошлом, настоящем

и

предполагаемые

события

в

будущем.

Далее

отмеченные

события

соединяются единой линией.

Анализ:

производится

совместно

с

клиентом.

Даже

при

самом

поверхностном анализе можно определить эмоциональное состояние клиента

на данный момент, возможность наличия кризисных состояний, самооценки

клиента своих перспектив на будущее, восприятия прошедших событий в

целом,

соответствие

переживаний

клиента

общесемейным

переживаниям

(или расхождения) и т.д.

Применение:

возможно

на

начальной

стадии

консультирования

в

процессе психодиагностики, дает возможность разговорить клиента, давая

ему при этом наглядную картину его собственных жизненных событий, дает

возможность взглянуть на свои проблемы со стороны.

Методика

направлена

на

выявление

видов,

устанавливаемых

взаимоотношений прошлого с настоящим или событиями более далекого

прошлого

помимо

причинно-следственных

(А.Кроник):

связь

через

концепцию

судьбы

(“знак

судьбы”),

через

актуализированную

и

опредмеченную

важным

событием

потребность,

которая

осталась

неудовлетворенной.