В последние десятилетия наблюдается снижение интереса к книге, как у взрослых, так и у

детей,

следствием

чего

является

снижение

личностной

культуры

детей

раннего

и

дошкольного возраста.

В связи с этим, воспитатели дошкольного образовательного учреждения озабочены тем,

каким образом педагогически правильно развивать творческое начало в восприятии книги,

обогащать духовный и культурный уровень воспитанников. В общей системе личностного

развития подрастающего поколения вопрос об особенностях восприятия книги детьми на

этапе раннего возраста является один из актуальных в психологии, педагогике сегодня.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие

или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей раннего возраста с

художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления

к

общению

с

ней,

умения

слушать

и

понимать

художественный

текст,

развитие

художественной

культуры.

Все

это

является

фундаментом

для

воспитания

будущего

взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Как показал анализ соответствующих источников (А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М.

Якобсон и др.), дети раннего возраста наиболее подвержены влиянию художественных

образов,

их

восприятие

впитывает

всю

информацию,

содержащуюся

в

книге,

и

перерабатывает ее в соответствии с небольшим жизненным опытом и потребностями

развивающейся личности. Детская книга, таким образом, формирует у детей раннего

возраста

и

нравственные

чувства

и

оценки,

и

нормы

нравственного

поведения,

и

воспитывает эстетическое восприятие.

Как

пробудить

интерес

к

чтению,

как

его

развивать,

поддерживать

–

вот

одна

из

важнейших

задач

не

только

школы,

но

и

дошкольных

образовательных

учреждений.

Пробуждение интереса к книге происходит в раннем возрасте. И здесь ведущую роль

должна играть семья. А задача воспитателей – знакомить родителей с приемами общения

ребенка с книгой. Книга помогает овладеть речью – ключом к познанию окружающего

мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение детям раннего возраста

литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными

видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира,

учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Если не

заниматься

воспитанием

ребенка

как

читателя,

чтение

может

принести

ему

вред,

закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН

объявила

2003-2013

годы

десятилетием

грамотности.

В

нашей

стране

принята

Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной

задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения

потребности в чтении.

Развитие детей как читателей призваны осуществлять и семья и дошкольные учреждения.

Однако современные исследования свидетельствуют о том, что семья перестает быть

средой, стимулирующей чтение ребенка. Утрачиваются традиции семейного чтения. Если

в прошлом веке регулярно читали детям в 80% семей, то в настоящее время только в 7%.

Готовность родителей к читательскому развитию детей находится в прямой зависимости

от уровня их культуры, в том числе и педагогической грамотности. Как отмечается в

психолого-педагогической литературе, для многих родителей характерны непонимание

воспитательной ценности детской литературы, целей руководства чтением детей в семье,

недостаточная

осведомленность

в

содержании

круга

чтения

детей,

методическая

неграмотность.

Интерес к чтению в обществе в последние десятилетия неуклонно снижается. Называют

разные причины этого явления: влияние аудиовизуальных средств массовой информации

телевидения,

компьютера;

изменение

жизненных

ценностей;

изменение

позиции

взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, утрата традиций семейного

чтения.

В

результате

чтение

литературы

замещается

просмотром

мультфильмов,

компьютерными играми и т.п.

Тем не менее, как отмечает Н.С. Карпинская, детская литература играет огромную роль в

становлении ребенка как личности и на каждом возрастном этапе имеет своё особое

значение [22].

Кроме

того,

книга

рассматривается

как

важное

средство

формирования

у

ребенка

целостной

картины

мира,

ценностных

представлений,

литературной

речи,

художественного вкуса. З.А. Гриценко считает, что развивать способности и основные

черты характера ребёнка следует уже в раннем возрасте [12].

Читательское развитие в раннем возрасте – это процесс первоначального приобщения

детей

к

книге,

с

ее

неисчерпаемыми

возможностями

для

становления

личности,

воспитания элементарных навыков культуры чтения у детей, межличностного общения.

З.А. Гриценко утверждает – первое знакомство ребёнка с книгой должно состояться как

можно раньше [12].

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

выделена

отдельная

образовательная

область

«Чтение художественной литературы» [36]. Содержание образовательной области «Чтение

художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и

потребности воспитание в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

-

формирование

целостной

картины

мира,

в

том

числе

первичных

ценностных

представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия

и эстетического вкуса [28].

Читатель в ребёнке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги

и слова – это лишь техника, настоящее чтение – источник духовного обогащения.

Ребёнок-слушатель – это уже читатель. Однако читательская судьба ребёнка зависит от

взрослых, которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и

слушателем (читателем). Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить

литературу,

наслаждаться

ею,

как

искусством,

понимать

сложность

изображённых

коллизий, искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои

книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям. От того, как сложатся у ребёнка

первые «отношения» с книгой, зависит очень многое.

Попытки

определить

специфическое

содержание

литературного

образования

дошкольников были предприняты ещё в 30-е годы Л.С Выготским. Говоря о задачах

ознакомления детей с художественной литературой, Л.С. Выготский указывал, что они

состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы

«вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства». Это значит познакомить его

с существованием этого искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека,

приучить малыша к постоянному общению с ним (искусством), показать многообразие

жанров художественной литературы, воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и

тягу к книге [2].

С. Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребёнке «талант читателя».

Его мнение было таковым: истоки читательского таланта лежат в детстве. Книга учит

вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда

чтение становится источником духовного обогащения. Привить любовь к книге, научить

думать,

воспитать

культуру

чтения,

постоянную

потребность

в

нём,

развивать

эстетическое восприятие литературы – вот в чём задача педагогов [13].

Детская литература – явление универсальное. В ней можно найти ответы на все вопросы,

связанные с детством, ребёнком, семьёй. Но искать их и пользоваться ими надо грамотно.

Читательский опыт многих поколений свидетельствует: интерес к книге рождается еще в

раннем детстве. И чем раньше он проявляется, тем оригинальнее, глубже в ребёнке

формируется

читатель,

творческая

личность,

человек

с

высоким

интеллектуальным

потенциалом.

Ребёнку надо не только прочитать, но и убедить его, увлечь идеей настолько, чтобы он

прислушался, стал думать над ней. Его в первую очередь необходимо научить думать,

получать удовольствие от умственной работы: это имеет огромное значение для его

личностного развития.

На этапе раннего и дошкольного детства ребёнок вынужден доверять взрослому не только

организацию

самого

процесса

(выбор

книг,

содержание

чтения,

его

длительность,

интенсивность), но, и направление его дальнейшего читательского пути, поскольку сам – в

силу своего общего и читательского развития – не может отыскать адекватное словесное

выражение

этим

потребностям

даже

в

том

случае,

когда

они

находятся

на

стадии

формирования. Далеко не всегда ребёнок способен объяснить, почему он хочет слушать ту

или иную книгу, почему он перевоплощается в того или иного героя. Таким образом,

задача формирования в ребёнке грамотного читателя стоит перед взрослым – родителем

или воспитателем [8].

Интерес к книге и чтению, желание ее рассматривать естественным образом формируются

у ребенка в окружении книг, в обстановке уважения к ним, в читающей среде. Если дома

или в детском саду собрана даже небольшая библиотека, взрослые интересуются книгами,

читают и говорят о них, дети довольно быстро усваивают демонстрируемую родителями

и/или

педагогами

модель

поведения.

Подражая

им,

обращаются

к

книгам:

листают,

рассматривают.

Интерес

к

книге

помогут

сформировать

разнообразные

книжки-игрушки

и

книжки-

картинки, которые должны появиться рядом с ребенком уже в первые месяцы его жизни.

Однако красивые книги сами по себе задачу воспитания читателя не решают. Чтобы

ребенок стал читателем, ему необходим посредник в общении с книгой, который подберет

нужную, прочтет текст, поможет его понять, поделится возникшими в процессе общения с

книгой мыслями, откроет ребенку притягательный мир художественного слова [26].

В наши дни особенно актуален вопрос, что читать и как читать детям. Необходимы не

только разработанные специалистами, глубоко продуманные концепции и программы, но и

признание процесса чтения определяющим в образовании и развитии, мировоззренческом

и нравственном становлении человека, ребёнка [10].

Исследования учёных (Е.И. Тихеевой, Е.А. Флёриной, Р.И. Жуковской, М.М. Кониной,

Л.М. Гурович) помогают определить основные черты талантливого читателя. Это человек,

который любит книгу, постоянно общается с ней. Подлинного читателя привлекают не

только движение сюжета произведения, но и концепция, идея, заложенная в нём, авторское

мироощущение и отношение к событиям, героям, их переживаниям, чувствам.

Воспитание вдумчивого, чуткого читателя – процесс длительный и сложный, состоящий

из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Исключить из этого

процесса

период

раннего

возраста(детства)

невозможно,

поскольку

он

крепчайшими

нитями

связан

с

последующими

ступенями

литературного

образования

и

во

многом

определяет их.

В

раннем

возрасте

у

ребенка

складываются,

как

свидетельствуют

психолого-

педагогические исследования, основы эстетического восприятия, эстетических чувств и

эмоций, создающие фундамент не только для литературного образования, но и личностно-

эмоциональной сферы воспитываемой индивидуальности.

Проблемами формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста являются:

непонимание взрослыми роли литературы в детской жизни;

незнание истории её развития и современного состояния;

ограничение круга детского чтения десятком имён авторов и названий художественных

произведений;

слабое представление о функциях литературы;

отсутствие

грамотной

политики

и

методики

приобщения

детей

раннего

возраста

к

литературе (книге) и процессу чтения.

1.2 Особенности формирования интереса к книге и чтению у детей раннего возраста

Раннее

детство,

по

мнению,

Н.М.

Щелованова

и

Н.М.

Аксариной

–

особый

период

становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга [2]. Доказано, что функции

коры

головного

мозга

не

только

фиксированы

наследственно,

они

развиваются

в

результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это

происходит в первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп

формирования

предпосылок,

обусловливающих

все

дальнейшее

развитие

организма,

поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного развития и здоровья

ребенка.

Соответственно при формировании интереса к чтению и книге у детей раннего возраста,

необходимо учитывать их возрастные особенности. По мнению С.Я. Маршака, возрастная

специфика должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей

психики ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.

Ранний

возраст

–

это

период

быстрого

формирования

всех

свойственных

человеку

психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое

воспитание детей раннего возраста является важным условием полноценного развития.

У детей, как правило, интерес к книге появляется в возрасте от 5-6 месяцев до года.

Чтобы ответить на вопрос, когда возникает интерес ребенка к книге, надо понять, что

книга для маленького ребенка представляет собой единство трех составляющих: это

определенного вида предмет; иллюстрации; текст.

Поначалу (причем очень рано: с 4-7 мес.) книга интересна ребенку именно как предмет, с

которым он взаимодействует: мнет, рвет, сосет. Именно это – первые реакции большинства

детей на книгу.

К году для многих детей книга становится любимой игрушкой.

Если родители детей в возрасте от 8 месяцев до 2-2,6 лет указывают, что ребенок может

слушать чтение 5-20 минут, то в возрасте от 2,6 до 3 лет это уже, как правило, – час или

более. По очередности появления интереса к двум другим составляющим книги – к тексту

или иллюстрациям – различаются два типа детей.

Первый тип – аудиалы, способны начинать воспринимать художественный текст на слух

иногда даже раньше, чем проявлять интерес к книге как к предмету. Такие дети с полугода

с удовольствием слушают длинные стихотворные тексты (сказки Чуковского, стихи и

поэмы Пушкина), рассказываемые им взрослыми наизусть.

Книга постепенно заинтересовывает этих детей – как предмет, как игрушка, которую

можно,

складывать

и

раскладывать,

однако

ребенок

не

стремится

рассматривать

иллюстрации.

Второй тип – визуалы – дети, которым для восприятия текста поначалу необходима

визуальная, материальная опора – книга.

Ребенок - «визуал» с удовольствием знакомится и с традиционными играми-потешками

(«Ладушки», «Сорока-ворона», «Идет коза рогатая..») - без книг, на слух: здесь играет роль

то,

что

эти

тексты

сопровождаются

некой

визуальной,

материальной

опорой

–

совместными жестами взрослого и ребенка.

Если ребенок проявляет интерес к книге в возрасте до года, он еще не может быть

настоящим «любителем» иллюстраций, так как сначала не может распознать изображение.

Исследователи выделяют 3 стадии в развитии восприятия ребенком изображения: 1)

ребенок не различает в изображении предмета; 2) отождествляет предмет и изображение;

3) не только связывает предмет с изображением, но и различает их.

«Узнавание» изображений у многих детей возникает только после года – года и двух

месяцев, и тогда в лексиконе ребенка начинают появляться слова, источником которых

являются книги. Годовалому ребенку легче распознать контур, линию, чем цветовые

пятна, поэтому книжки с черно- белыми рисунками могут стать для него любимыми.

На второй стадии развития происходит только узнавание и называние изолированных

предметов. Л.С. Выготский писал об этой стадии: «Первоначально ребенок, если и узнает

сходство в рисунке, то принимает рисунок за предмет похожий или такого же рода, как и

тот, но не за изображение или символ этого предмета».

На

этой

стадии

для

детей

актуальны

"дидактические"

книги

–

собрание

картинок

с

подписями или без них. Рассматривание и комментирование картинок в книге, совместное

со взрослым или самостоятельное, – это особый вид «чтения», значимый для ребенка

раннего возраста. Очень важно то, какие именно предметы изображены в этих книжках,

насколько

"лексикон"

книжки

соответствует

начальному

лексикону

ребенка.

Для

формирования интереса к книге в раннем возрасте целесообразно предлагать ребенку

тематические книги про цветы, овощи, фрукты, животных и птиц, так же это могут быть и

разрезные картинки, которые дети любят узнавать, называть, сопоставлять. Кроме того, с

целью формирования интереса к книге ребенку раннего возраста можно предложить –

разглядывание

фотоальбомов

с

семейными

фотографиями,

сопровождаемое

комментариями ребенка.

Только к 3 годам дети подходят к 3 стадии – начинают различать изображение и предмет.

В

этот

период

детское

восприятие

книги

синкретично:

текст,

иллюстрации,

полиграфическое

оформление

(переплет,

формат,

бумага,

шрифт),

иногда

даже

место

чтения и "исполнитель" (тот человек, который будет читать книгу) находятся в восприятии

ребенка в тесном единстве. Слыша знакомое стихотворение, ребенок бежит за книгой, в

которой оно напечатано, и, листая, находит страницу с этим текстом.

В лексиконе ребенка начинают появляться жесты и слова, источником которых являются

текст и иллюстрации книги.

К 2 годам в речи детей появляются цитаты из любимых книг. Сначала это отдельные

слова,

затем

появляются

цитаты,

представляющие

собой

дву-

и

трехсловные

высказывания.

Таким образом, книга становится важнейшим источником появления в сознании и в речи

ребенка сравнений.

Уже в раннем возрасте мы сталкиваемся с первыми проявлениями феномена, открытого

А.В. Запорожцем и названного им содействием. У двух-трехлетних детей содействие

проявляется прежде всего в стремлении практически воздействовать на произведение

искусства:

они

пытаются

прогнать

паука

от

Мухи-цокотухи,

замазывают

в

книгах

изображения отрицательных персонажей или даже вырезают их, закрашивают рот лисе,

чтобы та не съела колобка и помещают Тараканище в клетку и т.п. Встречаются случаи,

когда ребенок «помогает» положительному герою.

Другое проявление «содействия» – творческое преобразование ребенком прочитанного.

Оно проявляется, во-первых, в появлении особого типа речевого поведения – имитации

ребенком процесса чтения в эгоцентрической речи.

Во-вторых, ребенок воспроизводит прочитанное без книжки – иногда наизусть, иногда

пересказывая по-своему.

И, наконец, в раннем возрасте появляются первые попытки «инсценирования» с участием

взрослых.

К 2 годам дети нередко помнят множество стихов, хотя и не всегда целиком, и вставляют

подходящие рифмы во время пауз при чтении. У многих детей происходит пассивное

выучивание текста.

К 3 годам дети нередко способны самостоятельно пересказать короткий прозаический

текст.

Учитывая указанные выше возрастные особенности развития детей раннего возраста

можно сделать вывод о том, что уже на первом году жизни ребёнка нужно знакомить со

сказкой. Ведь еще в глубокой древности были сложены сказки, учитывающие психологию

детей

раннего

возраста.

Рассказывая

сказки

ребёнку

особое

внимание

необходимо

обращать на интонацию, мимику, жесты.

И поэзия пестования, и первые сказки воспринимаются годовалым ребенком как звучание

родного, в первую очередь маминого, голоса как игра. Но в течение второго года жизни

ребёнок начинает вслушиваться в содержание, интересуется им.

И уже к полутора годам он не только слушает сказки, потешки и другие художественные

произведения, но ещё и производит мыслительную операцию, постепенно, от одного

действия к другому.

Уже на втором-третьем году жизни круг чтения ребёнка не должен состоять из одних

сказок.

Произведения

должны

быть

разнообразных

литературных

жанров:

сказки

народные и авторские, короткие реалистические рассказы, стихотворные произведения как

фольклорные, так и авторские и т.д.

На третьем году жизни ребенок развивается, накапливает опыт, источником которого в

первую очередь являются близкие ребенку люди. Теперь уже недостаточно только читать

ребенку. Он должен видеть сосредоточенно читающих взрослых. Книга в руках взрослого

в этом возрасте важна для ребенка как пример, как некий образ жизни, которому стоит

следовать [19].

Начиная с третьего года, содержание жизни ребёнка определяется не только взрослым

человеком, но и им самим. У него появляются любимые книги. Его привязанность к книге

пока что зависит не столько от содержания, сколько от оформления обложки, красочности

иллюстраций,

яркости

образов,

частоты

обращения

именно

к

этой

книге.

Для

полноценного развития ребенка ему важно показать разнообразие мира, окружающего его,

вызвать интерес и потребность к получению широкого круга и книжных, и жизненных

знаний. За первые три года ребенок усваивает колоссальный объем информации. За всю

последующую жизнь он не приобретает столько, сколько за этот период.

1.3 Педагогические условия формирования интереса к книге и чтению у детей раннего

возраста

Общение с книгой для ребенка раннего возраста должно быть ежедневным в домашней

обстановке

и

постоянным

в

условиях

ДОУ.

В

целях

формирования

у

детей

раннего

возраста интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к

книге в группе детского сада, и в домашних условиях создаётся уголок книги, либо

книжная полка. Она располагается на уровне роста ребенка и регулируется по мере

подрастания

ребенка.

На

полке

следует

выставлять

разнообразные

яркие

книги,

периодически менять их и каждый раз обращать на них внимание детей. В уголке должны

быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин

известных

художников.

Хорошо

рядом

иметь

шкаф

для

хранения

книг,

альбомов,

материала для ремонта.

В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить

за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно

обращать

внимание

детей

раннего

возраста

на

образный

язык

сказок,

рассказов,

стихотворений,

привлекая

их

к

повторению

запомнившихся

им

отдельных

слов,

выражений, песенок персонажей [2].

При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где

изображение животных, людей, предметного мира максимально реалистично.

типы занятий, которые будут способствовать формированию любви и интереса к чтению у

детей раннего возраста:

1. Чтение и рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединённых единой тематикой (чтение стихов и

рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке).

Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием)

или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют

новый и уже знакомый материал.

3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:

а)

чтение

литературного

произведения

и

рассматривание

репродукций

с

картины

известного художника;

б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное рассказывание сказки «Три медведя»

сопровождается показом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный или фанерный, например по сказке «Репка»);

в) кукольный театр

Читать детям должны и родители дома, и воспитатели в детском саду. Семья – главнейший

социальный

институт

воспитания

подрастающего

поколения,

именно

в

семье

закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья, по мнению С.А.

Денисовой, является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к

книге [15].

Для формирования любви и интереса к книгам необходимj совместное чтение детей и

родителей - это сближает их, а также помогает ребёнку лучше усвоить их содержание.

Перейдем к еще одному важному условию формирования интереса к книге и чтению у

детей раннего возраста – работе воспитателя с родителями, в ходе которой решаются

следующие воспитательные задачи.

Познакомить

родителей

с

возрастными

особенностями

детей

раннего

возраста,

позитивными и негативными стереотипами.

Расширить их представления о детской литературе.

Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с

ДОУ.

Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций,

лектория,

участия

в

проводимых

ДОУ

мероприятиях.

Прежде

всего,

на

собрании

воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в

ходе беседы с детьми, освещает имеющиеся проблемы. Затем можно провести лекцию

«Возрастные

особенности

ребенка

раннего

возраста,

как

читателя»,

в

ходе

которой

раскрыть негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о вреде раннего

приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, о недопустимости замены

ими непосредственного общения ребенка с родителями.

Именно родители во многом определяют круг читательских интересов своего ребенка,

поэтому

необходимо

расширять

представления

родителей

о

детской

литературе.

Воспитатель может пригласить работников библиотеки или же сам провести лекции,

беседы,

круглые

столы

с

родителями

на

темы:

«Стихи

и

сказки

С.

Михалкова»,

«Вообразилия Б. Заходера», «Грамматика фантазии Дж. Родари», «Мудрый волшебник С.

Маршак», «В мире героев Н. Носова», «Детские страшилки, детективы: вред или польза?»

и

др.

В

группе

может

быть

представлена

наглядная

информация

для

родителей

о

творчестве детских писателей [31]. Кроме того, в группе детского сада, а также на сайте

детского

сада

может

быть

размещен

постоянно

сменяющийся

список

литературных

произведений, рекомендуемых для чтения в домашних условиях. Это могут быть списки,

сформированные по какой-то определенной тематике, а также списки достойных новинок,

появляющихся в продаже.

Исходя из особенностей восприятия и понимания произведений литературы ребенком

раннего возраста, можно выделить ведущие задачи ознакомления детей с книгой на этом

возрастном этапе:

Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные

произведения;

Обогащать

жизненный

опыт

детей

знаниями

и

впечатлениями,

необходимыми

для

понимания книг;

Учитывать при отборе книг для детей тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим

произведениям;

Помогать детям устанавливать простейшие (последовательные) связи в произведении;

Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;

Поддерживать

непосредственный

отклик

и

эмоциональную

заинтересованность,

возникающие у ребенка при восприятии книги;

Помогать

детям

мысленно

представить,

увидеть

события

и

героев

произведения

(с

помощью отбора иллюстраций, опоры на личный опыт детей и др.), учить рассматривать

иллюстрации.

Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного возраста, когда в

психике

ребенка

появляются

новые

образования.

Это

произвольность

психических

процессов – внимания, памяти, восприятия и др. – и вытекающая отсюда способность

управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании

и в самооценках. Появление произвольности – решающее изменение в деятельности

ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его

предметов, а овладение собственным поведением.

Дети

шестого

года

жизни

отличаются

еще

большими

физическими

и

психическими

возможностями, чем дети средней группы. Умственное, эстетическое, нравственное, т.е.

сугубо социальное развитие набирает высокий темп.

На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он

правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова,

имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется

многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и

точнее становится его высказывания.

Развивается общение как вид деятельности, складываются устойчивые избирательные

предпочтения.

В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план

выступает

личностный,

в

центре

которого

лежит

интерес

к

человеческим

взаимоотношениям. Старший дошкольник, в основном, верно осознает, что нравится и что

не

нравится

в

его

поведении

взрослым,

вполне

адекватно

оценивает

качество

своих

поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей

формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и

моральных

качеств

ребенка,

выражающихся

в

подчинении

нормам

поведениям,

установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что

помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в

занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д.

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких

людях,

поступки,

которые

направлены

на

то,

чтобы

оградить

их

от

беспокойства,

огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие

выражения чувств, 5 – 6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он

усваивает «язык» чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков

переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно – ролевая игра.

На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его

самого, его собственного поведения. Это новое изменение в деятельности и ее целях

называется произвольностью психических процессов и имеет решающее значение и для

успешности последующего школьного обучения, и для всего дальнейшего психического

развития.

Ведь

подчинение

школьным

правилам

как

раз

и

требует

произвольности

поведения. Это означает умение ребенка действовать в соответствии с каким – либо

образцом

(или

правилом)

и

контроль

им

своего

поведения.

Именно

в

игре,

при

выполнении какой-либо роли ребенок, с одной стороны, следует образцу, а с другой –

контролирует свое поведение.

Именно у детей 5-6 лет наблюдается пик познавательных вопросов. Их познавательные

потребности можно выразить девизом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у ребенка возможности переработки, упорядочивания информации

еще

не

позволяют

ему

полноценно

справиться

с

потоком

поступающих

сведений

о

большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его

возможностями

переработать

информацию

может

привести

к

перегрузке

сознания

различными

разрозненными

сведениями

и

фактами,

многие

из

которых

дети

этого

возраста не в состоянии осмыслить и понять.

При

переходе

к

старшему

дошкольному

возрасту

отмечается

особенно

интенсивное

развитие словесной памяти. Дети запоминают словесный материал почти так же хорошо,

как наглядный. Работа со словесным материалом играет большую роль при обучении в

школе, поэтому в старшем дошкольном возрасте следует обратить внимание и на развитие

словесной памяти.

Уровень

развития

мыслительных

операций

ребенка

старшего

дошкольного

возраста

(анализ, сравнение, обобщение, классификация и т.п.) помогает ему более осознанно и

глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и поступающие сведения о нашем мире и

разбираться в нем.

К

концу

дошкольного

возраста

у

ребенка

начинает

развивается

понятийное,

или

логическое, мышление. Ребенок начинает интересовать не только те явления, которые он

видел непосредственно перед собой, а обобщенные свойства предметов окружающей

действительности.