«Влияние художественной литературы на эмоциональное развитие детей

старшего дошкольного возраста».

Бузмакова Тамара Анатольевна

воспитатель

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Киселевского

городского округа детский сад 7

Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос,

влияние детской художественной

литературы на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста. и

формирования личностных качеств ребенка-дошкольника на примере ознакомления с

детской сказкой « Кукушка».

Самая яркая и неповторимая страница, в жизни каждого человека - это

безусловно детство. Ведь, как известно, процесс социализации у детей

происходит именно в детстве, а если быть точнее в дошкольном возрасте,

именно в это время, устанавливается связь ребёнка с его ведущими сферами

бытия: миром людей, природы, предметным миром. Ведь это период, есть

первоначальное становление личности, и формирования основ самосознания

и индивидуальности ребенка, а также период активного познания

окружающего мира и человеческих отношений.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания

является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном

возрасте. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи:

если определенный уровень овладения родным языком, не достигнут к 5–6

годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более

поздних возрастных этапах.

Не маловажную роль в развитии речи, и пополнении словарного запаса ре-

бенка играет художественная литература. А взрослые должны помнить, что

потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился

самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить,

что и как понял ребенок. Произведения для чтения ребенку нужно выбирать

учитывая его возраст, интересы и развитие. Детей старшего дошкольного воз-

раста привлекает больше содержание текста, хотя и иллюстрации к книге они

с удовольствием рассматривают. После чтения важно выяснить, что и как по-

нял ребенок. Не обязательно это делать сразу, можно через некоторое время

поговорить с ребенком о прочитанном. Это приучает ребенка с помощью

взрослого понимать и учиться анализировать суть прочитанного, воспитывать

ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, за-

крепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем

успешнее будет его обучение в школе.

В результате общения с книгой к 6–7 годам ребенок обычно обладает значи-

тельным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими фор-

мами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение сло-

варного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний о

незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что

особенно важно для его будущего обучения.

Детство дошкольника - это время первоначального становления личности, а

то, какова будет эта личность, в немалой степени зависит и от педагогов.

Дошкольное детство, по мысли А.Н. Леонтьева, – это пора жизни, когда перед

ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой

действительности.

Психологи и литераторы очень известные такие как, В.А. Сухомлинский

К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, и многие

другие, уделяли очень большое внимание изучению влияния детской

художественной литературы на формирование эмоциональной сферы и

личности ребенка. Они призывают педагогов и родителей, с раннего детства

приобщать детей к литературе. Развивать у ребенка эмоции на примерах

героев художественных произведений.

Но, к великому сожалению, в последние десятилетия наблюдается

снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у детей. Следствием чего

является снижение личностной культуры детей раннего и дошкольного

возраста. С появлением в нашей повседневной жизни телевидения и

компьютера, информационный поток с небывалой силой обрушился на

человека. Компьютером овладевают раньше, чем учатся читать,

ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги. Литературный

опыт современных детей зачастую ограничивается рассказами из "Азбуки" и

хрестоматий.

Эмоции сопровождают человека на протяжении всей его жизни, и играют

важную роль в жизни человека, выступают как внутренний язык, как система

сигналов, посредством которой субъект узнает о значимости происходящего.

Мы выражаем через эмоции свои чувства, свое отношение к другим людям.

Также эмоции играют большую роль и в нормализации отношений между

людьми.

О значение и влияние детской художественной литературы на нравственное

развитие детей, раскрывается в работах Е.А. Флериной Н.С. Карпинской,

М.М. Кониной, и др. Л.М. Гурович отмечает, что старшие дошкольники

видят в поведении литературного героя не только ярко выраженные внешние

чувства (страх, слезы, смех), но и более сложные, скрытые мотивы их

поступков. Дети дошкольного возраста только входит в мир человеческих

отношений, таких сложных и многообразных, а художественная литература

облегчает для них этот процесс. Прослушивания художественных

произведений, разучивания их наизусть, пересказывая, обогащается и

образное мышление ребенка, а это влияет на формирование его

мировоззрения, на нравственно-эстетическое развитие, улучшает творческий

потенциал, а также формирует и гражданскую позицию ребенка, речь

становится более выразительнее. Литература вызывает и интерес к личности

героя и его внутреннему миру. Ребенок учиться сопереживать героям

произведений. В детях пробуждаются гуманные чувства – способность

проявлять участие, доброту, протест против несправедливости.

Содержание детского художественного произведения, также помогают

расширить и кругозор ребенка. Выводя его за рамки его личных наблюдений,

и помогают открывать и познать новое.

Безусловно, детская литература воздействует на эмоции, чувства и

мышление ребенка, развивает его восприимчивость и гуманное отношение к

социальной действительности.

Таким

образом, художественная

литература

является

действенным

средством

умственного,

нравственного

и

эстетического

воспитания,

оказывает большое влияние на общее развитие ребёнка, непосредственно

способствует возникновению

у

детей

эмоционального

отношения

к

окружающей действительности, формирует произвольность в поведении и

общении.

Восприятие художественных произведений оказывает сильное воздействие

на эмоциональное развитие детей, а процесс ознакомления с художественной

литературой создает реальные психологические условия для формирования

социальной

адаптации

ребенка.

Таким

образом,

в

период

дошкольного

детства значительно обогащается содержание эмоциональной сферы ребёнка,

их

переживания

становятся

более

яркими,

непосредственными.

У

детей

усложняется импрессивная сторона эмоций и чувств, происходит не только

развитие

представлений

о

том,

как

нужно

себя

вести

в

определённой

ситуации, но и начинает своё развитие воля.

В дошкольном возрасте дети очень любят слушать художественные

произведения, так как они раскрывают перед детьми

мир человеческих

чувств,

вызывая

интерес

к

внутреннему

миру

героя.

Научившись

сопереживать

героями

художественных

произведений,

дети

начинают

замечать

проблемы

окружающих

людей.

У

них

формируются

гуманные

чувства,

спо собно сть

проявлять

участие

и

заботу,

р а з л и ч ат ь

несправедливость. А именно этих качеств так не хватает в современном

мире.

Художественную

литературу

можно

расценивать

как

наиболее

доступный вид искусства, способствующий эмоциональному развитию детей.

Чтение ни в коей мере нельзя рассматривать только как интересное время

провождения, как приятное доступное ребёнку занятие; напротив, - это очень

существенное средство развития в ребёнке тонкого понимания внутреннего

эмоционального

мира

людей,

способ

снятия

тревоги

и

воспитания

уверенности в будущем. Нельзя недооценивать, незаменимый и ни с чем не

сравнимый

вклад

детской

художественной

литературы

в

развитии

эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

БЕСЕДА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ"КУКУШКА"

(НЕНЕЦКАЯ СКАЗКА)

Программное содержание: работать с детьми над умением эмоционально вы-

ражать свое отношение к разным эпизодам по произведению, учить рассу-

ждать и самостоятельно анализировать ситуации, высказывая и обосновывая

свое мнение, воспитывать чувство сопереживания, желание помочь чужому

горю, развивать умение работать с эмоциональными шаблонами.

Ход беседы.

— Ребята, какую сказку мы с вами прочитали?

— Почему сказка называется "Кукушка"? (Это птица, которая не растит своих

птенцов, а подбрасывает в чужие гнезда, так и мама "кукушка" бросила

своих детей.)

— Почему мать бросила своих детей? (Дети не помогали ей, не замечали ее

болезни.)

Воспитатель читает эпизод "Беззаботные дети".

— Как можно назвать таких детей? (Ленивые, жестокие, бесчувственные.)

— Какими словами можно рассказать о матери? (Трудолюбивая,

внимательная, заботливая.)

Проводится игра-драматизация "Скажи ласково о маме".

Воспитатель читает эпизод "Больная мать".

— Почему заболела мать?

— Как отнеслись дети к больной матери?

— Что чувствовала больная мать, оставшись одна дома? (Боль, страх,

обиду.)Когда дети заметили, что мать превращается в птицу? (Когда

захотели есть и вошли в чум.)

— Почему вам жалко детей? (Они напуганы. бегут за матерью, просят у нее

прощения, детям без мамы всегда плохо).

Выучить с детьми пословицы:

"Нет милее дружка, чем родная матушка",

"Кто добро делает, добро и ожидает, а кто зло делает, зло и ожидает".

Объяснить смысл этих пословиц.

— Ребята, в детский сад пришло очень странное письмо, в нем загадки.

Эти рожицы странные

Вам расскажут без слов, Какие чувства есть разные:

Гнев, обида, сочувствие,

Радость и злость.

Вот рот в улыбке,

И глаза сверкают.

Как это чувство называют? (Радость)

Глаза открыты широко,

И брови вверх полезли,

А ротик словно колесо.

Что это? (Удивление)

Что здесь случилось?

Почему волнуемся мы с вами?

Помочь нам хочется ему.

Отчаялся?!

Забудь про все, повеселись ты с нами!

Вот брови вниз сошлись,

И рот сомкнулся крепко,

Того гляди поднимет кулаки.

Ему подскажем мы:

"Смени-ка гнев на радость,

И будешь счастлив, весел ты!"

Смотрите-ка сейчас заплачет,

Того гляди слезу прольет.

Не надо сильно огорчаться,

Ведь все пройдет!

Приложение 3

Пословицы по теме бесед.

"Старый друг лучше новых двух".

"Добро сделаешь, добро и ожидаешь".

"Друга верного ищи, а найдешь – береги".

"Друг дороже денег".

— Ребята, сегодня мы еще раз поговорим о добре, о сочувствии к другим лю-

дям. Давайте не забывать об этом никогда и стараться творить только до-

бро, чтобы в мирном голубом небе всегда светило яркое голубое солнце. И

в конце нашей беседы давайте пожелаем своим друзьям и близким, нашим

гостям и всем людям на земле здоровья, счастья и добра:

"Давайте людям помогать

Каждую минуту,

Давайте слезы вытирать,

Когда кому-то худо.

Творить добро всегда приятно

И хочет крикнуть детвора:

"Желаем всем людям на планете

Здоровья, счастья и добра!"

ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ПО СКАЗКЕ "КУКУШКА".

Цель: учить детей драматизировать отдельные небольшие эпизоды из сказки

через игру и общение с персонажами, воспитывать нравственные чувства у

детей.

1.

Проигрывание отдельных сюжетных эпизодов по сказке.

1.1. "Беззаботные дети".

Выполняемые действия: дети бегали, играли с утра до вечера, мать убирает,

сушит одежду, ловит рыбу. Работать над передачей эмоциональных

переживаний: детям радостно, весело, матери тяжело, она больна, очень уста-

ла.

1.2. "Тяжело заболела мать".

Выполняемые действия: мать лежит больная, просит детей принести воды,

дети беззаботно бегают, не обращают внимания на больную мать. Диалог

братьев и матери по ролям. Добиваться эмоциональности в игре.

1.3. "Улетает мать-птица".

Выполняемые действия: дети бегут за матерью, зовут ее, ковшик с водой ей

протягивают. Обратить внимание на передачу эмоционального состояния

брошенных детей (отчаяние, страх, безысходность). Сравнить с эмоциональ-

ным оттенком эпизода "Беззаботные дети".

2.

Проигрывание придуманных эпизодов.

"Как могло бы быть".

Побеседовать с детьми о том, как можно было бы спасти женщину от болез-

ни. Как бы вам хотелось сочинить эту сказку, чтобы у нее был счастливый ко-

нец?

2.1. Проигрывание предложенного эпизода "Дети помогают маме".

Выполняемые действия: дети вместе с матерью убирают в чуме, помогают

принести воды, сушат одежду, старшие братья ловят рыбу, потом все вместе

идут гулять, младшие братья с матерью играют в снежки, старшие катаются

на санках, лыжах.

После проигрывания этого эпизода предложить вспомнить пословицы: "Сде-

лал дело, гуляй смело", "Кто добро делает, тот добро и ожидает".

2.2. Проигрывание предложенного эпизода "Дети ухаживают за боль-

ной матерью".

Выполняемые действия: мать лежит в постели, она больна, дети подают

матери еду, горячий чай, заботливо укрывают одеялом, разжигают огонь в

чуме, мать благодарна детям, она быстро восстанавливает силы, выздоравли-

вает, все вместе дети и мать идут гулять.

Работа на эмоциями: жалость, сочувствие, горе – мать болеет, радость –

выздоровление матери, удовольствие от семейной прогулки.

Выучить пословицу: "Добро сделавши – не бойся".

Список используемой литературы:

1.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в дет-

ском саду – М.: Сфера, 2001–56 с.

2.Струнина Е., Ушакова О. Методика развития речи детей дошкольного воз-

раста – М.: Владос, 2004.-288 с.

3.Гурович Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с худо-

жественной литературой в детском саду [Текст] / Л.М. Гурович // Хрестома-

тия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост.

М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1999. – С. 501–510.