На правах рукописи

Стрембицкая Галина Семеновна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ НА

ДОСТИЖЕНИЕ УСПЕХА СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА У СТУДЕНТОВ ССУЗа (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 210413

«РАДИОАППАРАТОСТРОЕНИЕ»)

050400.68 Психолого-педагогическое образование

(магистерская программа: «Педагогическая психология»)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание академической степени магистра

педагогики

Владивосток – 2015

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального

образования Школы педагогики ДВФУ

Научный руководитель:

Туктагулова Марина

Николаевна

старший преподаватель кафедры

теории и методики

профессионального образования

ШП ДВФУ

Рецензент:

Защита

состоится 21

апреля

2015

года

в

13.00

часов

на

заседании

Государственной

аттестационной

комиссии

при

Дальневосточном

федеральном университете по адресу: 690000, Россия, г. Владивосток, ул.

Суханова, 8, ауд. 41.

С магистерской диссертацией можно ознакомиться на кафедре теории и

методики профессионального образования ШП ДВФУ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важность проблемы профессиональной мотивации в

учебном процессе определяется тем, что мотивация является важным и необходимым

условием для образовательного процесса.

Отрицательное

или

безразличное

отношение

к

образовательному

процессу,

в

частности

к

определенным

предметам,

таким

как

английский

язык,

а

также

несформированность

профессиональной

мотивации,

могут

быть

причинами

низкой

успеваемости и частой причиной пропусков занятий без уважительной причины, что ведет

студента к отчислению из среднего профессионального образовательного учреждения.

Даже квалифицированному преподавателю очень сложно будет достигнуть желаемого

результата при формировании у студентов профессиональной мотивации на достижение

успеха, если усилия его не будут согласованы с мотивационной основой конкретного

процесса учения.

В настоящее время проблема мотивации в образовательном процессе является

одной из важнейших, так как мотивация – это мощный стимул к получению знаний в

разных

областях

науки.

Проблема

мотивации

в

учебной

деятельности

является

традиционным предметом исследования в различных областях науки, в том числе и в

педагогической психологии.

Управление

мотивацией

на

занятиях

позволяет

грамотно

выстроить

учебный

процесс, что как раз и представляется важным для успешности и психологического

спокойствия студента на занятиях.

Проблема

мотивации

остро

стоит

именно

в

средних

специальных

учебных

заведениях.

Становление

профессиональной

мотивации

в

средних

профессиональных

учебных заведениях становится краеугольным камнем, ведь студенты прежде всего идут в

систему

среднего

профессионального

образования

(СПО)

за

получением

профессионального образования.

Как

показывает

практика,

в

средние

учебные

заведения

приходят

достаточно

Секретарь ГАК

Т.И. Ерошок

разноплановые

студенты,

которые

зачастую

были

аутсайдерами

в

школе,

сидели

за

последней партой и плохо учились, при поступлении они не имеют ни профессиональной

мотивации, ни мотивации к обучению, или она очень слабая.

Разные

мотивы

движут

студентами

на

этапе

поступления

в

колледжи.

Одних

студентов прийти в ССУЗ «заставили» родители, другие пришли в систему СПО от

безысходности, третьи потому что «близко к дому». И лишь единицы действительно хотят,

т.е. мотивированы на получение рабочей специальности.

Сегодня в Федеральном государственном стандарте прописано, что выпускник

СПО должен обладать определенными общими и профессиональными компетенциями.

Эти компетенции должны формироваться не только на специальных предметах, но и на

общеобразовательных.

В

нашем

исследовании

мы

особое

внимание

уделяем

общеобразовательной

дисциплине – иностранному языку.

В

Федеральном

государственном

стандарте

для

системы

профессионального

образования (ФГОС СПО) по иностранному языку четко прописаны общие компетенции

(ОК),

которые

преподаватель

должен

формировать

у

студентов.

Во

ФГОС

СПО

по

иностранному (английскому языку) для специальности 210413 «Радиоаппаратостроение»

подчеркнуто: «Радиотехник должен обладать общими компетенциями, включающими в

себя

способность:

Понимать

сущность

и

социальную

значимость

своей

будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес» [32,5с.].

Обращаясь к английскому языку, мы можем сказать, на сегодняшний день остро

стоит проблема изучения английского языка. Несмотря на то, что английский язык – это

язык

коммуникации

всего

мира,

студенты

средних

специальных

заведений

не

мотивированы на его изучение. Свое нежелание изучать иностранный язык студенты

объясняют по-разному.

Одни говорят, что он им не интересен, другие считают, что иностранный язык в

жизни

им

не

пригодится,

третьи

–

что

английский

в

школе

им

не

объясняли

и

не

преподавали, поэтому и в ССУЗе они его учить тоже не будут.

Таким

образом,

актуальность

нашей

темы

обуславливается

тем,

что

проблема

отсутствия профессиональной мотивации (или низкая профессиональная мотивация) в

образовательном

процессе

у

студентов

имеет

место

быть

и

затрагивает

слабо

исследованные

стороны

учебного

процесса

средних

профессиональных

учебных

заведений.

В связи с вышесказанным четко вырисовывается ряд противоречий между:



потребностью

общества

в

молодых

высококвалифицированных

специалистах

рабочих профессий и низкоквалифицированных выпускников системы СПО, нежелающих

работать по специальности;



научной актуальностью проблемы формирования профессиональной мотивации

на достижение успеха у студентов ССУЗов и недостаточной разработанностью рабочих

учебных программ, которые бы сформировали у студентов профессиональную мотивацию

на достижение успеха;



возрастающими требованиями государственных образовательных стандартов к

качеству

образования

в

ССУЗах

и

сложившимися

традиционными

способами

преподавания, не способствующими в полной мере требованиям стандартов.

Выявленные противоречия подчеркивают значимость и актуальность данной темы

и дают основание сформулировать проблему исследования: каковы пути формирования

мотивации на достижение успеха средствами учебных дисциплин у студентов средних

специальных учебных заведений.

Поиски разрешения вышеуказанных противоречий и актуальность исследования

помогли

определить

выбор

темы

исследования:

«Формирование

профессиональной

мотивации на достижение успеха средствами иностранного языка у студентов ССУЗа (на

примере специальности 210413 «Радиоаппаратостроение)».

Объектом исследования является становление профессиональной мотивации на

достижение успеха уроках английского языка у студентов ССУЗа.

Предмет исследования – учебная дисциплина (английский язык), как средство

формирования профессиональной мотивации у студентов ССУЗа.

Целью данной работы является разработка системы занятий по иностранному

(английскому) языку, способствующей формированию профессиональной мотивации на

достижение успеха языка у студентов специальности «Радиоаппаратостроение».

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1.

Осуществить теоретико-методологический анализ по проблеме формирования

профессиональной мотивации на достижение успеха как фактора личностного развития

студента ССУЗа.

2.

Раскрыть сущность феномена профессиональной мотивации на достижение

успеха в средних специальных учебных заведениях.

3.

Разработать

и

апробировать

рабочую

учебную

программу

по

дисциплине

английский

язык

в

соответствии

с

ФГОС

СПО

для

специальности

210413

«Радиоаппаратостроение».

4.

Проследить

эффективность

внедренной

учебной

программы

по

дисциплине

английский язык для специальности 210413 «Радиоаппаратостроение».

Анализ научной литературы и изучение педагогической реальности позволили нам

в ы д в и н у т ь

с л е д у ю щ у ю гипотезу

исследования:

проце сс

ф о р м и р о в а н и я

профессиональной мотивации на достижение успеха будет эффективным, если:



будет осуществляться поэтапно: 1 этап – ситуативный интерес; 2 этап – интерес

к дисциплине; 3 этап – интерес к профессии,



будут

соблюдены

следующие

педагогические

условия:

решение

учебно-

профессиональных

задач

с

элементами занимательности и

с

различной

степенью

трудности

на

основе

содержания

специальных

дисциплин;

применение

методов

мотивации

и

стимулирования

учебно-познавательной

деятельности

(ситуация

успеха, игровые методы,

моделирование

профессиональной

деятельности),

реализация

с од е р ж а н и я

о бу ч е н и я

в

о р г а н и з а ц и о н н ы х

ф о рм а х ,

с п о с о б с т в у ю щ и х

проявлению познавательной активности и профессиональной направленности студентов

(урок-конкурс, деловая игра, урок-конференция, экскурсии, олимпиады).

Методологической

основой

исследования были

избраны

деятельностный

и

системный подходы.

Деятельностный

подход

в

нашем

исследовании

проявляется

в

активной

познавательной

и

коммуникативной

деятельности

преподавателя

и

педагогических

технологий, им применяемых, а также в деятельности обучающихся на занятиях по

английскому языку.

Системный

подход

представлен

в

нашем

исследовании

как

система

учебных

занятий по иностранному языку в системе СПО. Данная система позволяет преподавателю

на уроках иностранного языка формировать у студентов профессиональную мотивацию на

достижение успеха.

Теоретическая основа исследования представлена в работах по:



изучению понятий мотивации и профессиональной мотивации (Ж. Годфруа, М.Ш.

Магомед-Эминов, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, П.М. Якобсон, Мак-Клеланд);



изучению особенностей профессиональной мотивации в учебной деятельности

(Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий).



изучению

ситуации

успеха

в

образовательном

процессе

(А.

С.

Белкин,

Б.Р.

Мандель);



изучению студентов, как категории общества (А. А. Вербицкий, М.Я. Любин).

Для

решения

поставленных

задач

использовались

следующие методы

исследования:



теоретические: изучение

и

анализ

психолого-педагогической,

философской

литературы;



эмпириче ские: педагогическое

наблюдение,

беседы,

тестирование,

анкетирование,

рефлексивное

эссе,

проведение

терминологических

диктантов,

анализ

продуктов деятельности обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) рассмотрены и обобщены различные понимания термина «мотивация»;

2) рассмотрены особенности профессиональной мотивации на достижение успеха;

3) выявлены педагогические условия формирования профессиональной мотивации

на уроках английского языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) описаны

методы

формирования

профессиональной

мотивации

на

уроках

английского языка;

2) разработана специальная система занятий по иностранному (английскому) языку

для формирования профессиональной мотивации на достижение успеха, разработана и

апробирована

рабочая

учебная

программа

по

английскому

языку

для

специальности

210413 «Радиоаппаратостроение»

Достоверность

полученных

результатов

обеспечена

методологической

базой

исследования, сочетанием теоретического материала и экспериментальной работой по

выявлению

ведущей

мотивации

при

поступлении

в

колледж,

выявлению

состояния

ситуации успеха у студентов, по состоянию интереса к предмету (английскому языку).

Экспериментальная база исследования:

Краевое

государственное

автономное

профессиональное

образовательное

учреждение

(КГА

ПОУ)

«Владивостокский

судостроительный колледж».

Контингент испытуемых составили студенты второго курса (гр. 23-123) и третьего

курса

(гр.

23-132)

специальности

210413

«Радиоаппаратостроение»

КГА

ПОУ

«Владивостокского судостроительного колледжа», 24 человека.

Исследование проходило в несколько этапов:

Первый этап – постановочно-аналитический (с сентября 2013 по июнь 2014).

Анализ отечественной и зарубежной литературы послужил открытой основой для

обоснования проблемы исследования, его объекта и предмета, а также целей и задач.

Результатом

данного

этапа

явилось

формулирование

гипотезы,

определение

методов исследования, а также теоретическое обоснование необходимости формирования

профессиональной мотивации на достижение успеха у студентов ССУЗа.

Второй этап – экспериментальный (с июня 2014 по январь 2015).

Во

время

этого

этапа

был

подобран

ряд

методик,

позволяющих

определить

сформированность у студентов профессиональной мотивации на достижение успеха. А

также

нами

был

разработан

критериально-диагностический

аппарат

исследования,

конкретизированы

психолого-педагогические

условия

и

методы,

обеспечивающие

эффективное

формирование

профессиональной

мотивации

на

достижение

успеха

у

студентов.

Результатом

этого

этапа

стало

внедрение

в

образовательный

процесс

уроков

иностранного языка особой рабочей учебной программы, нацеленной на формирование

профессиональной мотивации на достижение успеха у студентов.

Третий этап – обобщающий (с февраля 2015 по май 2015).

Была

проведена

обработка

и

интерпретация

материалов,

полученных

в

ходе

экспериментального

этапа.

Теоретическое

осмысление

результатов

экспериментальной

работы

послужило

для

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих

формирование у студентов профессиональной мотивации на достижение успеха.

Завершением этапа стали анализ результативности рабочей учебной программы по

английскому языку для специальности 210413 «Радиоаппаратостроение» и формулировка

выводов, подтверждающих положения, выносимые на защиту.

Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения,

библиографического

списка

(120

наименований),

приложений.

Работа

иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во

введении

обосновывается

актуальность

исследования,

ставится

проблема,

определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются

методологические, теоретические основания, научная новизна и практическая значимость

данного исследования.

В

первой

главе

«Теоретические

основы

профессиональной

мотивации

на

достижение успеха у студентов средних специальных учебных заведений» раскрывается

сущность

понятий

«мотивация»,

«профессиональная

мотивация»,

«мотивация

достижения»,

а

также

понятия

«успех»

и

«интерес».

Глава

посвящена

анализу

отечественной и зарубежной литературы по проблемам мотивации, профессиональной

мотивации.

Раскрыты

особенности

мотивации

достижения

успеха,

а

также

описаны

особенности

студенческого

возраста.

Написание

главы

послужило

основой

для

обоснования проблемы исследования, его объекта и предмета, целей и задач.

В первом параграфе

проанализирован термин мотивация с разных точек зрения.

Дана

характеристика

мотивов

и

их

классификация,

описаны

стадии

формирования

мотивов.

Раскрыты

особенности

профессиональной

мотивации

у

студентов

системы

среднего специального образования.

Во втором параграфе охарактеризованы понятия успех и ситуация успеха.

Главной

задачей педагога является создание для каждого студента ситуации успеха.

Понятия: «успех» и «ситуация успеха» не являются синонимами. Ситуация – это

сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – это результат подобной

ситуации [2, 30с].

Ситуация – это то, что способен организовать преподаватель: переживание же

радости, успеха – нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со

стороны [2, 30 с].

Создание для студентов возможности переживания радости достижения, осознания

своих возможностей, веры в себя является для преподавателя одной из основных задач.

Даже

разовое

переживание

успеха

может

коренным

образом

изменить

психологическое

самочувствие

студента.

Ситуация

успеха

может

стать

«спусковым

крючком»

дальнейшего

движения

личности,

в

особенности

это

касается

учебной

деятельности – самой главной деятельности студента.

Успех – это понятие неоднозначное и сложное, оно имеет разную трактовку. По

словам А.С. Белкина, с социально-психологической точки зрения – это оптимальное

соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости,

удовлетворения

от

того,

что

результат,

к

которому

личность

стремилась

в

своей

деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо

превзошел

их.

На

базе

этого

состояния

могут

сформироваться

устойчивые

чувства

удовлетворения,

формируются

новые,

более

сильные

мотивы

деятельности,

меняется

уровень самооценки, самоуважения. В том, случае, когда успех делается устойчивым,

постоянным,

может

начаться

цепная

реакция,

освобождающая

скрытые

возможности

личности, несущая в себе заряд духовной энергии человека.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное,

организованное

сочетание

условий,

при

которых

создается

возможность

достичь

значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива

в целом. Важно подчеркнуть, что в педагогическом смысле это результат продуманной,

подготовленной стратегии, тактики преподавателя, семьи.

Успех – это не абстрактная категория. Радость успеха не одинакова в разных

возрастах.

Младший

школьник

больше

переживает

радость

от

успеха.

Подросток

и

осознает, и переживает ее, но не всегда понимает ее источник. Старший школьник, как

взрослый, подходит к ней аналитически, пытается оценить свои возможности.

По Д. Макклеланду стремление к достижению успеха – это потребность индивида

добиваться

успеха

в

различных

видах

деятельности.

Согласно

теории,

которую

он

выдвинул, мотив достижения не производная от общественно-исторических условий, а

первопричина человеческого поведения.

В современном федеральном образовательном стандарте третьего поколения для

системы СПО большое внимание уделяется подготовке специалиста с высоким уровнем

профессиональной направленности,

ориентированного

на

проявление

инициативы,

эффективное решение производственных задач.

Одной

из

задач

среднего

профессионального

образования

является

подготовка

компетентных специалистов, имеющих высокий уровень сформированности интереса к

профессии.

По словам Б.Р. Манделя, интерес к профессии – это один из компонентов учебной

мотивации.

Таким

образом,

Б.Р.

Мандель

использует

как

синонимичные

понятия

«интерес» и «учебная мотивация». Это связано с тем, что в теории учение изучение

мотивации началось прежде всего с изучения интереса, а также интерес определяется как

следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной

сферы.

Поэтому

важно

дифференцировать

виды

интереса.

Согласно

А.К.

Марковой,

интерес

может

быть

широким,

планирующим,

результативным,

процессуально-

содержательным, учебно-познавательным и преобразующим [24].

Однако,

необходимым

условием

для

создания

интереса

является

возможность

проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Как говорит Б.Р.

Мандель:

«…Чем

активнее

методы

обучения,

тем

легче

вызвать

интерес

к

учению»

[23,134c].

По М.Я. Любину формирование у студентов системы СПО профессионального

интереса

представляется

важным

с

нескольких

сторон:

с

воспитательной

–

служит

основой трудового воспитания; с дидактической – один из наиболее сильных мотивов

учения; с психологической –

вызывает моральное и эмоциональное удовлетворение

учебно-производственной деятельностью и стимулирует ее; с социально-экономической –

глубокий стабильный интерес к профессии увеличивает возможности реализации своего

опыта и творческого потенциала, социальную защищенность выпускников [20, 158 с].

М.

Я.

Любин

также

говорит,

что

практически

в

любой

учебной

группе

есть

студенты,

стремления

которых

не

соответствуют

профессии,

получаемой

в

учебном

заведении, не проявляющие интереса к профессии (индифферентность к профессии);

студенты со слабым интересом к профессии (пассивный интерес); студенты с осознанным,

активно выраженным интересом к профессии (действенный интерес).

В психолого-педагогической литературе разводятся понятия «интерес к профессии»

и

«интерес

познавательный».

Однако

определений

«интереса

к

профессии»

гораздо

меньше, это объясняется тем, что проблема интереса к профессии изучена сравнительно

меньше, чем проблема познавательного интереса.

По мнению М.Я. Любина профессиональный интерес побуждает к постоянному

совершенствованию

профессионального

мастерства,

делает

трудовую

деятельность

внутренне необходимой для человека. Осознанный профессиональный интерес включает в

себя

как

необходимый

элемент

труд,

в

котором

сливаются

мотивы

и

цели

трудовой

деятельности.

А н а л и з

с о д е р ж а н и я

у ч е б н ы х

п л а н о в

и

р а б о ч и х

п р о г р а м м

учебных дисциплин показывает,

что

образовательный

процесс

не

нацелен

должным

образом на формирование у студентов интереса к профессии.

Преподаватели не

используют

в

полной

мере

потенциальные

возможности

специальных дисциплин по решению рассматриваемой проблемы. Кроме того, интерес

к предметному

содержанию,

который

проявляется

или

может

проявиться

в

процессе

обучения, не гарантирует такого же стойкого интереса к профессиональной деятельности.

В связи с этим возникает необходимость совершенствования процесса обучения,

направленного на создание условий по эффективному формированию интереса студентов

к профессии.

В

третьем

параграфе

представлена теоретическая

модель формирования

профессиональной мотивации у студентов ССУЗа средствами иностранного языка.

Модель

представляет

совокупность

связанных

компонентов:

концептуального,

мотивационно-целевого,

содержательно-технологического

и

результативно-

продуктивного.

Данные

компоненты

составляют

цельную

систему,

которая

позволяет

обеспечить процесс формирования профессиональной мотивации на достижение успеха у

студентов ССУЗа.

При реализации представленной модели у студента ССУЗа должен запуститься

процесс интереса к будущей профессии, ее социальное осознание и интерес к изучению

иностранного (английского) языка.

Разработанная теоретическая модель формирования профессиональной мотивации

на достижение успеха средствами иностранного языка у студентов позволяет целостно

рассмотреть

исследуемый

процесс,

более

глубоко

его

изучить,

в

единой

системе

представить

основные

компоненты

и

этапы

по

формированию

профессиональной

мотивации у студентов (рис.1).

1.1на достижение успеха у студентов ССУЗа.

2

Концептуальный компонент

Методологические подходы:

Системный

Деятельностный

Теоретические основания:

Идеи:

Личностно-профессионального развития

Развития профессионального образования в

системе СПО

Становления профессионала на этапе

образования

Цель: профессиональное мотивирование студентов на уроках иностранного языка

Мотивационно-целевой компонент

Задачи:

Формирование

у

о бу ч а ю щ и хс я

мотивации на достижение успеха при

овладении иностранным языком

Вырастить успешного профессионала,

осознающего социальную значимость

с в о е й

б уд у щ е й

п р о ф е с с и и

и

проявляющего

к

ней

устойчивый

интерес

Содержательно-технологический компонент

Этапы:

Интерес к профессии

Ситуативный интерес

Интерес к дисциплине

Логика успешного профессионального мотивирования студента на занятиях по

иностранному языку

Методы:

- метод обратной связи;

- метод дискуссии;

- метод проекта;

- кейс-стади

Формы:

1.Заполнение таблиц-схем, подготовка рефератов, работа со

схемами;

2. Компьютерная визуализация учебной информации,

демонстрации на ПК, электронное тестирование;

3.

Проблемная лекция, лекция-дискуссия, анализ учебно-

профессиональных текстов, метод проекта, мозговой

штурм;

4. Связь заданий с профессиональными предметами по

специальности

Рис.1 Теоретическая модель формирования профессиональной мотивации на достижение успеха у

студентов средних специальных учебных заведений

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности профессиональной

мотивации у студентов ССУЗа средствами иностранного языка» приводится описание

опытной работы по формированию профессиональной мотивации у студентов.

В главе представлено состояние исследуемой проблемы на примере конкретного

образовательного учреждения (КГА ПОУ «Владивостокский судостроительный колледж»),

проведен констатирующий этап исследования, разработан критериально-диагностический

аппарат, определены исходные данные. На основе полученные результатов появилось

представление о профессиональной мотивации в данном учебном заведении. В рамках

преобразующего эксперимента стало ясно, что у студентов, занимающихся на уроках

иностранного

языка

по

специально

разработанной

рабочей

учебной

программе

есть

прогресс по формированию мотивации на достижение успеха.

Для обоснования теоретических данных и решения обозначенной проблемы, а

также для достижения поставленных целей и задач в рамках изучения поставленной темы,

было проведено исследование, которое осуществлялось в три этапа:

1.

Этап – определение мотивации на момент поступления в колледж

2.

Этап – выявление уровня интереса к предмету (английский язык) у студентов

Результативно-продуктивный компонент

Ожидаемый результат: повышение профессиональной мотивации у студентов

ССУЗа

Ожидаемый продукт: рабочая учебная программа по английскому языку,

направленная на формирование профессиональной мотивации на достижение

успеха у студентов (специальность 210413 «Радиоаппаратостроение»)

специальности

210413

«Радиоаппаратостроание»,

проведение

терминологических

диктантов

по

дисциплине,

проведение

методики

на

определение

успешности

в

образовательном процессе.

3.

Этап – написание студентами рефлексивного эссе в конце учебного года, с целью

выявления плюсов и минусов рабочей учебной программы по иностранному языку для

специальности 210413 «Радиоаппаратостроение», проведение рефлексивной методики.

Во

втором

параграфе

исследования

главы

второй

приведены

примеры

конструирования уроков иностранного языка по специально разработанной программе. В

таблице 1 описан почасовой объем учебной дисциплины английский язык.

Таблица 1

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

214

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

172

в том числе:

Лекции

лабораторные работы

практические занятия

172

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

42

в том числе:

самостоятельная работа над оформлением отчётов по лабораторным и

практическим работам.

внеаудиторная самостоятельная работа

42

Итоговая аттестация в форме

Дифференциро

ванный зачёт

В третьем параграфе второй главы описана опытно-экспериментальная работа по

внедрению

специальной

программы

по

иностранному

языку,

а

также

представлен

следующий критериально-диагностический аппарат (таблица 2).

На констатирующем этапе экмперимента нас интресовал вопрос какая мотивация

преобладает у студентов на момент поступления в колледж. Таким образом, был проведен

опрос, который показал, что при поступлении в колледж внешние мотивы составляют

49%, а внутренние 51% (рис.1).

Мы можем сделать вывод о том, что, поступая в колледж, 51% студентов нацелен на

получение

профессионального

образования,

49%

вообще

не

имеют

представления

о

получаемой профессии.

15

14

Рис.1 Уровень мотивации студентов ВСК

Внутренняя мотивация

Внешняя мотивация

На

формирующем

этапе

было

важно

определить

до

внедрения

специальной

системы

занятий,

есть

ли

у

студентов

мотивация

к

профессиональной

деятельности

(методика К. Земфира в модификации А. Реана), обладают ли студенты мотивацией к

достижению

успеха

(методика

Т.

Эллерса),

а

также

выявить

уровень

внутренней

мотивации при изучении английского языка (методика Т.М. Дубовицкой).

Всего было опрошено и протестировано 24 человека (из них 12 человек студенты

второго курса 12 человек студенты 3 курса).

Подсчитали показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной

(ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:

ВМ =оценка п.6 + оценка п.7

2

ВПМ = оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5

3

ВОМ =оценка п.3 + оценка п.4

2

Показателем выраженности каждого типа мотивации стало число, заключен-

ное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное) по методике К. Земфира в

модификации А.Реана.

Результаты оказались следующими (до внедрения специальной системы занятий)

мотивация к профессиональной деятельности составляла ВОМ преобладали над ВМ и

ВПМ. (рис.2)

ВМ; 21,00%

ПВМ; 33,00%

ВОМ; 46,00%

Рис.2 Мотивация к профессиональной деятельности у студентов ВСК до внедрения специальной системы занятий

ВМ

ПВМ

ВОМ

По методике Т. Эллерса был определен уровень мотивации к достижению успеха

у студентов ВСК до внедрения специальной системы занятий. Рис. 3 иллюстрирует, что

лишь

4%

опрошенных

(1

человек

обладает

слишком

высоким

уровнем

мотивации

достижения),

большинство

опрошенных

–

62%

имеют

средний

уровень

мотивации

достижения, 21% имеют низкий уровень мотивации достижения, у данных студентов

преобладает мотивация избегания неудачи, 13% (3 человека) показали умеренно высокий

уровень мотивации достижения.

21,00%

62,50%

12,50%

4,00%

Рис.3 Уровень мотивацим достижения студентов ВСК

Низкий уровень

Средний уровень

Умеренно высокий уровень

Слишком высокий уровень

В таблице 2 представлен критериально-диагностический аппарат исследования.

Таблица 2

Критериально-диагностический аппарат исследования

Критерии (К)

Показатели (П)

Методики

1

2

3

К1 Понимание сущности

и социальной значимости

своей будущей профессии

П 1.1 Владение специальной

терминологией по

специальности

П 1.2 Видение особенностей

профессии

Терминологический диктант

Методика

н е о ко н ч е н н ы х

предложений

Рефлексивное эссе

К2 Проявление

устойчивого интереса к

будущей профессии на

уроках иностранного

языка

П 2.1 Преобладание

внутренней мотивации над

внешней при поступлении в

колледж

П 2.2 Наличие

профессиональной

мотивации на достижение

успеха при изучении

английского языка

Анкетирование

Методика К. Земфира в

модификации А. Реана

«Мотивация

профессиональной

деятельности»

М е т о д и к а

д и а г н о с т и к и

мотивации

к

достижению

успеха Т. Элерса

Методика по выявлению

направленности и уровня

развития внутренней

мотивации учебной

деятельности учащихся при

изучении конкретных

предметов Т.М.Дубовицкой

К3 Рефлексивный

П 3.1 Анализ обучающимися

причин успехов или неудач

при изучении иностранного

языка

Рефлексивное эссе

Методика определения

рефлексивности Карпова

В

заключении

диссертационного

исследования

подводятся

общие

итоги

проведенной работы и делаются основные выводы.