Особенности развития связной речи у детей среднего дошкольного

возраста

В

среднем

дошкольном

возрасте

речь

детей

характеризуется

рядом

особенностей.

Мотивом

активного

овладения

родным

языком

выступают

растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на

себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том

числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач,

появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и

сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые

включен

ребенок,

приводит

к

интенсивному

развитию,

во-первых,

всех

сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых,

ее

форм

(контекстной

и

объяснительной)

и

функции

(обобщающей,

коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

К четырем годам активный словарь ребенка достигает 1900-2000 слов.

В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков.

Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в

состоянии

рассказать

не

только

непосредственно

воспринимаемые

обстоятельства,

но

и

то,

что

было

воспринято

или

сказано

раньше.

Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи

(подчинение

предложений

в

соответствии

с

характером

описываемых

явлений), это связано с появлением рассуждающего, логического мышления.

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры,

которая составляет основу, центральный момент овладения языком, звуковая

культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных

соотношениях

грамматиче ских

форм,

обе спечивает

о с в о е н и е

морфологической системы языка.

В

возрасте

4-5

лет

происходит

переход

от

ситуативной

речи

к

контекстной. Контекстная речь сосуществует с ситуативной. Контекстную

речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в

самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение.

Возникновение

контекстной

речи

обеспечивается

обогащением

словаря

и

освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не

выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении

со

взрослыми

или

сверстниками,

когда

дети

выполняют

совместную

деятельность.

Таким образом у дошкольника нарастает сознательное отношение к

речи. В 5 лет она становится произвольным самостоятельным процессом.

Ребенку

важно

передать

в

речи

содержание,

чтобы

его

точно

понял

собеседник.

Выделяется

особая

речевая

деятельность

в

виде

бесед,

слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои

мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного

обучения,

когда

взрослый

предъявляет

к

речи

ребенка

определенные

требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддержать

непринужденную беседу ответить на вопросы и так далее) и учит его, как их

следует

выполнять.

Речь

превращается

в

умственную

интеллектуальную

деятельность.

Пятый

год

жизни

-

период

высокой

речевой

активности

детей,

интенсивного развития всех сторон их речи

Развитие

речи

в

процессе

непосредственно

образовательной

деятельности.

Развивающая речевая среда

Удовлетворить

потребность

детей

в

получении

и

обсуждении

информации

о

предметах,

явлениях,

событиях,

выходящих

за

пределы

привычного

им

ближайшего

окружения.

Способствовать

развитию

любознательности.

В

уголок

«

интересных

вещей

»

вносить

наборы

картинок,

фотографий,

открыток,

(животные

разных

стран

и

их

детеныши,

транспортные

средства,

спорт,

растения

сада

и

луга,

юмористические

картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания

любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомые

объекты ( увеличительное стекло ), узнавать о некоторых скрытых свойствах

предметов ( магнит притягивает к себе металлические предметы )и т.п. ( с

учетом

рекомендаций,

содержащихся

в

других

разделах

программы

для

обеспечения меж предметных связей ).

Выслушать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно

отражающие

особенность

предмета,

явления,

состояния,

поступка;

помогать логично и понятно высказывать суждения.

Продолжать рассказывать детям об интересных фактах т событиях; о

том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими

знающими, умелыми и воспитанными стали.

Помогать

детям

доброжелательно

общаться

со

сверстниками,

подсказывать

как

порадовать

приятеля,

поздравить

его,

как

спокойно

высказать свое недовольство его поступком, как извиниться ( например, за

свою агрессивность и т.п. ).

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления

знаний

о

ближнем

окружении,

расширения

представлений

о

предметах,

явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,

деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых

скрытых свойств материалов ( мнется, бьется, ломается, крошится ).

Учить

использовать

в

речи

наиболее

употребительные

прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Пополнить

словарь

детей

словами,

характеризующими

взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние.

Вводить

в

словарь

детей

существительные,

обозначающие

профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия: (доктор лечит,

выписывает лекарство, бинтует, измеряет давление, смазывает горло и т.д.).

Продолжать учить детей определять и называть местоположение

предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать

состояние

и

настроение

людей.

Помогать

заменять

часто

используемые

детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более

точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый –

грязный, светло- темно).

Учитывать употреблять существительные с обобщающим значением

(мебель, овощи, животные).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,

отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р,л) звуков.

Развивать артикулярный аппарат.

Продолжать работу над

дикцией: совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить

различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Предоставлять детям возможность активного экспериментирования

со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество

(босиковый, притолстился, не рассмешливай меня), тактично подсказывать

общепринятый образец слова.

Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложения.

Совершенствовать

умение

правильно

использовать

предлоги

в

речи;

образовывать

форму

множественного

числа

суще ствительных,

обозначающих

детенышей

животных

(по

аналогии),

употреблять

эти

существительные в именительном и винительном падежах ( лисята-лисят,

медвежата-медвежат); правильно употреблять форму множественного числа

родительного падежа существительных ( вилок, яблок, туфель ).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых

глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые существительные

(пальто, пианино, кофе, какао).

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно,

участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать

их.

Поощрять попытки детей в процессе самостоятельной деятельности

использовать объяснительную речь при общении друг с другом.

Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки

ребенка выяснить, правильно ли он ответил на заданный вопрос.

Учить детей описывать предмет, картину (по образу восприятия ).

Упражняться

в

составлении

рассказов

по

картине,

созданной

ребенком с использованием раздаточных карточек ( « У меня получается вот

какой лес. В нем живут… растут… » и т.п.).

Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или

наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.