Рабочая программа Коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 5-7 лет

Автор: Утешева Елена Вячеславовна
Должность: учитель- логопед
Учебное заведение: ГБОУ Школа 1359
Населённый пункт: Москва
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Рабочая программа Коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 5-7 лет
Раздел: дошкольное образование

Департамент образования города Москвы

Юго-Восточное окружное управление образования

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

средняя общеобразовательная школа № 1457

(дошкольное отделение)

СОГЛАСОВАНО:

Руководитель дошкольного отделения

__________Быкова Л.Н.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ГБОУ СОШ №1457

______________Николаева Е.В.

ПРИНЯТО

на заседании

педагогического совета №1

03 сентября 2014 года

Рабочая программа

Коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых

нарушений у детей 5-7 лет

на логопедическом пункте

ГБОУ СОШ №1457 (дошкольное отделение) на 2014-2015

учебный год.

Г. Москва

РАЗРАБОТАНО:

Учитель-логопед

Утешева Е.В

ПРОВЕРЕНО:

Ст.воспитатель

Солянникова О.И

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

Цели программы

Задачи программы

Основная часть

Общая характеристика группы детей старшего дошкольного возраста

с ФФНР.

Система коррекционно-развивающей работы

на логопедическом пункте для детей с ФНР, ФФНР.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Годовой план работы учителя-логопеда

Расписание занятий учителя-логопеда с детьми

Аналитическая справка

Перспективное планирование по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей

Прогнозируемый результат

Календарное планирование фронтальных логопедических занятий по

развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Календарное планирование фронтальных логопедических занятий по

преодолению трудностей речевого развития

Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком

Пропаганда логопедических знаний

Взаимодействие с педагогами

Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями

Этапы работы учителя-логопеда с родителями

Список литературы

Приложения

Речевая карта

Список рекомендуемого оборудования и мебели логопедического

кабинета

Досуги

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 5 до 7 лет

с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи, с простой, сложной дислалией, со стёртой формой

дизартрии, посещающих группы дошкольного отделения ГБОУ СОШ №

1457.

Основными

нормативными

документами

при

проектировании

образовательной

программы

по

коррекции

речевых

нарушений

детей

дошкольного возраста являются: - Федеральный закон от 29.12.2012 №273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013

№26

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.1.3049-13

«Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении

Порядка

организации

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

–

образовательным

программам дошкольного образования».;

- приказ Минобрнауки России от17.10.2013 №1155 «Об утверждении

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования;

- Нормативы наполняемости групп в дошкольных учреждениях;

- Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении;

- Конвенция о правах ребенка;

- Методические рекомендации Министерства образования РФ

«Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного

образования»;

- Должностные обязанности учителя-логопеда, конкретизируемые на

основе требований к должности «учитель-логопед», учитель-дефектолог» в

Едином квалификационном справочнике №761 от 26. 08. 2010.

- Программа логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова,А. В. Лагутина;

- Образовательная Программа дошкольного отделения ГБОУ СОШ №

1457;

- Положение о дошкольном логопедическом пункте;

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для

коррекционно-развивающей работы и развития интегративных качеств детей,

имеющих речевые нарушения.

Место программы относительно программы развития ДОУ и Программы

«От рождения до школы»: Главная идея заключается в реализации

выравнивания речевого развития детей, то есть осуществления

коррекционного направления работы учителя-логопеда, являющееся

подчинённым, а общеобразовательное – ведущим.

Исходной

теоретической

методологической

основой программы

являются

положения,

разработанные

отечественной

логопедии

психологии

Л.С.Выготским

(о

ведущей

роли

обучения

воспитания

психическом

развитии

ребёнка),

П.Я.

Гальпериным

(о

поэтапном

формировании умственных действий), Р.Е.Левиной (о трёх уровнях речевого

развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального

образования), В.И.Лубовским, Л.Е.Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной,

Т.А. Ткаченко, Е.М. Мастюковой и другими.

Логопедическая работа, предусмотренная программой, строится на основе

теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в

развитии речи и становления чтения и письма (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина,

А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). В связи с этим программа ориентирована на

овладение артикуляционными характеристиками звуков и их перцептивными

признаками,

которые

лежат

основе

восприятия

речевых

сообщений

определяют

уровень

сформированности

языковой

способности

ребёнка

готовности к овладению грамотой.

Цели программы:

построение

системы

коррекционно-развивающей

работы

на

логопедическом пункте для детей с ФФНР, ФНР , дислалией, стертой формой

дизартрии

возрасте

от

до

лет,

предусматривающей

полное

взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного

образовательного

учреждения

общеразвивающего

вида

родителей

дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на

выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает

их всестороннее гармоничное развитие;

сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать

фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и

синтеза,

автоматизировать

слухопроизносительные

умения

навыки

различных речевых ситуациях;

обучать

изменению

просодических

характеристик

высказываний

зависимости от речевых намерений;

развивать

совершенствовать

лексико-грамматическую

систему

связную речь воспитанников;

обеспечить

систему

средств

условий

для

устранения

речевых

недостатков у детей с нарушениями речи осуществления своевременного и

полноценного

личностного

развития,

обеспечения

эмоционального

благополучия

посредством

интеграции

содержания

образования

организации

взаимодействия

субъектов

образовательного

процесса.

Предупреждение

дисграфии,

дислексии,

также

других

возможных

трудностей

усвоении

программы

массовой

школы,

обусловленных

недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Задачи программы:

обеспечение системы средств и условий для устранения речевых

недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетическим

недоразвитием (ФНР), с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) ,

стертой формой дизартрии.

предупреждение возможных трудностей в усвоении программы

массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших

дошкольников.

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых

нарушений;

преодоление недостатков в речевом развитии;

воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие

слухового восприятия;

подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,

сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских

учреждений.

Коррекционно-развивающая деятельность строится на основе

узкоспециальных принципов обеспечения логопедической работы:

учет механизмов нарушения речи (этиопатогенетический принцип);

комплексность с точки зрения развития речи дошкольников;

Основная часть.

Общая характеристика группы детей старшего дошкольного

возраста с ФФНР.

Фонетико-фонематическое

недоразвитие

речи

–

это

нарушение

процессов формирования произношения у детей с различными речевыми

расстройствами

из-

за

дефектов

восприятия

произношения

фонем.

Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-

фонематической и артикуляторно-фонематической формы.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

Характер

нарушенного

звукопроизношения

детей

ФФНР

указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Они

испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая,

поднимать руку в

момент произнесения того или иного звука или слога.

Такие

же

трудности

возникают при повторении за логопедом слогов с

парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на

определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе

картинок на заданный звук.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется

несколько

состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; - при

сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным

фонетическим группам;

невозможность

определить

наличие

последовательность

звуков

слове.

Состояние звукопроизношения этих детей

характеризуется

следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные

по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например:

вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие

и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`].

Отсутствие

звука

или

замена

его

другим

по

артикуляционному

признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При

смешении звуков, близких артикуляционно или акустически,

ребёнка

формируется

артикулема,

но

сам

процесс

фонемообразования

не

заканчивается. Трудности различения

близких

звуков,

принадлежащих

разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на

письме. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и

шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`],[ц],[ш],[ж],[ч],[щ]); звуки [л],[р],[р`]; звонкие

замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары

мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й].

Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух

или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний,

неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто

вроде смягчённого [ч]. Причинами таких замен является недостаточная

сформированность

фонематического

слуха

или

его

нарушения.

Такие

нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению

смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи.

Некоторые звуки по

инструкции

изолированно ребёнок произносит

правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда

ребёнок одно и тоже

слово

разном

контексте или при повторении

произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической

группы

заменяются,

звуки

другой

искажаются.

Такие

нарушения

называются фонетико-фонематическими.

4 . Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок

может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух

не различать большее число звуков

из

разных

групп. Относительное

благополучие звукопроизношения может маскировать глубоко недоразвитие

фонематических

процессов

Причиной

искажённого

произношения

звуков

обычно

является

недостаточная

сформированность

артикуляционной

моторик или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют

на смысл слов.

2.Основные направления коррекции фонетико - фонематического

недоразвития у детей дошкольного возраста.

коррекционном

обучении

можно

выделить

три

раздела: I раздел

работы – артикуляторный (подготовительный). Предполагает уточнение

артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о],

[у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в],

[в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия

и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся

неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-

[б]

т.

д.)

или

являются

заместителями

отсутствующих

звуков,

что

свидетельствует о

незавершенности

процесса фонемообразования.

Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и

подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся

логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно

произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой

последовательности включает во

фронтальные

занятия

поставленные к

этому времени исправленные звуки.

II раздел работы – дифференцировачный,

На этом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук

сравнивается на слух

со

всеми

артикуляционно

или

акустически

близкими

звуками.

Большое

внимание

уделяется

уточнению

дифференциации

гласных звуков, от чёткости произношения которых,

прежде

всего

зависит

внятность речи и анализ звукослогового состава

слова.

III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза

Он состоит в следующем:

Формирование

понятий

овладение

терминами,

их

обозначающими:

слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий,

твёрдый и мягкий звуки.

2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в

слове и о количестве звуков в слове.

На

основании

уточнённых

произносительных

навыков

артикуляции

гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа

– выделение первого гласного звука из начала слова.

4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору

– схему, где длинной чертой

обозначается

слово,

короткой

–

слог;

формирование умения делать слоговой анализ слова.

5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

6. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего

согласного в слове типа суп.

7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.

8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа

сом.

9. Анализ и синтез прямого слога типа [са].

10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков

типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и

слоги, и звуки.

11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в

составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым

слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не

расходится с написанием.

12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.

13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

Система коррекционно-развивающей работы

на логопедическом пункте для детей с ФНР, ФФНР.

Учебный год на логопедическом пункте начинается первого сентября,

длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода.

С 1 по 15 сентября отводится время для углубленной диагностики,

сбора анамнеза, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и

обсуждения плана работы на первый период работы (или на три периода).

С 15 сентября начинаются занятия с детьми шестого и седьмого года

жизни

соответствии

утвержденным

планом

работы.

Оценка

темпов

динамики развития детей и составление плана работы на следующий период

проходит в рабочем порядке.

С 15 мая – итоговая диагностика, повторение пройденного материала,

речевые игры с движениями, логоритмические упражнения.

В июне при переходе детского сада на летний режим для детей переходящих

на второй год обучения проводится только индивидуальная коррекционно-

развивающая деятельность и игры на свежем воздухе.

Дни

наиболее

высокой

работоспособности

детей:

вторник,

среда,

четверг.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для

подгрупповых

занятий

объединяются

дети

одной

возрастной

группы,

по

принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития

детей.В течение года состав подгрупп меняется в зависимости от динамики

преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей

работы.

Подгруппы формируются по 4-6 человек, периодичность занятий – 2

раза в неделю, не более 30 минут для детей седьмого года жизни, не более 25

минут для детей шестого года жизни.

Индивидуальная

работа

детьми

направлена

на

формирование

артикуляционных

укладов

нарушенных

звуков,

их

по ст ановку,

автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и

расширение

словарного

запаса,

отработку

лексико-грамматических

категорий.

Последовательность

устранения

выявленных

дефектов

звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми

особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.

Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех

анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков

в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов

изучения

нового

звука.

Частные

приемы

коррекции

определяются

детализируются в зависимости от состояния строения и функции артику-

ляционного

аппарата.

При

закреплении

артикуляции

последовательность

позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее

благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом

особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

для

первоначальной

по ст ановки

отбирают ся

з ву к и ,

принадлежащие к различным фонетическим группам;

звуки,

смешиваемые

речи

детей,

поэтапно

отрабатываются

отсроченно во времени;

окончательное

закрепление

изученных

звуков

достигается

процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал

для

закрепления

правильного

произношения

звуков

подбирается

таким

образом,

чтобы

он

одновременно

способствовал

расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению

правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:



дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной:

воздушной; струи для правильного произношения звуков).



артикуляционная

гимнастика

(различные

упражнения

на

развитие

мышц артикуляционного аппарата).



пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики

пальцев рук).



автоматизация звуков в речи.



дифференциация звуков в речи.



развитие словаря;



формирование и совершенствование грамматического строя речи;



развитие

фонетико-фонематической

системы

языка

навыков

языкового анализа:

- развитие просодической стороны речи;

- коррекция произносительной стороны речи;

- работа над слоговой структурой слова; 14

- совершенствование фонематических представлений, развитие

навыков звукового анализа и синтеза;



обучение элементам грамоты;



развитие связной речи и речевого общения;



сенсорное развитие;



развитие психических функций;



ознакомление с окружающей действительностью;



совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой

моторикой пальцев рук;

На

всех

коррекционных

занятиях

проводится

совершенствование

моторных

навыков,

координации,

ориентировки

пространстве

конструктивного

праксиса.

Эта

работа

увязывается

развитием

речевых

навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено

формирование

углубленных

представлений,

реальных

знаний

детей

об

окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

На

подгрупповой

работе

изучаются

те

звуки,

которые

правильно

произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных

занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки. В

качестве

таковых

используются

звуки

раннего

онтогенеза,

восприятие

которых

опирается

на

чёткие

слуховые

кинестетические

ощущения.

Определилась следующая последовательность в изучении звуков: Гласные: У,

А, О, Э, И, Ы. Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г',

Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.

Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя:

узнавание неречевых звуков, различение одинаковых звуко-комплексов по

высоте,

силе

тембру;

различение

слов,

близких

по

своему

составу;

дифференциацию слогов и фонем.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются

наиболее

простые

формы

фонематического

восприятия,

т.

е.

умение

услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного

звука в слове.

Дифференциации

звуков

на

всех

этапах

обучения

уделяется

большое

внимание.

Каждый

звук,

после

того

как

достигнуто

его

правильное

произношение,

сравнивается

на

слух

со

всеми

артикуляционно

или

акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после

усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков,

дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й

этап дифференциации).

В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между

изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной

последовательности

проводятся

упражнения,

подготавливающие

детей

обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем

анализ и синтез простейших односложных слов.

Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:

1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный

звук в слове или отсутствует).

2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова

(по вопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в слове?)

3. Выделение ударной гласной из слова.

4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится звук

в слове? Перед каким?)

На подгрупповых занятиях по формированию фонетической стороны

речи

используются

зрительные

символы

гласных

согласных

звуков,

поскольку

дети

фонетико-фонематическим

недоразвитием

речи

при

обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и

зрительной опоре.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие

кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что

является

базой

для

подготовки

обучению

грамоте.

другой

стороны,

навыки

звукобуквенного

анализа,

сравнение,

сопоставление

сходных

различных

признаков

звуков

букв,

упражнения

по

анализу,

синтезу

способствуют

закреплению

навыков

произношения

усвоению

сознательного чтения и письма.

За

это

же

время

практически

усваиваются

термины:

слог,

слово,

предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие

звуки.

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда.

Дни недели

Образовательная деятельность учителя-

логопеда с детьми

Кол-во часов

Понедельник

-13

- индивидуальные занятия с детьми.

-14

-заполнение тетрадей, консультации

для родителей.

Вторник

-13

- индивидуальные занятия с детьми.

-14

– заполнение тетрадей, консультации

для воспитателей.

-17

- подгрупповые занятия с детьми.

-18

- индивидуальные занятия с детьми.

Среда

-13

- индивидуальные занятия с детьми.

-14

– заполнение тетрадей, консультации

для педагогов.

Четверг

-13

– индивидуальные занятия с детьми.

-14

– обсуждение с воспитателями работы

на текущей неделе.

-17

- подгрупповые занятия с детьми.

-18

- индивидуальные занятия с детьми.

Пятница

-13

– индивидуальные занятия с детьми.

-15

-обсуждение с воспитателями работы

на следующей неделе.

-19

- индивидуальные занятия с детьми.

Всего часов в неделю: 40

Годовой план работы учителя-логопеда.

№

п/п

Название мероприятия

Время проведения мероприятия

1 полугодие

2 полугодие

Обследование речи детей старшей и

подготовительной групп.

Сентябрь

Май

Зачисление детей на логопункт. .

Консультация «методика обучения

рассказыванию в подготовительной к

школе группе».

Сентябрь

Заполнение индивидуальных речевых карт

Сентябрь

Февраль

Комплектование подгрупп, составление

расписания и планов логопедических

занятий.

Сентябрь

Май

Ознакомление

воспитателей

со

списками

детей, зачисленных на логопункт.

Сентябрь

Привлечение воспитателей к работе по

автоматизации поставленных звуков.

Родительское собрание «Готовимся к

школе».

Октябрь-

Январь

Февраль-

Май

Консультация « Мышление и развитие

речи дошкольников, как они связаны?»

День открытых дверей.

Март

Проведение кррекционно- развивающих

логопедических занятий с детьми.

Сентябрь -

Январь

Февраль - Май

Проведение консультаций для

воспитателей всех возрастных групп.

Октябрь -

Январь

Февраль - Май

Проведение родительских собраний во

всех возрастных группах и

индивидуальных консультаций для

родителей детей старших и

подготовительных к школе групп.

Сентябрь -

Январь

Февраль - Май

Экспресс - обследование детей младшего

возраста.

Консультация «Поговорим о связной

речи».

Апрель - Май

Составление индивидуального отчета.

Май

Подготовка материалов для проведения

логопедического обследования.

Май

Составление рабочих листов с домашними

заданиями для детей.

Май

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ НА

2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД. (первое полугодие).

Дни недели

Время

занятий

Форма работы с детьми

Фамилия Имя

Ребенка

Понедельник

-8

-9

-10

-11

-12

индивидуальное

Брегман Даниил

Ким Максим

Ершов Владислав

Косташ Анна

Дубовицкий Глеб

Малой Кирилл

Мартиросян Арам

Бабоян Михаил

Баскакова Дарья

Бурлакова Ольга

Голиков Глеб

Гуршумов Габриэль

Вторник

-8

-9

-10

-11

-12

-15

-16

-17

-18

индивидуальное

подгрупповое (развитие

фонематического

восприятия и навыков

звукового анализа и синтеза)

индивидуальное

Ермаков Илья

Ермошкин Святослав

Королева Вероника

Крупние Екатерина

Мартемьянова Вероника

Петрова Елизавета

Раду Дмитрий

Таиров Арслан

Таиров Тамерлан

Хайретдинов Артур

Хомутов Родион

Хромова Полина

Подгруппа детей (гр.9)

Подгруппа детей (гр.10)

Подгруппа детей (гр.№9)

Теплов Милан

Среда

-8

-9

-10

-11

-12

индивидуальное

индивидуальная

Мартиросян Арам

Малой Кирилл

Дубовицкий Глеб

Косташ Анна

Ершов Владислав

Ким Максим

Брегман Даниил

Бабоян Михаил

Баскакова Дарья

Бурлакова Ольга

Голиков Глеб

Гуршумов Габриэль

Четверг

-8

-9

-10

-11

-12

-15

-16

-17

-18

индивидуальное

подгрупповое (развитие

речи)

индивидуальное

Ермаков Илья

Ермошкин Святослав

Королева Вероника

Крупник Екатерина

Мартемьянова Вероника

Петрова Елизавета

Раду Дмитрий

Таиров Арслан

Таиров Тамерлан

Хайретдинов Артур

Хомутов Родион

Хромова Полина

Подгруппа детей (гр.9)

Подгруппа детей (гр.10)

Подгруппа детей (гр.9)

Теплов Милан

Пятница

-8

-9

-10

-11

-12

-15

-16

-17

-18

-19

индивидуальное

Бурлакова Ольга

Теплов Милан

Баскакова Дарья

Голиков Глеб

Гуршумов Габриэль

Ермаков Илья

Ермошкин Святослав

Королева Вероника

Крупник Екатерина

Мартемьянова Вероника

Петрова Елизавета

Раду Дмитрий

Таиров Арслан

Таиров Тамерлан

БрегманДаниил

Ершов Владислав

Малой Кирилл

Мартиросян Арам

Хайретдинов Артур

Хомутов Родион

Хромова Полина

Теплов Милан

Продолжительность занятия учителя-логопеда с детьми: индивидуальное-20

минут; подгрупповое-30 минут;

На занятие детей приводит и уводит учитель-логопед.

Время остаётся постоянным, дети могут меняться.

Всего часов в неделю: 40 часов.

Аналитическая справка.

На логопедические занятия на 2014-2015 учебный год (первое

полугодие) зачисляются дети, имеющие следующие заключение:

Билингвизм-2 человека.

ОНР 3 реч. ур.-4 человека.

ФФНР- 15 человек.

ФФНР с диз. компон.-2 человека.

Дислалия -2 человека.

Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от

индивидуальных особенностей детей и составляет, как правило, 6 месяцев – с

детьми, имеющими заключение «дислалия», и 12 месяцев- с детьми,

имеющими заключения «билингвизм», «ОНР 3 речевой уровень», «фонетико-

фонематическое нарушение речи».

Ответственность за обязательное посещение воспитанниками занятий

несут учитель-логопед, воспитатель, руководитель дошкольного отделения.

Перспективное планирование по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у

детей.

ПЕРИО

ПРОИЗНОШЕНИЕ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ФОРМИРОВАНИЕ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

НАВЫКОВ

ПИСЬМА И

ЧТЕНИЯ

Сентябрь,

октябрь.

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

Постановка и первоначальное закрепление

звуков: (К),(КЬ),(Х),(ХЬ),(J),(Ы),(СЬ),

(З),(ЗЬ),(Л),(ЛЬ),(Ш),(Ж),

(Р),(РЬ) И ДР. В соответствии с

индивидуальными планами.

2. Преодоление затруднений в

произношении сложных по структуре

слов, состоящих из правильно

произносимых звуков.

3. Формирование грамматически

правильной речи.

4.Звуковой анализ и синтез слогов и слов,

чтение.

Фронтальные занятия.

Закрепление правильного

произношения звуков(У),(А),(И),(П),

(ПЬ),(Э),(Т),(ТЬ),(К),(КЬ),(М),(МЬ),(ЛЬ),

(О),(Х),(ХЬ),(Ы),(С).

Различение звуков на слух в

различных звуко-слоговых структурах и

словах без проговаривания.

Дифференциация правильно

произносимых звуков.

1.Воспитание направленности внимания к

изучению грамматических форм слов за счёт

сравнения и сопоставления:

существительных единственного и

множественного числа с окончаниями И,Ы,

А (куски, кусты, кружки); различных

окончаний существительных

множественного числа, личных окончаний

существительных множественного числа

родительного падежа (много кусков, оленей,

стульев, лент, окон).

Согласование глаголов единственного и

множественного числа настоящего времени с

существительными (залаяла собака, залаяли

собаки); сравнение личных окончаний

глаголов настоящего времени в

единственном и множественном числе (поёт

Валя, поют дети); привлечение внимания к

родовой принадлежности предметов (мой

стакан, моя сумка).

2.Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов

способом присоединения приставки

(наливает, поливает, выливает); способом

1.Анализ звукового состава

правильно произносимых

слов.

Выделение начального

гласного из слов (Аня, ива,

утка), последовательное

называние гласных из ряда

двух-трёх гласных (уиа).

Анализ и синтез обратных

слогов (ат,ит); выделение

последнего согласного из

слов (мак, кот). Выделение

слогообразующего гласного

в позиции после согласного

из слов например: ком,

кнут.

Анализ и синтез слогов ,

упражнения по усвоению

навыков звукового анализа

и синтеза.

2.Формирования навыка

слогового чтения.

Последовательное

знакомство с буквами У, А,

Усвоение слов различной звуко-

слоговой сложности в связи с

закреплением правильного произношения

звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов:

Та-та, та-та, та-та-та.

Определение ритмических моделей слов.

присоединения суффиксов мех-меховой,

лимон-лимонный-лимонная), способом

словосложения (пылесос, сенокос).

3.Предложения,связная речь.

Привлечение внимания к составу простого

распространённого предложения с прямым

дополнением(Валя читает книгу).

Выделение слов из предложений с помощью

вопросов: кто? Что делает? Составление

предложений из слов данных полностью или

частично.

Составление простых распространённых

предложений с помощью предлогов.

Объединение нескольких предложений в

небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

И, П, Т, М, К, О,Ы,С на

основе четкого правильного

произношения твердых и

мягких звуков.

Выкладывание из цветных

фишек и букв, чтение и

письмо обратных слогов:ат;

ит. Слитное чтение прямых

слогов: ТА,МУ, МИ, СИ с

ориентировкой на гласную

букву.

Выкладывание из букв

разрезной азбуки и чтение

слов: сом.

Постепенное усвоение

терминов: Звук-буква….

Ноябрь,

декабрь

январь,

феврвль

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

1.Постановка и первоначальное закрепление

звуков (Т),(Б),(БЬ),(Д),(ДЬ),(Г),(ГЬ),(Ш),(Ж),(Л),

(Р),

(РЬ),(Ц),(Ч),(Щ).

2.Преодоление затруднений в произношении

трудных по структуре слов (строительство,

космонавт).

3.Формирование связной речи.

Фронтальные занятия.

1.Закрепление правильного произношения звуков

1.Развитие внимания к изменению

грамматических форм слов в зависимости от

рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение наиболее сложных форм

множественного числа существительного.

Усвоение форм множественного числа

родительного падежа существительных

(много яблок, платьев).

Привлечение внимания к падежным

окончанием существительных. (В лесу жила

белка. Дети любовались белкой); к

1.Звуковой анализ слов,

деление слов на слоги,

составление слоговой

схемы односложных и

двухсложных слов. Звуко-

слоговой анализ слов: кос,

сани, суп. Составление

схемы слов из полосок и

вишек.. Звуки гласные и

согласные, твёрдые и

мягкие.

С),(СЬ),(З),(ЗЬ),(Б),(БЬ),(Д),(ДЬ),(Г),(ГЬ),

(Ш),(Л),(Ж),(Р),(РЬ).

2.Различение звуков на слух. (С)-(СЬ),(З)-(ЗЬ),

(Б),-(БЬ)-(П),-(ПЬ),(Д)-(ДЬ)-(Т),-(ТЬ),(Г)-(ГЬ)-(К)-

(КЬ); (Ш)-(С); (Ж)-(Щ); (Л)-(Ль)-(Р)-(РЬ); (Ж)-(З)-

(С).

3. Дифференциация правильно произносимых

звуковС)-(СЬ); (З)-(ЗЬ); (Б)-(П); (Д)-(Т);(Г)-(К);

(С)-(Ш); (Ж)-(З); (Ж)-(Ш); (Р)-(РЬ); (Л)-(ЛЬ).

4.Усвоение слов сложного слогового состава.

5. Анализ и синтез звукового состава слова.

согласованию прилагательных с

существительными мужского и женского

рода в единственном и множественном числе

( большой мишка, большая кошка, большие

кубики). К согласованию прилагательных с

существительными среднего рода и

сопоставлению прилагательных мужского,

женского и среднего рода в единственном и

множественном числе (ой-голубой платок,

ая-голубая лента).

Употребление сочетаний прилагательных с

существительными единственного и

множественного числа в составе предлоения

в разных падежах. (В зале много светлых

ламп,,,)

Сравнение и сопоставление глаголов

настоящего, прошедшего и будущего

времени(катаю-катал-буду катать); глаголов

совершенного и несовершенного вида

(красит-выкрасил).

2.Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов

способом присоединения

приставки( прибыл, приклеил…); способом

присоединения суффиксов- образование

относительных прилагательных.

Формирование умения употреблять

образованные слова в составе предложений в

различных падежных формах (У меня нет

стеклянной вазы….

Привлечения внимания к глаголам с

чередованием согласных (стричь, стригу,

стрижет).Образование уменьшительно-

Качественная

характеристика звуков.

Развитие умения находить

в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать

слова к данным схемам.

2.Формирование начальных

навыков чтения.

Последовательное усвоение

букв.

Усвоение буквенного

состава слов, например:

Таня, Яма.

3.Письмо букв и слов.

Усвоение следующих

навыков: слова пишутся

раздельно, имена людей и

клички животных пишутся

с заглавной буквы.

4.Звуки и буквы.

Определение различий и

качественных

характеристик звуков:

«гласный-согласный»,

«твёрдый-мягкий»,

«звонкий-глухой».

5.Слово.

Звуко-слоговой анализ слов

(например: вагон, бумага,

кошка….).

Выкладывание слов из

букв, выделение ударного

гласного.

ласкательных форм существительных и

прилагательных (У лисы длинный пушистый

хвост. У зайчика коротенький, пушистенький

хвостик).

3.Предложения.

Привлечения внимания к порядку слов и

изменению форм слов в составе простого

распространенного предложения.

Составление предложение без предлогов и с

предлогами. Составление предложений из

живых слов ( которые изображают дети) и

распространение предложений с помощью

вопросов ( Миша вешает шубу-Миша вешает

в шкаф меховую шубу.

Составление предложений с использованием

заданных словосочетаний (серенькую

белочку-Дети видели в лесу серенькую

белочку).

Добавление пропущенных предлогов

( Ёлочка росло У, Около дома..)

Закрепление навыков составления полных

ответов на поставленный вопрос.

4.Связная речь.

Составление детьми предложения по

результатам выполнения словесной

инструкции

Развития умения составить рассказ из

предложения.

Развитие умения пересказывать тексты.

Закрепление навыка

подбора слов к звуковым

схемам. Усвоение

буквенного состава слова

( например: ветка, ели,

котёнок….)

6.Предложения.

Формирования умения

делить на слова

предложения простой

конструкции без предлогов

и с предлогами.

Формирование умения

составлять из букв

разрезной азбуки

предложения из 3-4 слов

после устного анализа и без

предварительного анализа.

7.Чтение.

Усвоение слогового чтения

слов заданной сложности.

Чтение предложений.

Формирование умения

выполнять различные

задания по дополнению

предложений

недостающими словами.

Правильное чёткое

слоговое чтение небольших

лёгких текстов.

Соблюдение при чтении

пауз на точках.

Формирование умения

отвечать на вопросы по

прочитанному тексту.

Пересказ прочитанного.

8.Правописание.

Закрепления умения

различать ударные и

безударные гласные.

Усвоение правил написания

слов и предложений.

Март,

апрель,

май, июнь.

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

Окончательное исправление всех недостатков

речи в соответствии с индивидуальными

особенностями детей.

Фронтальные занятия.

1.Закрепление правильного произношения (Ц),

(Ч), (Щ), всех ранее пройденных звуков.

2.Различение на слух:

(Ч)-(ТЬ)-(СЬ)-(Щ), (Ц)-(ТЬ)-(С), (Щ)-(Ч)-(СЬ)-

(Ш).

3.Дифференциация правильно произносимых

звуков: (Ч)-(ТЬ), (Ч)-(СЬ), (Ц)-(С), (Щ)-(Ш), (Щ)-

(Ч), (Щ)-(СЬ).

4.Усвоение многосложных слов в связи с

закреплением правильного произношения всех

звуков речи.

5.Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания изменению

грамматических форм слова в зависимости

от рода, числа, падежа, времени действия.

Закрепление полученных ранее навыков.

2.Словарная работа.

Закрепление навыков образования слов за

счёт присоединения приставки или

суффикса, за счёт словосложения.

Образование существительных

обозначающих лица по их деятельности,

профессии ( учитель, учительница, ученик..)

Формирование умения использовать

образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные

слова (снег-снежок-снеговик).

Образование уменьшительно-ласкательных

форм существительных и прилагательных.

Привлечение внимания к многозначности

слов.

3.Предложения

Закрепление навыков составления и

распространения предложений.

Умение пользоваться предложениями с

1.Звуки и буквы.

Дальнейшее развитие

навыков различения звуков.

Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ,

ъ.

Закрепление и дальнейшее

развитие навыков

использования при письме

ранее пройденных букв.

Усвоение буквы ь,ъ на

основе отчетливого

произношения и сравнения

на слух сочетаний,

например: ля-лья.

2.Слово

Закрепление навыка звуко-

слогового анализа слов

различной сложности,

произношение которых не

расходиться с написанием.

Подбор слов по схемам и

моделям.

Усвоение буквенного

предлогами.

Привлечения внимания к предложениям с

однородными членами (Дети прыгали,

бегали).

Составление предложений по опорным

словам.

Составление сложноподчинённых

предложений с союзами «чтобы», «потому

что», «если». (Мы сегодня не пойдём гулять,

потому что идёт дождь.)

4.Связная речь.

Закрепление всех полученных ранее

навыков.

Воспитание умения использовать при

пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно

пересказывать текст. Формирование навыка

составления рассказа по картинке,по серии

картин. Заучивание наизусть стихотворений,

скороговорок.

состава слов.

Дальнейшее усвоение

навыков выкладывания и

письма слов с буквами: я, е,

ё,й. Развитие умения писать

слова с буквами ь, ю.

3.Предложения.

Выкладывание из букв

разрезной азбуки

небольших предложений с

предварительным

анализом.

4.Чтение.

Дальнейшее развитие

навыков чтения.

Правильное слоговое

чтение небольших

рассказов с переходом на

чтение целыми словами. В

летний период проводиться

работа по дальнейшему

развитию навыка

определения буквенного

состава слова, различные

упражнения в

занимательной форме,

формирование навыков

сознательного слитного

чтения.

Прогнозируемый результат.

В итоге проведённой логопедической работы дети должны научиться.



Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;



Четко дифференцировать все изученные звуки;



Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой», «звонкий», «слог», «предложение» а

практическом уровне;



Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;



Производить элементарный звуковой анализ и синтез;



Читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;



Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;



Выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с

применением всех усвоенных правил правописания.

Календарное планирование фронтальных логопедических занятий по развитию фонематического

восприятия и навыков звукового анализа в подготовительной к школе группе.

МЕСЯЦ, НЕДЕЛИ.

ЗВУКИ, БУКВЫ.

ЗВУКО-СЛОГОВОЙ

АНАЛИЗ.

ГРАМОТА.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

(ЛЕКСИКО-ГРАММАТИ-

ЧЕСКИЙ СТРОЙ).

РАЗВИТИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

ВОСПРИЯТИЯ.

3-я сентябрь.

Выделение звука У на

слух. Определение

позиции гласного в

слове.

Договаривание

предложений по

картинкам(им. и вин.

падежи единст. Числа

сущ.)

Упражнение « Назови

первый звук»

4-я-сентябрь.

Анализ звукового ряда

из двух гласных

Договаривание

предложений

( косвенные падежи

единственного числа)

Упражнение « Назови

последний звук»

1-я октябрь.

Анализ звукового ряда

из трех гласных.

Именительный падеж

множественного числа

существительных на –

и -а

Игра « Четвертый

лишний»

2-я октябрь.

Воспроизведение

слоговых рядов

(прямые слоги).

Выделение ударного

гласного после

согласного

Родительный падеж

множественного числа

существительных.

Составление

предложений со

словом «много»

Выполнение

различных видов

узоров и штриховок.

Упражнение

«Волшебное письмо»

3-я октябрь.

П-Пь

Выделение

последнего глухого

согласного. Звуковой

анализ и синтез

Составление

предложений по

сюжетным картинкам

по образцу.

С какого звука

начинаются слова

Пума

Пони

обратного слова «ап»

Согласование глаголов

настоящего времени с

сущест.

Пальма

4-я октябрь.

К-Кь

Понятие «согласный

звук»

Определение позиции

звука М в словах.

Анализ односложного

слова «мак»

Составление по

сюжетным картинкам

по образцу.

Согласование глаголов

настоящего времени с

существительными.

Упражнение «Назови

первый звук»

Кот

Кит

Корова

курица

1-я ноябрь.

Т-Ть

Мягкие и твёрдые

согласные.Звуковой

анализ обратного

слога «ут»

Воспроизведение

слоговых рядов.

Согласование

количественных

числительных 1,2,5 и

существительных

Назови первый звук

Том

Тень

Тачка

Терем

2-я ноябрь.

М-Мь

Выделение начального

согласного. Звуковой

анализ слов : Мак,

Тима

Деформированная

фраза. Большая буква(

имена людей)

Работа с кассой букв.

Выставить буквы М,

П, Т,К и предложить

детям прочитать эти

буквы хором.

3-я ноябрь.

Выделение ударного

гласного после

согласного

Именительный падеж

множественного числа

существительных на

-ы

Выполнение

упражнений

«продолжи строчку».

Развитие

фонематического

восприятия –

дидактическая игра

«Чего не стало?»

4-я ноябрь.

Ы-И

Звуковой анализ слов

типа Кит, Пыль

Именительный падеж

множественного числа

существительных

-ы,-и,-а

Найди лишнее слово

Иней, искры, иглы,

эхо

Аист, утка, арбуз,

абрикос

1-я декабрь.

С-Сь

Звуко-слоговой анализ

слов: сам, сама, сами

Словообразование

относительных

прилагательных.

Согласование

прилагательных с

существительными.

Упражнение «составь

предложение»

Люся, пасти, гуси,

около, село;

Ася, кормить, гусята;

Саня, косить, сено, на,

луг

2-я декабрь.

З=Зь

Звуко-слоговой анализ

слов:

Зубы, козы,зима, зон,

Зина

Предлоги За, Из-за.

Согласование

прилагательных с

существительными.

Упр. «Составь

предложение»

Упр. «Помоги

Незнайке»

3-я декабрь.

С-З

Звонкие и глухие

согласные.

Сомнительные

согласные в конце

слова (таз, воз, нос)

Упр. «Повтори, не

ошибись»

Са-за-со-зо

Аса-аза-осо-озо и т. д.

4-я декабрь.

Г-Гь

Звуко-слоговой

анализ.

Косвенные падежи

количественных

числительных(один,

два, пять) с

существительными.

Упражнение

«Олимпийский

чемпион»

3-я январь.

К-Г

Чем похожи звуки К-Г,

Предлоги: под, из-под,

Игра «Повтори»

чем различаются?

Схемы слов:

Утюги, книга, кофта.

за, из-за.

Корка-горка;кости-

гости; кол-гол;крот-

грот.

4-я январь.

Б-Бь

Мягкие и твердые

согласные. Звуко-

слоговой анализ:

Бант,Бинт.

Уменьшительно-

ласкательные

суффиксы

существительных –

ок,-ек, -ик

Упражнение «Закончи

предложение»

1-я февраль.

П-Б

Звонкие и глухие

согласные. Звуко-

буквенный анализ и

синтез слов.

Предлоги: Под; Из-

под.

Учить слухо-

произносительной

дифференциации

звуков.

П-Б, Пь-Бь.

2-я февраль.

Преобразование

слов(мышка,

мишка).Составление

схем.

Распространение

предложений

дополнениями.

Спряжение глаголов

настоящего времени

по образуц.

Упражнение «Где

звук?»

«Придумай

предложение»

3-я февраль.

С-Ш

Дифференциация

звуков С-Ш.

Преобразование слов

(миска-мышка)

Словообразование

существительных.

Уменьшительно-

ласкательные

суффиксы

существительных –

ушк;

-юшк; -ышк.

Повтори, не ошибись.

Са-ша-со-шо

Аса-аша-осо-ошо….

4-я февраль.

Л-Ль

Определение позиции

Глаголы

Дидактическая игра

звука в словах. Звуко-

слоговой анализ и

схемы слов.

Стол, стул,волк, белка.

единственного числа

прошедшего времени.

Образование

родственных слов.

Притяжательные

прилагательные на –

ий; -ья; -ье; -ьи.

«Наоборот»

1-я март.

Характеристика звука

Й-согласный, краткий.

Звуко-буквенный

анализ.

Степень сравнения

прилагательных и

наречий. Образование

отглагольных

существительных.

Упражнение «Новая

буква».

Упражнение «Твой,

твои».

2-я март.

Р-Рь

Характеристика

звуков.

Преобразование

слогов и слов.

Относительные

прилагательные.

Отглагольные

прилагательные.

Упражнение «Звуки Р-

РЬ»

Упражнение « Где

звук?»

3-я март.

Р-Л

Слова сложной

слоговой структуры.

Дифференциация

понятий

«звук-слог».

Страдательные

причастия

прошедшего времени.

Упражнение «Повтори

и объясни».

Упражнение «

Олимпийский

чемпион».

4-я март.

Характеристика звука.

Слова сложной звуко-

слоговой структуры.

Родственные слова.

Спряжение глагола

«бежать».

Упражнение

«Послушай и запомни

слова».

1-я апрель.

З-Ж

Звуко-слоговой анализ

Предлоги: За; Из-за;

Упражнение «Повтори

и синтез. Схема

предложения.

Из-под; между; через.

не ошибись».

Упражнение «Объясни

слово».

2-я апрель.

Ж-Ш

Слова сложной звуко-

слоговой структуры.

Ударение.

Сомнительные

согласные в конце

слова.

Игра «Жадный кот»

3-я апрель.

Составление схем-

слов со стечением

согласных.

Словообраазование

существительных

среднего рода с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами.

Упражнение

«Послушай и

повтори».

4-я апрель.

Составление схем

слов со стечением

согласных. Чтение и

печатание слов и

предложений.

Словообразование

отчеств мужского

рода. Приставочные

глаголы (от бежать).

Упражнение «Где

звук?».

1-я май.

Звуко-буквенный

анализ. Чтение .

Словообразование

существительных

мужского и женского

рода с суффиксами –

щик-; -щиц

(профессии).

Упражнение « Какой

звук?».

2-я май.

Шипящие и

свистящие согласные

звуки.

Упражнения с

разрезной азбукой.

Предложения с

однородными

членами.

Распространение

Учить слухо-

произносительной

дифференциации

свистящих и шипящих

предложений.

звуков.

3-я май.

Звонкие и глухие

согласные звуки.

Чтение, печатание.

Сложные

предложения

различной

конструкции.

Правописание

сомнительных

согласных.

Учить слухо-

произносительной

дифференциации

звонких и глухих

согласных звуков.

4-я май.

Твердые и мягкие

согласные звуки.

Работа на техникой

чтения.

Образование сложных

слов. Распространение

предложений.

Сложные

предложения.

Учить слухо-

произносительной

дифференциации

твердых и мягких

соглас. звуков.

Календарное планирование фронтальных логопедических занятий по преодолению трудностей речевого развития

(формирование лексико-грамматического строя, развитие связной речи).

Месяц,недели

Тема занятия

Грамматический строй

Словарь

Связная речь

4-я сентябрь

Наша группа

Учить составлять

распространенные и

сложноподченённые

предложения по

картинкам и вопросам .

Уточнять и

расширять словарь

по теме.

Развивать внимание,

память, умение

вслушиваться в

обращенную речь.

1-я октябрь

Детский сад

Учить составлять

сложноподченённые

предложения,

формировать умение

ориентироваться в

помещениях дет. сада

Расширять словарь

по теме.

Беседа о профессиях

людей, работающих в

детском саду.

2-я октябрь

Профессии

Подбор признаков к

предмету. Родственные

слова.

Назови профессию:

учит-учитель,

строит-строитель и

т.д.

Название профессий,

образующихся из двух

слов.

Игра «Исправь ошибку».

3-я октябрь

Одежда

Учить образовывать

множественное число и

уменьшительно-

ласкательную форму

существительных.

Формировать

правильное

употребление родит.

падежа множ. числа.

Понятие «Сезонная

одежда, головные

уборы», Знать и

называть части

одежды.

Предложить детям

рассмотреть свою одежду

и ответить на вопросы.

Игра «Разбери одежду».

4-я октябрь

Обувь

Закрепить правильное

использование

существительных

Уточнять название

обуви, её значения,

использование и

Игра «Обувной магазин»,

«Кто что обувает?».

единственного числа в

творительном падеже и

сущ. Мн. Числа в

родительном падеже.

ухода за ней.

1-я ноябрь

Осень

Образование

относительных

прилагательных.

Подбирать слова-

действия к словам.

Назвать осенние

месяцы.

Учить пересказу с

использованием схемы.

2-я ноябрь

Овощи

Учить подбирать

определения к овощам

(цвет, форма, размер,

вкус), Называть овощи в

сочетании с

местоимениями «Мой,

моя»

Обогащать словарь

по теме, закрепить

обобщающие

понятия «овощи»

Игра «Четвертый

лишний» на наглядной

основе.

3-я ноябрь

Фрукты

Учить подбирать

определения к фруктам.

Обогащать словарь

по теме.

Составь рассказ про

любимый фрукт.

4-я ноябрь

Посуда

Учить использовать

существительные

множественного числа в

родительном падеже,

учить суффиксальному

способу образования

существительных

(Сухарница, супница…)

Закреплять

предметы посуды:

кухонной, столовой,

чайной и кофейной,

приборов.

Анализ предложения с

составлением схемы.

1-я декабрь

Продукты

питания

Учить правильно

употреблять глаголы,

Уменьшительно-

Уточнять продукты

питания: молочные,

мясные, хлебо-

Выучить чистоговорку.

ласкательные

существительные.

булочные,

кондитерские.

2-я декабрь

Игрушки

Учить составлять

предложения с

однородными

сказуемыми.

Расширять словарь

по теме,

активизировать

глагольный словарь,

закрепить

обобщающее

понятие

«Игрушки».

Учить составлять

предложения по

действиям с игрушками,

картинками, картинно-

графическим схемам.

3-я декабрь

Зима

Учить использовать

предлоги НА, С с

существительными

множ. числа в родит.

,винит. и предложных

падежах .

Учить спрягать глаголы

будущего времени.

Расширять и

активизировать

словарь по теме.

Назвать зимние

месяцы.

Формировать навыки

диалогической речи,

формировать умение

пересказывать текст.

4-я декабрь

Новый Год

Учить составлять

сложноподчиненные

предложения.

Формировать умение

расширять предложения

с помощью слов-

признаков.

Названия ёлочных

игрушек, их

внешний вид,

материал из

которого они

изготовлены.

Учить составлять

рассказы по серии

картинок и вопросам.

2-я январь

Части тела

Учить распространять

предложения с

помощью глаголов.

Закрепить названия

частей тела.

Расширять словарь

Игра с мячом «Скажи

наоборот».

Учить ориентироваться

в пространстве

относительно своего

тела.

по теме.

3-я январь

Домашние

животные

Закрепить образование

множественного числа

существительных.

Закрепить

использование в речи

творительного падежа

существительных.

Закрепить

обобщающее

понятие «Домашние

животные».

Закрепить умение

составлять предложения

по картинкам. Учить

составлять рассказы

описательного характера

о домашних животных.

4-я январь

Дикие животные

Закрепить образование

множественного числа

существительных,

формировать

согласование

числительных от 1 до 5

и слова «много» с

существительными.

Уточнить знания по

теме. Расширять и

активизировать

словарь. Закрепить

обобщающее

понятие «Дикие

животные».

Упражнение «Назови

ласково».

1-я февраль

Животные

жарких стран

Учить подбирать слова-

определения: слон-

огромный, серый,

травоядный и т.д.

Расширять и

активизировать

словарь по теме.

Отгадки и загадки.

2-я февраль

День защитника

Отечества

Формировать навыки

словообразования и

словоизменения. Учить

составлять простое

распространенное и

Воспитывать

чувство

патриотизма-

гордость за свою

Родину и армию.

Упражнение «Составь

новое слово».

сложноподчиненное

предложения.

3-я февраль

Птицы

Согласование

существительных с

прилагательными.

Родственные слова.

Название птиц, их

внешнего вида,

повадок, среды

обитания.

Составление

описательных загадок о

птицах.

4-я февраль

Зимующие

птицы

Учить образовывать

существительные

множественного числа в

именительном,

родительном и

творительном падежах.

Познакомить с

понятием

«Зимующие

птицы», уточнить и

расширить словарь

по теме.

Формировать фразовую

речь.

1-я март

Перелетные

птицы

Учить образовывать

множественное число и

уменьшительно-

ласкательную форму

существительных.

Формировать

понятие

«Перелетные

птицы», уточнять и

расширять словарь

по теме.

Учить образовывать

новые слова типа

«белокрылый»,

составлять описательный

рассказ.

2-я март

Праздник 8

Марта

Учить составлять

простые

распространенные

предложения.

Познакомить с

некоторыми

«женскими «

профессиями.

Формировать связную

речь. Формировать

навыки диалогической

речи.

3-я март

Семья

Учить понимать

сложные логико-

грамматические

конструкции.

Закрепить

понимание

семейных,

родственных связей.

Учить составлять

рассказы по сюжетным

картинкам.

4-я март

Весна

Формировать умение

распространять

Уточнить знания о

весне. Назвать

Учить составлять

рассказы по картинно-

предложения с

помощью слов-

действий.

весенние месяцы.

графическому плану.

1-я апрель

Домашние

птицы

Учить согласовывать

числительные 1-5 с

существительными.

Формировать

обобщающие

понятия «Домашние

птицы», «Птенцы».

Познакомить с

профессией птичницы.

2-я апрель

Животные и

птицы холодных

стран

Закрепить умение

употреблять

существительные в

именительном падеже

единственного и

множественного числа.

Уточнить знания по

теме. Расширить и

активизировать

словарь.

Познакомить с

профессией зверолова.

3-я апрель

Деревья

Закрепить образование

множественного числа и

уменьшительно-

ласкательной формы

существительных.

Учить образовывать

относительные

прилагательные от

названия деревьев.

Закрепить знания о

деревьях, их

названия ,знания о

пользе, которую

приносят деревья.

Учить составлять и

пересказывать

описательные рассказы

по теме.

4-я апрель

Мебель

Учить образовывать

относительные

прилагательные. Учить

согласовывать

прилагательные с

существительными.

Уточнить,

расширить и

активизировать

словарь по теме.

Закрепить

обобщающее

Познакомить с

профессией столяра.

понятие «Мебель».

1-я май

Умывальные

принадлежности

Учить называть

умывальные

принадлежности со

словом : «Моё», «Моя»,

«Мои».

Уточнить словарь

по теме

«Умывальные

принадлежности».

Игра «Четвертый

лишний».

2-я май

День Победы

Подбор признаков к

предмету. Родственные

слова.

Расширить знания о

Великой

Отечественной

войне и празднике

Победы.

Беседа о Дне Победы.

3-я май

Транспорт

Закрепить умение

использовать

существительные в

именительном падеже

множественного числа и

в творительном падеже

единственного числа без

предлога.

Формировать

обобщение по теме

транспорт (водный,

наземный,

воздушный,

подземный).

Игра «Уличное

движение».

4-я май

Лето

Формировать умение

распространять

предложения с

помощью слов-

признаков и слов-

действий.

Уточнить знания о

лете. Назвать летние

месяцы.

Составление рассказа о

лете по картинке.

Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на

учебный год.

1.Подготовительная работа:

A. развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;

формирование и развитие артикуляционной моторики;

развитие

мелкой

моторики

пальцев

рук

ходе

обучающих

развивающих упражнениях, играх.

2.Формирование произносительных умений и навыков:

A. устранение дефектов произношения;

коррекционная

работа

по

дифференцированию

звуков,

сходных

артикуляционно и акустически;

формирование

практических

умений

навыков

пользования

исправленной

(фонетически

чистой,

лексически

развитой,

грамматически

правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков.

Артикуляционные упражнения:



для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Чистим зубки», «Блинчик»,

«Ветерок», «Загнать мяч в ворота», «Киска»,



для шипящих: «Чистим зубки», «Месим тесто», «Блинчик», «Вкусное

варенье», «Чашечка», «Парашютик»; в для Р, Рь: «Чистим зубки», «Маляр»,

«Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Барабанщик»;



для Л: «Месим тесто», «Блинчик», «Поймай мышку».

Автоматизация поставленных звуков в слогах.

Автоматизация поставленных звуков в словах.

Автоматизация поставленных звуков в предложениях.

Дифференциация оппозиционных звуков:

с-з, с-сь, з-зь, с-ц, с-ш, ж-з, ж-ш, ч-сь, ч-ть, ч-щ, щ-сь, щ-ть, щ-ш, р-л, рь-ль, л-

ль.

Автоматизация

по ставленных

звуков

спонтанной

р еч и

(диалогической речи, в играх, режимных моментах).

Совершенствование

фонематического

восприятия

навыков

звукового анализа и синтеза.

Развитие

внимания,

памяти,

мышления

на

отработанном

произношении материале.

Формирование

развитие

связной

выразительной

речи

на

базе

поставленных звуков.

Использование

лексико-грамматических

упражнений

для

формирования правильной речи.

Пропаганда логопедических знаний.

Пропаганда

логопедических

знаний

является

условием

успешного

решения

задач

коррекционно-развивающего

направления

деятельности

учителя-логопеда.

Она

осуществляется

работе

учителя-логопеда

по

взаимодействию с педагогами и родителями.

Взаимодействие с педагогами ДОУ.

Развитие

речи

детей

это

общая

задача

всего

педагогического

коллектива.

Несогласованность

требований

взрослых

речи

детей,

неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами,

запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на

логопункте

ДОУ

предполагает

реализацию

комплексного

подхода

деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей,

инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-

психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по

проблемам

профилактики

коррекции

нарушений

речи

позволяет

индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих

показателей:

психологического

возраста,

специфики

этапа

развития

речи,

выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей

образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.

Комплексный

подход

профилактике

речевых

нарушений

воспитанников

ДОУ

предполагает

такую

организацию

взаимодействия

педагогов,

при

которой

создаются

условия

для

оптимального

речевого

развития ребенка. К таким условиям относятся:

речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка

как средства общения и познания;

организация

таких

форм

детской

деятельности,

которых

активизируются

функции

процессы,

находящиеся

основе

речевого

развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

обогащение

содержания

самой

деятельности

детей,

что

составляет

основу содержания речи;

систематическое развитие предпосылок речевого развития;

развитие

предпосылок

учебной

деятельности:

умение

выполнять

задания

общем

темпе,

противостоять

отвлечениям,

удерживать

задачу

взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать

волевые

усилия

для

достижения

цели,

достигать

результата,

взаимодей-

ствовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять

самоконтроль своей деятельности.

Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции

речи выступают:

закрепление речевых навыков;

преодоление

вторичных

нарушений,

обусловленных

проблемами

развитии речи;

повышения качества образовательных достижений воспитанников.

Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях

логопедического пункта.

Действенной формой реализации данной модели является годичный

семинар-практикум, организуемый учителем-логопедом для педагогов ДОУ.

В основу при его разработке положен принцип интеграции образовательных

областей.

Примерная тематика занятий семинара-практикума: «Предпосылки и

показатели

речевого

развития

детей»,

«Игровые

приемы

развития

артикуляторных возможностей ребенка», «Речевой слух: развиваем в игре»,

«Организация психомоторного развития детей в разных видах деятельности»,

«Развитие чувства ритма у дошкольников», «Игровые технологии в работе со

сказкой»,

«Музыкальное

творчество

речь»,

«Профилактика

нарушений

письменной речи у детей старшего дошкольного возраста».

сравнительном

контексте

практика

совместной

деятельности

учителя-логопеда и воспитателя ДОУ может быть представлена следующим

образом:

в о с п и т а т е л ь

-замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует

логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи

конкретных детей;

-создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной

нормы;

-формирует

общие

предпо сылки

для

речевого

р а з в и т и я :

фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;

-обогащает содержание детской речи;

у ч и т е л ь - л о г о п е д

-диагностирует уровень развития речи воспитанников;

-дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и

структуре речевого нарушения;

-осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.

Взаимодействие

воспитателями

логопед

осуществляет

разных

формах:

совместное

составление

перспективного

календарного

планирования,

оснащение

развивающего/коррекционно-развивающего

пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных ме-

роприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и

воспитателя,

которые

проводятся

как

обобщающие,

итоговые

(например,

один раз в месяц) организуется содержательное общение детей друг с другом

разных

видах

деятельности,

что

способствует

закреплению

навыков

пользования

инициативной

речью,

совершенствованию

разговорной

речи,

обогащению словаря, развитию коммуникативной практики. Так реализуется

принцип интеграции образовательных областей.

Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и

игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей

группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с

детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает

воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями

речи

учетом

особенностей

развития

его

познавательных

процессов,

личности,

эмоционально-волевой

коммуникативной

сфер,

например,

подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать

совместную деятельность со сверстниками.

В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим

занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу

для

формирования

речевых

умений,

других

воспитатель

содействует

закреплению

результатов,

полученных

на

логопедических

занятиях.

Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-

логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в

работе с детьми.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями.

Взаимодействие

учителя-логопеда

родителями

как

участниками

образовательного

процесса

значительно

повышает

результативность

коррекционно-развивающей и профилактической работы.

Важна

систематическая

организация

разнообразных

форм

взаимодействия

родителями

воспитанников:

во-первых,

собраний,

групповых

индивидуальных

консультаций

для

родителей

детей,

обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье

ребенка

нарушениями

речи,

также

мастер-классы

по

обучению

артикуляционным

упражнениям,

семинары-практикумы

по

обучению

родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей

с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр.,

во- вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ,

том

числе

создание

информационных

стендов.

Традиционные

формы

работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе

такими, как логопедическая гостиная, ток-шоу, аукцион, выставка, пресс-

конференция, практикум.

Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях

логопедического пункта.

Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников,

обучающихся на логопункте.

Подготовительный:



сообщение

данных

специфических

нарушениях

речи

ребенка,

уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных

сторонах речевого развития;



формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с

логопедом;



изучение

родительских

ожиданий

отношении

организации

содержания логопедической коррекции.

Основной - обеспечивает преемственность логопедической коррекции в

ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический

процесс с использованием следующих форм:



участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;



включение родителей в проведение занятий;



содержательное

информирование

родителей

динамике

речевого

развития ребенка в процессе логопедической коррекции;



обучение

приемам

логопедической

коррекции,

используемым

семейном воспитании детей с нарушениями речи;



мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;



содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с

учетом речевого нарушения ребенка.

Завершающий:



анализ

эффективности

взаимодействия

родителями

за

период

логопедической коррекции;



разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов

логопедической коррекции.

Список литературы:

Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В.

Туманова Т.В.и др.

«Программы

дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей

с нарушениями речи.» (М.: Просвещение, 2009)

О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий

1,2, 3 периодов»\ Издательство ГНОМ и Д 2009г.

О.С. Гомзяк «развитие связной речи у шестилетних детей.

Конспекты занятий»\ Издательство ООО «ТЦ Сфера», 2007г.

О.О. Яцель «Учимся правильно употреблять предлоги в речи» /

Издательство ГНОМ и Д 2007г.

Л.Е Кыласова «Развитие речи : конспекты занятий в

подготовительной группе» / Волгоград, издательство «Учитель», 2008г.

О.Н.Лиманская «конспекты логопедических занятий. Второй год

обучения»/ М.: ТЦ Сфера, 2010г.

Н.В.Курдвановская «Планирование работы логопеда с детьми 5-7

лет»\Издательство ООО «ТЦ Сфера», 2006г.

Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической

группе для детей с ОНР» / Издательство ДЕТСТВО – ПРЕСС 2002 г.

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Устранение общего недоразвития

речи у детей дошкольного возраста» практическое пособие./ Москва, 2008г.

10.

О.А. Безрукова «Словародного языка».

11.

Т.С. Перегудова, Г.А. Османова «Вводим звуки в речь».

12.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для

закрепления произношения звука».

13.

Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние задания для детей с

5-7 лет с ОНР».

14.

З.Е. Агранович «Логопедическая работа по преодолению

нарушений слоговой структуры слов у детей". Детство-Пресс 2009.

15.

Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в

детском саду». Издательство «Скрипторий 2003» 2011.

16.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные

логопедические занятия для детей с ФФН». Издательство «Гном и Д».

17.

Е.М. Косинова «Лексическая тетрадь» творческий центр

«Сфера».

18.

Е.М. Косинова «Грамматическая тетрадь» творческий центр

«Сфера».

19.

Журналы «Библиотека логопеда».

Приложение к программе:

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребенка _______________________________________

Возраст ребенка ____________________________________________

Домашний адрес_____________________________________________

ФИО родителей (законных представителей) ______________________

________________________________________________________________

Анамнез ( какая беременность по счету, как протекали беременность и

роды)_______________________________________________________

Заключение ПМПК___________________________________________

собенности раннего речевого развития___________________________

Особенности физического развития ребенка_______________________

_____________________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата

Губы__________________________________________________________

Язык, подъязычная уздечка_______________________________________

Строение зубного ряда __________________________________________

Прикус________________________________________________________

Твердое нёбо___________________________________________________

Мягкое нёбо_____________________________________________________

Саливация _______________________________________________________

Обследование речи

Общее звучание речи (темп, голос, дыхание)__________________________

Состояние словаря_______________________________________________

Соответствует ли словарь возрасту_________________________________

Правильно ли произносит слова или искажает их_____________________

_________________________________________________________________

Состояние фразовой речи__________________________________________

Говорит фразами или словами________________________________________

Правильно ли строит фразу__________________________________________

Состояние связной речи______________________________________________

Слоговая структура слова

Повтори слова: клубника, тыква, аквариум, милиционер-регулировщик _______

Звукопроизношение

Фонематическое восприятие

Выделение заданного звука из ряда звуков, слогов, .слов:

«т»- м, п, т, к, д, т, н, к, п, т______________________________ __

«п»- та, ма, па, та, ка, да, та_______________________________ _

«к»- мак, паук, там, дом, кот, крот ________________________________

Произнесение слоговых рядов, слов с оппозиционным звуками

Па-ба, -балка-палка________________________________________________

То-до, -ток-дог ________________________________________________

Ба-па-ба, -балка-палка-балка____________________________________________

Ту-ду, -тушь-душ_____________________________________________________

Ту-ду-ту, -тушь-душ-тушь__________________________________________

Фонематический анализ

Выделить первый звук в словах

(Аня,

утка, волк, зонт)______________________

Выделить последний звук а словах (шар, лес, столы, гора)___________________

Выделить гласный звук в словах (мак, суп, нос, сыр)______________________

Заключение

Дата обследования ребёнка___________________________________________

Подпись учителя-логопеда ___________________________________________

Дата начала занятий с учителем-логопедом ______________________________

Динамика речевого развития ребенка___________________________________

Дата окончания занятий с учителем-логопедом__________________________

Состояние речевого развития ребенка после завершения занятий с учителем-

логопедом_____________________________________________________

Подпись учителя-логопеда_______________________________________

Список рекомендуемого оборудования и мебели

логопедического кабинета

Детский стол с зеркалом для логопедических занятий;

Зеркала для индивидуальной работы;

Дополнительное освещение у зеркала.

Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки, бумажные

полотенца.

Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки,

конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование.

Шкафы для пособий;

Классная доска;

Письменный стол для работы учителя-логопеда;

Столы для занятий с детьми;

10.Стулья детские.

11.Наличие раковины.

Досуги:

«Дружные кашевары», занятие по звукопроизношению для детей в

подготовительной к школе группе.

«Поможем Соне найти козу Зойку», занятие на дифференциацию

звуков (С)-(З) в словах в подготовительной к школе группе.

В раздел образования

Портал педагога

Рабочая программа Коррекционно-развивающих занятий по устранению речевых нарушений у детей 5-7 лет