Роль мастера производственного обучения при формировании

профессиональной самостоятельности обучающегося в процессе

производственного обучения по профессии «Наладчик сварочного и

газоплазморезательного оборудования»

Маслаков Николай Евгеньевич, мастер производственного обучения СПб

ГБПОУ «Техникум «Автосервис »(МЦПК)»

Практическая деятельность обучающихся при выполнении упражнений

и изготовлении продукции предоставляет возможность проявлять навыки

самостоятельности.

Особо важным является подбор рациональных методов обучения, который

должен производиться с учетом особенностей темы, уровня знаний, умений и

навыков обучающихся, их жизненного опыта. Мастеру производственного

обучения необходимо так подобрать учебный материал и соответствующие

ему методы, что обучающиеся сознательно овладевают знаниями, умениями

и навыками в процессе собственной. Следовательно, ведущая роль в

слаженном взаимодействии основных компонентов обучения принадлежит

мастеру производственного обучения.

Необходимо учитывать, что от выбора способов и методов обучения

мастером производственного обучения зависит активность обучающихся.

Производственное обучение имеет все предпосылки для успешного развития

активности и самостоятельности обучающихся. Но для этого при

организации обучения труд должен интересовать обучающегося,

основываться на применении имеющихся у него знаний, умений и навыков,

быть не только физическим, но и умственным, давать удовлетворение. И

главное - обучающиеся должны видеть результаты своего труда, его

общественную значимость.

При подготовки профессии «Наладчик сварочного и газоплазморезательного

оборудования» мастер производственного обучения в период выполнения

учебных заданий – упражнений по ремонту и обслуживанию оборудования,

должен повседневно и систематически руководит самостоятельной

деятельностью обучающихся. Особенно важно, чтобы он оперативно выявлял

в ходе урока производственного обучения обучающихся, которые нуждаются

в помощи. При этом, не сразу оказывал помощь в процессе деятельности

учащегося, а ставил наводящие вопросы, наталкивая их на осмысливание

возникших трудностей. Особенно важно, научить будущих наладчиков

анализу ошибок, определению их причины, умению воспроизвести

правильные действия. И только окончательно убедившись, что обучающийся

не может самостоятельно преодолеть ошибки, мастер подробно

инструктирует его, показывает правильное выполнение каждого элемента

действия и приемов работы.

Такая индивидуальная работа со слабыми, отстающими обучающимися

должна проводится систематически.

Одновременно мастер производственного обучения наблюдает за

выполнением задания всей группой, следит за изготовлением изделий

лучшими обучающимися.

Особое внимание следует обратить на правильность применения

измерительных инструментов, приемов замера, снятия размера, его

фиксированием и, наконец, за правильным чтением результатов.

Рекомендовано непосредственно на уроке организовать специальные

упражнения по технике измерения.

В период выполнения упражнений и производственных работ мастеру

производственного обучения представляется возможность информировать

обучающихся приемам и способам выполнения операций новаторами

производства. Реализация этого метода может осуществляться с небольшими

группами обучающихся по скользящему графику.

Одно из основных направлений деятельности мастера производственного

обучения — это активное применение теоретических знаний на практике. С

этой целью мастер подбирает работы, связанные с необходимостью

пользоваться справочной литературой, таблицами. Цель - побудить

обучающихся к сознательному выбору необходимых режимов сваривания

металлоконструкций и др.

В конце каждого урока производственного обучения мастер

производственного обучения формулирует проблемы: "Чем оценивается

выполненный шов сварной конструкции? Сформулируйте технологический

процесс наладки оборудования? "

Для решения проблем, сформулированных мастером производственного

обучения учащиеся должны использовать знания, полученные на уроках

теоретического обучения, воспользоваться справочной литературой,

информацией в сети Интернет. Осуществив самостоятельно такие действия,

обучающийся осознанно выполняет задания.

Обстоятельно повторяя и анализируя совместно с обучающимися учебное

задание, мастер производственного обучения подводит их к осмысливанию

недостатков работы и помогает выполнить задание самостоятельно. При

обнаружении типичных недостатков он останавливает всю группу и

анализирует эти недостатки до тех пор, пока не будут выяснены их причины

и способы устранения.

Мастер уделяет внимание учету и контролю усвоения обучающимися спо-

собов работы, умений и навыков. В целях усиления контроля за формиро-

ванием умений и навыков мастер производственного обучения организует

целенаправленную взаимопроверку приемов работы. Для этого в группе

создаются контрольные посты, поочередно обслуживаемые обучающимися.

Кроме того, рядом работающие обучающиеся взаимно контролируют друг

друга. В учебно-производственной мастерской можно создать пост ученичес-

кого контроля. Обучающиеся по графику будут принимать готовые изделия,

отмечать недостатки и выставлять оценки. Наряду с этим мастер

производственного обучения организует личный контроль за работой каждого

обучающегося, за развитием его самостоятельности.

При обходе рабочих мест мастер производственного обучения проверяет

выполнение обучающимися требований технологии и ставит им отметку.

На заключительном инструктаже мастер производственного обучения

анализирует результаты занятия, называет обучающихся, хорошо усвоивших

приемы и навыки в ходе выполнения задания, рассматривает результаты

взаимного контроля, оценивает общий уровень владения умениями и

навыками, анализирует типичные ошибки в работе обучающихся, выдает

задание на дом.

На учебно-тренировочных полигонах трудовые приемы выполняются не

каждым обучающимся индивидуально, а группой или звеном. В этом случае

особенность методики обучения состоит в том, чтобы научить каждого

обучающегося самостоятельно выполнять все приемы и способы работы при

рациональном распределении функций между обучающимися, работающими

в группе..

В этом сложном процессе формирования умений и навыков кроме

традиционных средств и методов, применяются учебное кино, тренажеры и

контрольно-тренировочные приспособления. На тренажерах отрабатываются

профессиональные умения и навыки, моделируются трудовой процесс, его

структура. С помощью контрольно-тренировочных приспособлений отраба-

тываются целые комплексы трудовых приемов и действий. Основное вни-

мание мастер обращает на то, чтобы обучить учащихся рационально распре-

делять трудовые функции между собой. Характер самостоятельной деятель-

ности обучающихся в этих условиях усложняется.

В этот период обучения в трудовой деятельности учащихся возрастают

функции умственного характера. Прежде всего это неукоснительное

выполнение правил техники безопасности.

Во время практических занятий важно не допускать, чтобы обучающиеся

выполняли однообразную, монотонную работу, а также различные задания,

не имеющие отношенияк учебной деятельности.

При выборе упражнений необходимо, чтобы:

1.

каждое упражнение имело четкое выраженную направленность;

2.

содержание упражнений было хорошо продумано и четко определены

подлежащие усвоению приемы и действия;

3.

в каждом упражнении была определена структура, для чего нужно

знать цель, способ и условия действия.

Современное производство предъявляет повышенные требования к

сенсорным и сенсомоторным навыкам обучающихся. Они должны вести

наблюдения за производственным процессом, воспроизводить и оценивать

его, принимать решения.

Психологи указывают на три основные причины слабого усвоения

профессиональных навыков, слабого формирования самостоятельности:

обучающийся слабо понял, что и как ему делать; обучающийся не проявил

настойчивости и старания при выполнении действия; количество повторных

упражнений было недостаточным. Однако часто даже выполнение всех этих

требований не дает желаемых результатов. Например, повторные упражнения

не всегда имеют своим результатом формирование навыка. Многократные

повторения одной и той же работы дадут ощутимое улучшение лишь в том

случае, если перед учащимися своевременно будет поставлена задача по

совершенствованию приемов труда, будут раскрыты цели и способы

выполнения данного упражнения, созданы условия для самоконтроля.

Практика работы показывает, что эффективность обучения станет выше, если

одни и те же действия, одну и ту же работу обучающиеся будут выполнять

различными способами, с применением различных инструментов,

приспособлений, материалов.Квалифицированный рабочий тем и отличается

от малоквалифицированного, что он владеет множеством приемов и способов

и может применять любой из них в зависимости от данных конкретных

условий.

При формировании профессиональной самостоятельности следует обращать

внимание на такие вопросы:

направленность обучающихся на всестороннее развитие личности, формиро-

вание нравственных качеств современного рабочего, для чего нужно посто-

янно развивать у них мотивы деятельности, связанные с возбуждением

интереса к работе;

борьба за качество изготовляемых изделий, которую следует рассматривать

как проблему нравственную, постоянная работа над воспитанием

технологической дисциплины, выпуск продукции высокого качества, цель

которой — соответствие продукции техническим условиям и ГОСТам;

соответствие заказов, выполняемых обучающимися в процессе

производственного обучения, учебным целям, что дает возможность ставить

познавательные задачи, развивать способности обучающихся к

самостоятельным решениям;

системно-структурный подход к изучению и повторению приемов, действий,

операций, что означает постепенное нарастание сложности заданий,

систематическое обучение приемам и способам применения знаний на

практике.