Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Методические рекомендации по теме

«Игровая технология как метод воспитания экологической культуры у

дошкольников»

Выполнила:

Пентюрина Оксана Владимировна

Воспитатель средней группы

Югорск

2014 г

Содержание

Введение,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3

1. Игровая технология как метод воспитания экологической культуры,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4

2. Классификация игровой деятельности,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6

2.1. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6

2.2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 7

2.3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 8

Заключение,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 11

Приложение 1. Фото из опыта работы ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 12

Приложение 2. Конспекты занятий,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 15

Приложение 3. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами,,, 20

Приложение 4. Экологические стихи,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 21

Приложение 5. Картотека экологических игр,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 37

2

Введение

Актуальность:

Контакт человека с живой природой начинается с раннего возраста. Именно тогда при

взаимодействии с окружающей средой начинается экологическое воспитание личности. Этот

процесс должен основываться на психологических особенностях детей. Среди них: повышенная

эмоциональная

чувствительность,

несформированность

познавательной

и

волевой

сфер.

В

отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает

границу между «человеческим» и «нечеловеческим», у него преобладает познавательный тип

отношения. А это лучше формируется через игровые ситуации и игровую деятельность. При

игровой деятельности расширяются интересы к экологической деятельности, представлению о

животном

и

растительном

мире,

а

также

прослеживается

и

социальная

значимость

игр,

заключающаяся в поддержании ребенка как личности, в получении им поддержки и одобрения,

чувства

своей

состоятельности

и

успешности,

в

укреплении

внутрисемейных

отношений,

традиций, природоохранной деятельности.

Цель работы: изучить особенности игровой деятельности и ее влияние как наиболее

эффективный метод воспитания экологической культуры детей.

Для достижения поставленной цели необходимо:

- рассмотреть игровую технологию как метод воспитания;

- выявить особенности экологической игры;

- изучить классификацию и методику организации экологических игр.

В

настоящее

время

продолжает

интенсивно

развиваться

методика

экологического

воспитания дошкольников: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются

региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учётом специфических

природных и социальных условий большой страны.

Творческим поиском методов работы с детьми, которые позволят сформировать у них

зачатки экологической культуры, заняты исследователи и практики. К числу таких методов

можно отнести игру.

3

1. Игровая технология как метод воспитания экологической культуры

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Именно

в игре складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого

возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание. В ней развиваются

произвольное внимание и память, складывается соподчинение мотивов и целенаправленность

действий. Через игру ребёнок познаёт окружающий мир, овладевает духовными ценностями,

усваивает предшествующий социальный опыт.

Игра

–

это

эмоциональная

деятельность:

играющий

ребёнок

находится

в

хорошем

расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой

в большей степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает,

даёт

задания,

организует

наблюдения

и

практическое

взаимодействие

с

растениями

и

животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и

ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любую деятельность

и создать благоприятный фон для восприятия «природного» содержания.

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в

рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают

игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к

тому содержанию, которое она в себе несёт. Всё, что нравится детям, всё, что их впечатлило,

преобразуется в практику сюжетной или какой-нибудь другой игры. Поэтому, если дошкольники

организовали

игру

на

природоведческий

сюжет

(зоопарк,

ферма

и

пр.),

это

означает,

что

полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик,

преобразовались в отношение, которое её и спровоцировало.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания,

не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к

объектам

растительного

и

животного

мира.

А

экологические

знания,

вызывающие

эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут её содержанием

лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры

ребёнок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра

может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т. е. он физически и морально не

ограничен

в

этой

деятельности.

Познание

природы,

взаимодействие

с

ней

требуют

учёта

специфики

живого

организма

и

поэтому

накладывают

много

запретов,

ограничивают

практическую

деятельность

ребёнка.

Именно

поэтому

игровое

взаимодействие

с

живыми

существами,

познание

природы

игровым

способом

должны

строиться

по

определённым

правилам.

4

Игра

как

метод

экологического

воспитания

–

это

игра,

специально

организованная

воспитателем и включённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму

обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определённую дидактическую цель, т. е.

игровую обучающую ситуацию (ИОС), характеризует следующее:



игра имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий

или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;



в

игре

используются

необходимые

игрушки,

атрибутика;

для

неё

специально

организуется пространство и предметная среда;



в содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым

подчинены все её компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;



игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берёт одну

роль на себя и исполняет её на протяжении всей игры, поддерживает воображаемую ситуацию в

соответствии с сюжетом;



воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей

детьми,

ролевыми

взаимоотношениями,

насыщает

игру

ролевыми

диалогами

и

игровыми

действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Технология проведения экологической игры состоит в следующем:

1.

Воспитатель

выбирает

раздел

программы

и

темы,

в

которых

можно

проводить

экологические игры.

2.

Определяет

место

выбранного

раздела

и

темы

в

системе

воспитания

экологической

культуры, выделяет основные понятия, идею.

3.

Составляет структуру и ход игры.

4.

Определяет

систему

педагогических

условий,

на

основе

игровых

ситуаций,

обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.

5.

Составляет

систему

заданий

для

проверки

уровня

сформированности

знаний

и

эффективность использования игрового метода в воспитании экологической культуры.

При

разработке

экологических

игровых

ситуаций

воспитателю

необходимо

обратить

внимание

на

возможность

реализации

междисциплинарного

подхода

в

воспитании

экологической культуры.

5

2. Классификация игровой деятельности

Можно

выделить

несколько

видов

игровых

ситуаций,

с

помощью

которых

успешно

решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического

воспитания.

Классификация игр:

1. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий

4. Подвижные игры

5. Дидактические игры:

- Предметные игры

- Настольно-печатные игры

6. Строительные игры

7. Словесные игры

8. Творческие игры природоведческого содержания

9. Интеллектуальные игры

10. Самостоятельные игры

2.1. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

Аналоги

–

это

такие

игрушки,

которые

изображают

объекты

природы:

конкретных

животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом

различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). Игрушки-аналоги

замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2–3 лет можно формировать отчётливые

представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных

признаков. Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого

животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью

таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с

живым существом, т. е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и

неживыми объектами.

Игрушки-аналоги могут быть включены в любые игровые ситуации, в любую форму

экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на

экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы,

просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят

отчётливых реалистических представлений о природе. В отдельных случаях игрушку-аналог

целесообразно

демонстрировать

до

знакомства

с

животным.

Это

относится

к

некоторым

млекопитающим (кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие и сильные

6

эмоции, желание общаться с ними – обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними

может только интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы

поведения (например, собака, которая продвигается вперёд, виляет хвостом, лает, поднимается

на

задние

лапы).

Анализ

такого

сопоставления,

несомненно,

вызовет

интерес

у

старших

дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.

2.2. Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами (приложение № 2)

Второй тип игровых ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей

произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов,

мультфильмов

воспринимаются

детьми

эмоционально,

будоражат

воображение,

становятся

объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются

различные персонажи на основе их литературной биографии – главных событий, характерных

ситуаций, ярких особенностей поведения. В игровых ситуациях сказочные герои «выходят» за

пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно

продолжают характерную для них линию поведения.

Для

реализации

целей

экологического

воспитания

подходят

такие

литературные

произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное

воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много. Это, прежде всего,

народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Красная Шапочка», «Доктор Айболит»

и

другие.

С

куклами,

изображающими

главных

героев

сказок,

можно

построить

много

различных ситуаций, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей

с природой, выработать у них необходимые навыки.

Каждая отдельно взятая игровая ситуация

решает небольшую дидактическую задачу с

помощью

литературного

персонажа,

его

вопросов,

высказываний,

советов,

предложений

и

различных игровых действий. Воспитателю при разработке новой игровой ситуации следует

помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать её литературной биографии; в

новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Литературный

герой,

привнесённый

в

педагогический

процесс,

–

это

не

просто

симпатичная игрушка, которая развлекает детей, а персонаж с определённым характером и

формой

выражения,

решающий

дидактические

задачи.

Детям

он

интересен

тем,

что

в

совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, т. е. действует в своём

«амплуа», и взаимодействует непосредственно с ними.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой

игровой

обучающей

ситуации

может

выступать

в

одной

из

двух

функций:

играть

роль

знающего, хорошо осведомлённого в каком-либо материале героя, или, наоборот, ничего не

знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения

7

детей – устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так,

как это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления

материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.

Ещё

одно

обстоятельство

имеет

принципиальное

значение.

В

традиционном

занятии

воспитатель всегда «над детьми»: он задаёт вопросы, поучает, рассказывает, объясняет – он

взрослый

и

умнее

детей.

При

использовании

персонажа-простачка

(например,

Незнайки),

который проявляет полную неосведомленность в событиях, статус детей меняется. Уже «не

воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат её, поправляют, сообщают то, что сами

знают.

Такое соотношение позиций в игровых ситуациях придаёт дошкольникам уверенность, они

обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети

не берут в расчёт, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а

потому

уверенно

и

пространно

высказываются,

дополняют,

объясняют

и

тем

самым

упражняются

в

применении

своих

знаний,

уточняют

и

закрепляют

их.

Иначе

говоря,

использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии – это косвенная форма

обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

3.3. Игровые обучающие ситуации типа путешествий (приложение 3)

Ещё

один

тип

игровой

ситуации

имеет

значение

в

реализации

игры

как

метода

экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае – это собирательное название

различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона

природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет

то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе,

чему

способствует

обязательная

в

игре

«роль

руководителя»

(экскурсовода,

начальника

экспедиции,

заведующего

фермой),

которую

исполняет

воспитатель.

Именно

через

него

дошкольники

знакомятся

с

новыми

местами,

животными,

растениями,

получают

самые

различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.

В

каждом

конкретном

случае

сюжет

игры

продумывается

таким

образом,

что

дети,

посещая

новые

места,

знакомятся

с

новыми

объектами

и

явлениями

в

качестве

путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети

слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через неё

воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает

свою

роль

(слова

для

контакта

с

посетителями,

содержательные

сообщения,

возможные

игровые и ролевые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приёмами

постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает

8

(зимнего

заснеженного

леса,

летнего

леса

с

завалами

или

болотистыми

местами,

жаркой

пустыни, арктических льдов).

В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует и

все другие виды игр.

Подвижные игры. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием

повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это

такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик», «Волки и овцы».

Дети,

подражая

действиям,

имитируя

звуки,

в

этих

играх

глубже

усваивают

знания,

а

эмоционально положительный настрой способствует углублению у них интереса к природе.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе

дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о

предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию

памяти,

внимания,

наблюдательности,

учат

детей

применять

имеющиеся

знания

в

новых

условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игры дают возможность детям

оперировать самими предметами природы, сравнивать их. Многие игры подводят детей к

умению обобщать и классифицировать.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры,

настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья,

семена,

цветы,

фрукты,

овощи).

В

предметных

играх

уточняются,

конкретизируются

и

обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы.

Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру

происхождения, форме).

Настольно-печатные

игры –

это

игры

типа

лото,

домино,

разрезные

картинки

(«Зоологическое лото»; «Ботаническое лото»; «Четыре времени года»; «Подбери листок».) В

этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях,

животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет

восприятие картинки, либо сочетается с ним.

Словесные игры –

это

игры,

содержанием

которых

являются

разнообразные

знания,

имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах

и признаках тех или иных предметов.

Интересными

являются

игры

в

загадки-описания

–

они

упражняют

детей

в

умении

выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

Творческие игры природоведческого содержания – игры, связанные с природой. В них

дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Во

9

время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идёт процесс осознания значения

труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом

(песок, глина, камешки, шишки и т. д.). В этих играх дети познают свойства и качества

материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.

Строительные

игры

могут

служить

основанием

для

постановки

опытов,

которые

организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег

лепится, а в других – нет? Почему вода бывает жидкой и твёрдой?

Интеллектуальные игры. Большой

популярностью

у

воспитателей

пользуются

такие

известные игры, как «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?». Они могут быть успешно

использованы и для целей экологического образования старших дошкольников, однако при

условии адаптации к дошкольному уровню (в некоторых случаях такие игры превращаются не в

творческие

соревнования,

а

в

механическое

воспроизводство

детьми

различных,

заранее

заготовленных текстов).

Самостоятельная

игра. Наблюдения

показали,

что

дети

редко

включают

в

неё

экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т. д.) содержание.

Самостоятельная

игра

в

детских

садах

требует

особого

внимания,

расширения

сюжета

и

создания необходимых условий для игр такого плана.

10

Заключение

Экологическое

обучение

и

воспитание

через

игру

является

самым

результативным

и

естественным. Оно помогает выработать у детей основы экологических навыков, закрепить

элементарные

научные

представления,

о

природе

и

взаимосвязях

в

ней,

воспитать

эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому.

Экологическая

культура

–

это

воспитание

эмоциональной

эстетической

культуры,

в

которую входят: пробуждение у детей интереса к природе, растениям, животным, к самому

себе; освоение элементарных природоведческих знаний о растениях и животных; приобщение

ребенка

к

элементарному

труду

по

созданию

благоприятных

условий

для

жизни

живых

существ, формирование элементарных представлений о природе, как о величайшей ценности,

понимание

её

неприкосновенности,

воспитание

у

ребенка

элементарного

чувства

ответственности за всё живое.

Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один

большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком. А людям, по мнению В.И.

Вернадского, обязательно необходимо научиться жить, мыслить и действовать не только в

аспекте отдельной личности, семьи или рода, государств и их союзов, а и в планетарном

масштабе.

Компетентность

ребёнка

в

сфере

«Природа»

-

необходимое

условие

становления

целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний

экологической культуры.

Тот или иной уровень экологической культуры - результат воспитания, главной функцией

которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире, а для этого оно

должно его знать, овладеть системой нравственных норм по отношению к нему, в том числе и к

природе. Без изменений в культуре природопользования нельзя рассчитывать на позитивные

изменения

в

экологии,

именно

культура

способна

привести

в

соответствие

деятельность

человека с биосферными и социальными законами жизни.

Экологические игры формируют целостное видение мира, подводят юных читателей к

осознанию

своего

места

и

роли

в

нем,

учат

самостоятельно

разбираться

в

проблемах

окружающего его мира. Наиболее популярными видами экологических игр в библиотеках

района

стали

эколого–природоведческие

игры,

подвижные

игры

с

элементами

имитации,

сюжетно

–

ролевые

и

ролевые

игры.

Исследуя

эффективность

использования

технологий

воспитания экологической культуры, установили, что она прямо зависит от ориентации на

психовозрастные особенности детей, специфику мировосприятия и опыт взаимодействия с

окружающей средой.

11

Приложение №1

Фото из опыта работы

Игра «Угадай птицу по силуэту»

Наблюдение за птицами на участке

12

Проект «Лекарственные растения»

Настольно-печатная игра «Собери пазл»

13

Настольно-печатная игра «У кого кто?»

Работа с демонстрационным материалом при изучении темы «Домашние животные»

14

Приложение № 2

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

«КОТ МАТРОСКИН и его хозяйство»

(для детей среднего и старшего дошкольного возраста)

Дидактическая

цель: закрепить

знания

дошкольников

о

домашних

животных

(их

характерных особенностях, условиях жизни, пользе для человека); воспитывать любовь и

заботливое отношение к домашним животным.

Ход игры

Кот Матроскин делится с ребятами своей мечтой. Он хочет приобрести корову, овец,

лошадь, кур и кроликов (показывает картинки с изображением этих животных). По мнению

Шарика и дяди Федора, справиться с таким хозяйством им будет трудно, ведь они ничего в этом

не понимают. Кот Матроскин решил обратиться за помощью к ребятам. Пусть расскажут что-

нибудь об этих животных. Дети рассматривают рисунки с изображением коровы, лошади, овец,

кур, кроликов и рассказывают о них Матроскину.

В

этой

игровой

ситуации

Кот

Матроскин

может

задавать

ребятам

вопросы

по

теме

примерно следующего содержания: где лошадь должна жить? Чем ее надо кормить? Много ли

она

есть?

Как

следует

за

ней

ухаживать?

Какие

тяжести

она

может

перевозить?

И

пр.

Аналогичные вопросы Матроскин задает и про других животных, некоторые из них могут быть

неправильными - проблемная ситуация (например: много ли лошадь дает молока? Несут ли

кролики яйца? Нужно ли корову подстригать, как овцу?). В конце беседы он говорит, что придет

еще раз, ведь сразу все запомнить невозможно, деревенское хозяйство - дело серьезное!

«БУРАТИНО БЕСЕДУЕТ С ДЕТЬМИ О ДЕРЕВЬЯХ»

(для детей старшего дошкольного возраста)

Дидактическая

цель: уточнить

представления

детей

о

деревьях

и

кустарниках,

их

разновидностях, условиях произрастания; дать знания о роли деревьев в жизни человека;

воспитывать бережное отношение к природе.

Ход игры

Буратино сделан из полена, он знает о деревьях много интересного, поэтому может

поделиться своими знаниями с ребятами.

15

Буратино рассказывает детям о замечательной девочке Мальвине, которая любит всех

учить. И сам предлагает провести экзамен на тему «Что мы знаем о деревьях». Если дети

поддерживают эту идею, Буратино выступает в роли их экзаменатора, а воспитатель становится

его

помощником.

Особенностью

этой

игровой

ситуации

является

то,

что

ребята

должны

запоминать вопросы Буратино, следить за ходом его мысли. Он может сделать ряд ошибок.

Ребята должны помочь ему, чтобы он не обиделся.

Буратино спрашивает ребят: «Какие деревья вы знаете? Какие из них растут на участке

около

детского

сада,

в

ближайшем

парке,

в

вашей

группе?

Отличаются

ли

деревья

от

кустарников? Чем? Деревья живые или неживые? Почему они живые только летом? Кто (или

что) им помогает расти? Чем их надо поливать: водой или молоком?» И т.д. Затем Буратино

просит детей отгадать загадки.

Весной веселит, летом холодит,

Осенью питает, зимой согревает. (Дерево)

Вроде сосен, вроде елок,

А зимою без иголок. (Лиственница)

Весной зеленела, летом загорела,

Осенью надела красные кораллы. (Рябина)

Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина)

Русская красавица стоит на поляне,

В зеленой кофточке, в белом сарафане. (Береза)

Кудри в речку опустила

И о чем-то загрустила,

А о чем она грустит,

Никому не говорит. (Ива)

Ее в лесу найдешь, пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж, зимою в платье летнем. (Ель)

Летом - снег! Просто смех!

Снег по городу летает,

Почему же он не тает? (Пух с тополя)

16

Буратино рассказывает о пользе деревьев: они очищают и увлажняют воздух, создают

прохладу, некоторые - дают вкусные съедобные плоды. Спиленное дерево - это строительный

материал: из высушенных стволов делают доски, фанеру, мебель, игрушки, бумагу. Деревья

растут

медленно,

поэтому

их

нужно

беречь.

В

конце

занятия

Буратино

призывает

детей

охранять деревья, заботиться о них, иногда ласково с ними разговаривать, а весной вместе с

родителями сажать молодые деревца.

«КРАСНАЯ ШАПОЧКА ВСТРЕЧАЕТ ЛЕСНЫХ ЖИВОТНЫХ»

( средний и старший дошкольный возраст)

Дидактическая цель: уточнить представления детей о жизни зайца, ежа и белки в лесу

(особенности передвижения, питания, защиты от врагов, выведения потомства).

Ход игры

Красная Шапочка приходит к детям: «Ребята, я вчера ходила к своей бабушке совсем

другой дорогой. Волк мне не попался, зато я повстречала таких добрых и хорошеньких

жителей леса! Вот догадайтесь, кто это?». Кукла загадывает загадки:

Это что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной?

И стоит среди травы -

Уши больше головы. (Заяц)

Красная

Шапочка

просит

рассказать

ребят,

всё,

что

они

знают

про

зайца.

После

высказываний детей она добавляет то, что они не сказали: об этом она узнала от зайца, когда с

ним беседовала. Оказывается, он тоже не любит волка, потому что тот за ним охотится.

Затем

от имени куклы рассказать, как она увидела необычную рыжую «птичку» на

дереве, и загадывает вторую загадку:

Кто на ветке шишки грыз

И бросал чешуйки вниз?

Кто по елкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка)

Красная Шапочка говорит, что белка очень спешила к своим детям, и поэтому они не

сумели поговорить. Она просит ребят что-нибудь рассказать про белку. Они высказываются,

воспитатель помогает, дополняет, сообщает им и кукле то, что дети забыли или не знают. Затем

Красная Шапочка говорит, что один зверь ее сильно напугал: он громко топал, шуршал в кустах,

фыркал. Она хотела убежать, но он с ней начал разговаривать. Кукла загадывает загадку:

17

Сам он круглый, а не мяч,

Рта не видно, а кусач,

Голой ручкой не возьмешь.

А зовется это... (Еж)

Красная Шапочка удивлена: какой смешной зверь! У всех бывает мягкая шерсть, а у него

колючки, у всех есть хвост, а у него нет. Просит ребят рассказать что-нибудь про ежа. Дети

высказываются, воспитатель их дополняет.

Перед уходом Красная Шапочка благодарит детей за интересную беседу, обещает еще раз

прийти к ним в гости. Говорит, что будет теперь ходить к бабушке только по этой дороге, чтобы

не встречаться с волком и видеть своих новых друзей.

«КРАСНАЯ ШАПОЧКА СОБИРАЕТ ГРИБЫ»

(для детей среднего и старшего дошкольного возраста)

Дидактическая цель: уточнить представление детей о лесе, грибах, учить различать

съедобные и несъедобные грибы. Воспитывать бережное отношение к лесу.

Ход игры

Воспитатель сначала беседует с детьми о лесе, выясняет, кто в нем был и видел, что

там растет, сообщает, что в лесу, кроме деревьев, кустарников, ягод, растут еще грибы.

Показывает им картинки с изображением сыроежек, боровика (белого), подосиновика, лисичек

и

опят.

Дети

их

сравнивают,

находят

отличительные

особенности

каждого

вида

грибов.

Воспитатель говорит, что это съедобные грибы: люди их собирают, чистят, варят суп, жарят, по-

разному заготавливают впрок. Съедобные грибы очень вкусные и полезные. Затем показывает

картинки с изображением мухомора и бледной поганки. Поясняет, что это ядовитые грибы,

людям их есть нельзя - можно отравиться, сильно заболеть и даже умереть. В дверь стучат -

пришла Красная Шапочка с корзиной грибов. Она собрала их по дороге домой, когда шла от

бабушки. Было темно, и она собирала все подряд, теперь просит детей помочь ей разобраться,

какие грибы хорошие, а какие надо выбросить. Воспитатель вместе с куклой раскладывает

грибы: достает по одному, просит ребят сравнить каждый гриб с картинкой, назвать и сказать,

какой он - съедобный или ядовитый. Распределив грибы, дети складывают съедобные в корзину.

Красная Шапочка благодарит ребят. Про мухомор и поганку воспитатель говорит, что, несмотря

на то, что они ядовитые для людей, в лесу их трогать не следует: на них приятно смотреть - они

красивые. Кроме того, некоторые животные их едят. Воспитатель предлагает детям и Красной

Шапочке отгадать несколько загадок:

Растут в траве зеленой рыжие сестрички,

18

Клади скорей в корзину - это же ... (Лисички)

Я родился в день дождливый под осиной молодой,

Круглый, гладенький, красивый

С ножкой толстой и прямой. (Подосиновик)

Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в лукошке. (Боровик)

Уж больно красивый на беленькой ножке.

Он с красною шляпкой, на шляпке горошки. (Мухомор)

Вдоль лесных дорожек много белых ножек

В шляпках разноцветных, издали приметных.

Собирай, не мешкай! Это ... (Сыроежки)

19

Приложение № 3

Игровые обучающие ситуации типа путешествий

«ПУТИШЕСТВИЯ ПО ЛЕСНЫМ ТРОПИНКАМ»

Программное содержание:



закрепить

знания

детей

о

взаимодействии

в

экосистеме

«Лес»,

формировать

представления о лесе, как доме животных и растений, которые находятся в тесных связях между

собой.



учить

различать

лиственные

и

хвойные

деревья,

узнавать

и

правильно

называть

лекарственные травы, грибы.



сформировать

представления

о

пищевой

зависимости

обитателей

леса.

Учить

выстраивать «пищевые цепочки» в лесу.



воспитывать у детей бережное отношение к природе.

Словарная работа: систематизация слов хвойные, лиственные, кора, корни.

Предварительная работа: беседа о лекарственных растениях, чтение художественной

литературы, дидактические игры.

Ход занятия

В: Ребята, сегодня мы поговорим с вами об удивительном лесном царстве. Вы любите

путешествовать? Тогда я приглашаю вас в путешествие по лесным тропинкам. Но, прежде чем

мы отправимся в путешествие, давайте вспомним правила поведения в лесу.

В.: Закройте все глаза и сосчитайте до пяти. Раз – два – три – четыре – пять. Посмотрите,

мы оказались на лесной полянке. Какая она красивая. Давайте сделаем глубокий вдох и скажем,

чем может пахнуть в лесу? (Ответы детей). Кругом высокие деревья и кусты. Под ногами

лесной ковёр из разнотравья. Как много красивых цветов. И все это делает чистым, свежим,

ароматным наш воздух.

Ребята, почему лес называют легкими планеты? (Потому, что растения очищают воздух.)

В.: Лес не только очищает воздух, лес – это еще и природная аптека, он лечит человека,

дает нам силу и здоровье.

В нашем лесу живет Лесная фея (появляется фея)

Ф.: Здравствуйте друзья! Сегодня мы будем говорить с вами о лесе и о растениях, которые

в нем растут.

Ф.: Какие деревья растут в нашем лесу? (Ответы детей.)

В.: Сосна,

кедр,

лиственница,

ель

–

хвойные

деревья.

Почему

они

так

называются?

(Ответы

детей).

Лес,

в

которых

растут

эти

деревья,

называются

хвойным.

(Показ

иллюстраций.)

20

Сосновый бор - светлый и сухой лес. Когда идёшь по сосновому бору – точно высокие,

чистые, огромные свечи возвышаются над головою стволы деревьев. Летом в них можно

собирать ягоды – бруснику, чернику. Растут там и грибы – боровики, маслята, сыроежки. На

высоких старых соснах селятся, строят гнёзда, хищные птицы – ястребы, орлы.

Еловый лес – тёмный, мрачный, сырой. В густых еловых лесах строят свои берлоги

медведи. Прячутся там и зайцы, белки остаются зимовать из-за шишек, вьют гнёзда рябчики и

хлопотливые дрозды.

Береза, осина, рябина, как назвать эти деревья одним словом? ( Лиственные). Почему они

так

называются,

как

вы

думаете?

Лес,

в

котором

растут

названные

деревья,

называется

лиственным. В таких лесах собирается множество певчих птиц. На полянах цветут цветы, зреют

ягоды, много грибов. Лес, в котором растут разные деревья и лиственные, и хвойные называется

смешанным. (Иллюстрации.)

В: Ребята, лесная фея приготовила для вас вопросы, попробуем ответить на них?

Ф.: Все деревья, как и люди, могут болеть, и даже погибают.

От чего? Кто может поселиться под корой дерева? (Жук-короед.)

Ф.: Кого называют лесным доктором, кто спасает деревья от жуков-короедов? (Дятла, он

проделывает клювом дырочку в стволе, высовывает свой язычок, насекомые прилипают к нему,

и дятел вытаскивает их из-под коры).

В.: От чего еще могут болеть деревья? (Если кто-то порезал кору или сломал ветви у

дерева).

Ф.: Для чего нужна дереву кора? (Кора защищает дерево от мороза, ветра, от солнца.)

Ф.: Ребята,

зачем

же

растениям

нужны

корни?

(Через

корни

дерево

«пьет»

воду

и

получает питательные вещества из земли.)

Ф.: Откуда берутся деревья? (Из семян

.)

Физкультминутка

Выросли деревья на поле

Хорошо расти на воле!

Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется.

Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки.

Даже толстые стволы,

Наклонились до земли.

Вправо – влево, взад – вперёд

Так деревья ветер гнёт.

Он и вертит их, и крутит

Да когда же отдых будет?

Ветер стих. Взошла луна.

Наступила тишина.

Руки вверх.

Руки в стороны.

Потягиваемся вверх,

поднимая руки.

Покачиваем руками из

стороны в сторону.

Наклоны всем корпусом.

Повороты туловища.

21

Лес – зеленая больница, лес – как сказочное царство: тут кругом растут лекарства, в

каждой травке, в каждой ветке, и микстура, и таблетки.

В: Почему лес называют зелёной больницей? (Ответы детей.) Потому что лес богат

лекарственными растениями, которые издавна люди использовали в медицине. Вот некоторые

из них: Одуванчик не только салатное, но и лекарственное растение. В его длинных листьях

много витаминов. Мать и мачеха: Растет вдоль дорог, тропинок. Собирают весной. Настой из

её цветов и листьев употребляется при простудных заболеваниях. Первоцвет весенний: Богат

витамином

С.

Из

цветков

и

листьев

получается

прекрасный

лекарственный

весенний

салат. Ромашка: В

медицине

используют

цветки.

Отваром

лечат

простудные

заболевания.

Заваривают успокаивающий чай.

Ф.: Ребята, а какие грибы вы знаете? (Ответы детей).

Игра «Найди что лишнее?» (изображение грибов все съедобные, один не съедобный).

А если вы в лесу увидите несъедобный гриб, как вы поступите? Пройдете мимо или

растопчите? Объясните, почему в лесу нельзя сбивать, растаптывать несъедобные грибы?

(Ответы детей.) Несъедобные грибы служат для животных лекарством и пищей.

Все растения и животные леса живут в мире и гармонии, они нужны друг другу, для

животных лес это не только дом, но и аптека, и столовая. А вы знаете, чем питаются в лесу

звери? (Ответы детей.)

Ф: А чем вы могли бы помочь лесу? Какие правила поведения на природе вы знаете? Мне

понравилось что вы, ребята, такие внимательные, добрые и готовы прийти на помощь природе.

До новых встреч!

В.: Вот и подошло к концу наше лесное путешествие. Давайте закроем глаза и сосчитаем

до пяти. Раз – два – три – четыре – пять, вот и в группе мы опять.

Ребёнок:

Я на кусте у родника, не тронул сети паучка.

Я поглядел на муравьев: у них домище – будь здоров!

Я долго по лесу шагал, и никого не напугал, нигде воды не замутил.

В лесу я просто погостил.

Итог занятия: вот мы и погуляли в лесу: не разрушили муравейника, не сорвали цветов,

не напугали птиц и зверей, не нарушили тишины и гармонии леса. Пусть мир, в котором мы

живём, остаётся голубым и зелёным.

22

«ПОСЕЩЕНИЕ ЗООПАРКА»

(для детей среднего и старшего дошкольного возраста)

Традиционной для дошкольников является игра в путешествия, многочисленные варианты

которой приемлемы для детей разных возрастов.

«Путешествие» - это собирательное название, под ним понимается сюжетно-ролевая игра,

в которой дети «посещают» новые места или учреждения. В такой игре их внимание может

быть сосредоточено на разных моментах: сюжете, ролевых действиях, воображаемой ситуации.

Дети совершают «поездки»: пассажиры сидят, выходят и заходят на остановках, покупают

билеты,

водитель

сидит

за

рулем,

управляет

транспортом.

Появляются

ролевые

взаимоотношения во время поездки - мама разговаривает с детьми, с другими пассажирами,

водитель объявляет остановки, предупреждает об опасности при выходе из автобуса и т. д.

Важной особенностью игры является то, что в ней всегда есть ведущий (экскурсовод,

руководитель похода и т.д.), роль которого берет на себя взрослый. Именно поэтому в процессе

игры дети узнают много нового о местах, где они «побывали» во время «путешествия».

Эту сторону игры можно использовать в дидактических целях при ознакомлении детей с

природой.

Дидактическая

цель: расширить

представления

дошкольников

о

диких

животных;

познакомить с животными, занесенными в Красную книгу.

Ход игры

В помещении группы из мебели или строительного материала воспитатель устраивает

«клетки», в которых находятся «животные» (большие игрушки или картины). Можно

соорудить «пруд» для водоплавающих птиц, «загон» для лошадей; в зоопарке можно устроить

аквариум, обезьянник и т. д. Посетители зоопарка могут взять с собой «своих детей» - кукол

(воспитатель

тоже

может

быть

с

«сыном»

или

«дочкой»).

Кассир,

продавая

билеты,

предупреждает о том, что зоопарк через час закрывается, и просит ребят не задерживаться

Контролер, пропуская посетителей и отрывая билеты, просит детей не подходить близко к

«клеткам», не кормить животных

территории зоопарка посетителей встречает экскурсовод,

который беседует с ними, рассказывает о питомцах (о том, что они едят, как себя ведут, какой у

них характер). В роли экскурсовода выступает воспитатель, но может быть и ребенок из

старшей группы. Детям говорят, что сотрудники зоопарка любят его обитателей, заботятся о

них. Экскурсовод возле каждой «клетки» ведет с детьми разговор: выясняет, что они знают про

это животное, а затем коротко дает новую, небольшую «о объему информацию.

При посетителях можно организовать раздачу корма, осмотр животных ветеринарным

врачом, чистку «клеток». Эти ролевые действия, выполняемые детьми, поддерживают игровую

23

ситуацию и позволяют ребятам получать новые сведения, при этом воспитывается бережное

отношение к животным.

Завершающими объектами осмотра могут быть животные, которые занесены в Красную

книгу и охраняются государством (белогрудый медведь, лошадь Пржевальского, снежный барс,

уссурийский тигр, гепард, кавказский леопард). Экскурсовод рассказывает о том, где обитают

эти животные, почему их так мало осталось, как их охраняют.

Примечание.

Для

самых

старших

дошкольников

эта

ИОС

может

быть

проведена

с

резиновыми и пластмассовыми игрушками небольшого размера, клетками и помещениями для

которых могут служить ячейки шкафов и стеллажей. Такой зоопарк может быть организован на

столах.

«ПРОГУЛКА В ЛЕС»

(для детей среднего и старшего дошкольного возраста)

Дидактическая цель: вызвать у детей интерес к жизни лесных обитателей (животных и

растений), познакомить с их приспособительными особенностями; учить детей правильно вести

себя в лесу, бережно относиться к природе.

Ход игры

Дети покупают билеты и на поезде, составленном из стульев, отправляются за город.

«Доехав»

до

станции

«Лесная»,

идут

на

прогулку

в

«лес».

Воспитатель

напоминает

правила поведения в лесу, показывает знаки (см. цветную вклейку), затем показывает картины

(или слайды) с изображением лесных растений и животных. Дети рассказывают о том, какие

ягоды и грибы они увидели в лесу. У «болотца» им попадается лягушка, в «овраге» притаилась

семья барсуков. Ребята издали наблюдают, как к «ручью» спускается молодой олень и пьет воду.

На поляне они с интересом рассматривают цветы, бабочек и стрекоз, вьющихся над ними. Детей

поджидает машинист. Все садятся в «вагоны» и возвращаются в город.

Основой игры является воображаемая ситуация: дети идут по лесу (комнате), время от

времени присаживаются на поляне (ковре). Возле «болота» идут осторожно («вязнут ноги»).

Важным моментом ИОС является установка воспитателя на правильное поведение в лесу (дети

должны быть осторожными, чтобы не наступить на муравьев, не помять цветы).

"ДОМ ДЛЯ КАПЕЛЬКИ"

( средняя группа)

Задачи: конкретизировать и систематизировать знания детей о воде: зачем она нужна, для

чего ее используют; учить бережному отношению к воде; формировать познавательный интерес

24

к

природе,

развивать

наблюдательность;

активизировать

мыслительную

деятельность

при

проведении опытов.

Материал: стаканчики

с

водой,

кубики

льда,

термос,

игрушка

Капелька,

картинки

с

изображением способов использования воды (8 шт.)

Ход занятия

Дети

садятся

полукругом

у

доски,

на

которой

находятся

картинки

с

изображением

способов

использования

воды

(8

шт.).

С

обратной

стороны

мольберта

спрятана

игрушка

Капелька.

Воспитатель (В.). Поудобней садитесь,

Не вертитесь, не крутитесь.

Дети, ой, что утром было,

Я же вам сказать забыла —

Только в садик я зашла,

Ко мне Капелька пришла (показывает Капельку),

Плачет бедная, грустит,

А потом мне говорит:

«Дети кран закрыть забыли,

И все капельки уплыли!»

И сказала я в ответ:

«Нет, таких детей здесь нет!

Воду попусту не льем,

Мы водичку бережем!»

Капелька заулыбалась (воспитатель переворачивает ей ротик на улыбку),

И у нас в саду осталась.

Давайте расскажем, дети, нашей Капельке, что мы знаем о воде, зачем ее надо беречь.

(Дети рассматривают картинки со способами использования воды, по одному рассказывают о

них.

Воспитатель

кратко

подводит

итог

сказанному.

Затем

предлагает

детям

прочитать

стихотворения).

1. Вода везде — вода в стакане

И в чайнике, и просто в кране.

Когда водички вовсе нет —

То и не сваришь ты обед.

2. Не могут рыбы без воды,

Я не могу, не можешь ты.

25

Давайте все вместе водичку беречь,

И каждую капельку дружно стеречь

.

3. Мы помогаем цветы поливать,

И листья большие у них протирать.

Еще наблюдаем, как лук наш растет,

Как через корни водичку он пьет.

Много всего узнаем каждый день,

Нам все интересно — учиться не лень!

В. Молодцы, ребята, спасибо! Вот видишь, Капелька, какие у нас добрые и бережливые

дети. А сейчас подойдите, пожалуйста, все к столу. (Предлагает детям взять в руки по стакану с

водой.) Как вы думаете, что в стаканах?

Дети. Вода.

В. Давайте попробуем. Да, точно — вода. А какая она по вкусу? А можно ли ее сделать

соленой? Как? А сладкой? Кислой? Цветной? (Ответы детей.)

Воспитатель проводит соответствующие опыты, добавляя в воду соль, сахар, краски.

В. А теперь давайте послушаем песенку (предлагает детям перелить воду из одного

стакана в другой). Вода льется, и мы слышим ее. А если она льется, значит, она какая?

Дети. Жидкая.

Воспитатель предлагает подойти к другому столу и каждому взять по кубику льда в руку.

В. Что происходит со льдом? Почему он тает? (Ответы детей.) Правильно, наши руки

теплые, и поэтому льдинки растаяли и превратились в воду. Значит, лед — это что? (Ответы

детей.) Правильно, лед — это тоже вода, только твердая и холодная. А вот посмотрите —

термос. Давайте откроем его и посмотрим, что же там внутри. (Открывает, идет пар.) Что это?

(Ответы детей.) Это пар от горячей воды. Давайте возьмем зеркало и подержим его над паром

(на зеркале образовались капли, вместе с детьми рассматривают их). Откуда же здесь взялась

вода? (Ответы детей.) Значит, пар — это тоже вода.

Делаем вывод: вода может быть жидкой, твердой и в виде пара. А как вы думаете, может

ли наша Капелька жить везде: и в жидкой, и в твердой, и в горячей воде? (Ответы детей.)

Правильно, любое место, где есть вода — дом для нашей Капельки.

26

Приложение № 4

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СТИХИ ДЕТЯМ

Окружающая среда

Всё – от старой сосны у забора

До большого тёмного бора

И от озера до пруда –

Окружающая среда.

А ещё и медведь, и лось,

И котёнок Васька небось?

Даже муха – вот это да! –

Окружающая среда.

Я люблю на озере тишь,

И в пруду отраженья крыш,

Рвать чернику люблю в лесу,

Барсука люблю и лису...

Я люблю тебя навсегда,

Окружающая среда!

(Л. Фадеева)

Наша планета

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут,

Ландыши в траве зелёной,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету –

Ведь другой, похожей, нету!

(Я. Аким)

Берегите землю!

Берегите землю. Берегите

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинках солнечные блики.

На камнях играющего краба,

Над пустыней тень от баобаба,

Ястреба, парящего над полем,

Ясный месяц над речным покоем,

Ласточку, мелькающую в жите.

Берегите землю! Берегите!

(М. Дудин)

Живой Букварь

Нас в любое время года

Учит мудрая природа:

Птицы учат пению.

Паучок терпению.

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду.

И к тому же в их труде

Все по справедливости.

Отражение в воде

Учит нас правдивости.

Учит снег нас чистоте.

Солнце учит доброте:

Каждый день, зимой и летом,

Дарит нас теплом и светом.

И взамен ни у кого

Не попросит ничего!

У природы круглый год

Обучаться нужно.

Нас деревья всех пород,

Весь большой лесной народ

Учат крепкой дружбе.

(В. Орлов)

Храм природы

Есть просто храм,

Есть храм науки,

А есть еще природы храм,

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время года,

Открыт для нас в жару и стынь.

Входи сюда, будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь.

(А. Смирнов)

Благодарность

Приехала как-то семья на пикник –

В реке поплескаться, пожарить шашлык.

Лес встретил их щедро, как добрых друзей:

Малиной попотчевал, пел соловей.

И как благодарность, на месте стоянки...

Остались пакеты, бутылки и банки.

Ох, лесом сейчас быть совсем нелегко.

Ему бы за вредность давать молоко!

27

(А. Сметанин)

Хоть трава не расти

Всё меньше нетронутых мест на планете.

По тундре разлиты озёра из нефти.

И вихри враждебные вьются из труб...

Живая природа – уже полутруп.

Поставил её человек на колени.

Всё дальше на север уходят олени...

Мы денег побольше хотим огрести.

А что после нас?

ХОТЬ ТРАВА НЕ РАСТИ.

(А. Усачёв)

Давайте вместе Землю украшать

Давайте вместе Землю украшать,

Сажать сады, цветы сажать повсюду.

Давайте вместе Землю уважать

И относиться с нежностью, как к чуду!

Мы забываем, что она у нас одна –

Неповторимая, ранимая, живая.

Прекрасная: хоть лето, хоть зима…

Она у нас одна, одна такая!

(Е. Смирнова)

Лес – наш друг!

И не сразу, и не вдруг,

Мы узнали: ЛЕС – наш друг.

Нет без ЛЕСА кислорода,

Сникнет сразу вся природа,

Без него дышать не сможем

И никто нам не поможет.

Сдуют ветры урожай

И тогда – прости, прощай!

Обмелеют наши реки,

Высохнут они навеки,

Заболеют все зверушки

Вплоть до маленькой норушки.

Нет без ЛЕСА нам лекарств,

На столах не будет яств.

Пропадёт тогда планета,

Горько мне писать всё это.

А поэтому, друзья,

Призываю всех вас я:

Каждый кустик берегите,

Без нужды костры не жгите,

Цените каждую травинку

И на листике дождинку.

Сбережём ЛЕС от огня

Для тебя и для меня.

Красота живая – ЛЕС,

Пусть растет он до небес!

(Н. Филимоненко )

Экологическое

Земля дымила дымом,

Земля пыхтела паром,

Земля травилась ядом

И взрывами тряслась.

Земля леса рубила,

Земля леса сжигала,

Земля леса топила,

Ну, словом, зарвалась.

Потом она спросила:

- А где же атмосфера?

Мне что-то стало душно,

Ах, мне нехорошо!

Ах, дайте кислороду

И чистенькую воду!

Нормальную погоду!

Но поезд-то ушел.

(Р. Алдонина)

В природе столько красоты!

В природе столько красоты –

Вглядись, и ты поймешь,

Зачем росистые кусты

Окутывает дрожь.

Куда, журча, ручей бежит,

Прозрачнее стекла,

О чем под вечер, в поле ржи,

Поют перепела...

Пусть станет сердцу твоему

Понятна птичья речь –

И ты научишься тому,

Как это все беречь.

(В. Чижов)

Люблю птиц

Я, ребята, птиц люблю.

Никогда их не ловлю

Ни ловушками,

28

Ни в сети.

Не держу их дома в клетке.

Никогда гнезда не трону.

Ни сороки,

Ни вороны,

Ни скворца,

Ни воробья

Не обидел в жизни я!

(Г. Ладонщиков)

О чём просит рыбка

Удружил бы

Ты, рыбак,

Угостил бы

Просто так:

Без подвоха,

Без крючка

Подарил бы

Червячка!

(С. Погореловский)

Про рыбалку

Мы ходили на рыбалку,

Рыбок удили в пруду.

Витя выловил мочалку,

А Егор – сковороду.

Коля – корку мандаринки,

Саша – старые ботинки,

А Сабина и Сосо –

От машины колесо.

Мне попались две подмётки,

Боре – банка от селёдки,

А Серёжка на крючок

Пакли выудил клочок.

Целый день в пруду упрямо

Рыбу мы удили зря.

Много выудили хлама,

И ни разу – пескаря.

Должен знать и помнить каждый:

Если мусор сыпать в пруд,

То в таком пруду однажды

Рыбы попросту помрут.

(А. Ерошин)

Я лес люблю

Я лес люблю. Сосновый лес,

Чтоб сосны были до небес.

Чтобы кололи облака

Об иглы белые бока,

Чтоб солнце пряталось в ветвях,

Чтоб хвоей воздух крепко пах,

Чтоб, если лечь, закрыв глаза,

Казалось: это паруса

Полощет ветер над тобой

Или шумит морской прибой,

И ты плывёшь на корабле

Вперёд, к неведомой земле.

(А. Стариков)

Здравствуй, лес!

Здравствуй, лес,

Дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью тёмной, грозовою?

Что нам шепчешь на заре,

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится –

Что за зверь?

Какая птица?

Всё открой, не утаи:

Ты же видишь, – мы свои!

(С. Погореловский)

Сломанное дерево

Пусть посадят пять деревьев,

Пусть посадят сто деревьев,

Двести, триста или даже

Целый миллион –

Всё равно их будет меньше,

На одно их будет меньше,

То, которое сломали

Я ли, ты ли, он…

(О. Бундур)

Пришла беда

Под высокою сосной,

Защищая лес родной,

Муравейник жил без бед

29

Двадцать зим и двадцать лет.

А потом пришла беда:

Ни потоп, ни холода,

Ни лесной пожар, ни свалка.

А пришёл... Кирюша с палкой.

(А. Сметанин )

Мусорная фантазия

Не бросайте никогда корки, шкурки, палки -

Быстро наши города превратятся в свалки.

Если мусорить сейчас, то довольно скоро

Могут вырасти у нас Мусорные горы.

Но когда летать начнут в школу на ракете –

Пострашней произойдут беды на планете…

Как пойдут швырять вверху в космос из ракеты

Банки, склянки, шелуху, рваные пакеты...

Вот тогда не полетят в Новый год снежинки,

А посыплются как град старые ботинки.

А когда пойдут дожди из пустых бутылок-

На прогулку не ходи: береги затылок!

Что же вырастет в саду или в огороде,

Как пойдёт круговорот мусора в природе?..

И хотя мы в школьный класс не летим в ракете,

Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!

(А. Усачёв)

Прогулка

Мы приехали на речку

Воскресенье провести,

А свободного местечка

Возле речки не найти!

Тут сидят и там сидят:

Загорают и едят,

Отдыхают, как хотят,

Сотни взрослых и ребят!

Мы по бережку прошли

И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке

Тут и там – пустые банки

И, как будто нам назло,

Даже битое стекло!

Мы по бережку прошли,

Место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели;

Тоже пили, тоже ели,

Жгли костер, бумагу жгли –

Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо...

– Эй, ребята! – крикнул Дима. –

Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода!

Чудный вид!

Прекрасный пляж!

Распаковывай багаж!

Мы купались,

Загорали,

Жгли костер,

В футбол играли –

Веселились, как могли!

Пили квас,

Консервы ели,

Хоровые песни пели...

Отдохнули – и ушли!

И остались на полянке

У потухшего костра:

Две разбитых нами склянки,

Две размокшие баранки –

Словом, мусора гора!

Мы приехали на речку

Понедельник провести,

Только чистого местечка

Возле речки не найти!

(С. Михалков)

Недалекое будущее

Человек идет скучает

В одиночестве в лесу,

По дороге не встречает

Ни оленя, ни лису...

Не летит пчела на клевер,

Уток нету в камышах...

Вместо птиц китайский плеер

Заливается в ушах.

Не цветет в траве фиалка.

Рыбы нет в глубинах рек.

Слева – свалка, справа – свалка,

Посредине – человек.

30

Что стоишь – глядишь уныло?

Раньше думать надо было!

(А. Игнатова)

31

Приложение № 5

Картотека Экологических игр

Карточка №1 «ФОТОГРАФ»

Цель: обеспечить ребёнку возможность получения опыта прямого общения с природой.

Первый вариант: «Хорошо ли я фотографирую».

Дети

разбиваются

парами.

Один

ребёнок

–

«фотограф»,

другой

–

«фотоаппарат».

«Фотограф»

наводит

«камеру»

на

какой-либо

объект

природы,

«фотографирует»

(слегка

дергает за уши, предварительно задумав, что он хочет «сфотографировать».)

Воспитатель задаёт детям вопросы:

Что «сфотографировала» «камера»? Что хотел «сфотографировать» «фотограф»?

Природный

это

объект

или

нет?

Почему

именно

это

хотел

«сфотографировать»

«фотограф»?

Чем этот природный объект ему понравился? Почему «камера» «сфотографировала» этот

же объект природы?

Второй вариант: «Мгновенная фотография».

Принцип игры тот же, но «фотограф» наводит «камеру», у которой закрыты глаза, потом

«фотографирует» (ребёнок –

«камера»

мгновенно открывает и закрывает глаза).

Этот

мгновенный

снимок

надолго

остаётся

в

памяти

ребёнка.

Лучше

фотографировать

что-то

особенное в природе: яркую букашку или необычный цветок (много снимков в один день делать

не стоит).

Карточка №2 «МИКРОПОКАЗ»

Цель: учить детей «видеть» природу (замечать её мельчайшие детали и чувствовать её).

Игра проводится в природе. Воспитатель выкладывает на земле «тропу» (используется обычная

верёвка). Дети отправляются в поход по этой тропе (ползут рядом с верёвкой, повторяя её

изгибы) и одновременно выполняют задания типа:

Посчитай, сколько жёлтых травинок ты встретил на своём пути.

Найди и убери (если попадутся тебе по дороге) неприродные объекты. Целесообразно,

если дети представили себя каким-либо маленьким животным и не поднимали голову высоко от

земли

(травы).

Если

по

пути

встретится

какое-либо

настоящее

маленькое

насекомое,

то

воспитатель даёт задания типа:

Представь себя на месте этого насекомого, как ты думаешь, что оно сейчас сказало, о чём

бы оно подумало? Куда оно сейчас ползёт?

32

Карточка №3 «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПЛОДЫ»

Цель: показать детям разнообразность и разноцветность всего живого.

Воспитатель выкладывает изображение разнообразных плодов и задаёт детям вопросы

типа: Какой плод лучше (хуже) и почему, какой

тоньше (толще?) Какой самый красивый

(некрасивый,

какой

самый

тёмный

(светлый?)

Почему

этот

плод

полезен

(вреден?)

Что

случилось бы, если бы все плоды исчезли?

В конце беседы воспитатель делает вывод, что

плоды у растений разнообразные и разноцветные и все они, даже самые невзрачные на вид,

очень нужны человеку.

Карточка №4 «ОВОЩИ – «ХУДЫШКИ» И ОВОЩИ – «ТОЛСТЯЧКИ»

Цель: развивать творческие способности детей и умение объяснять и отстоять свою точку

зрения. Воспитатель дает детям задание вспомнить, какие овощи они знают, и разделиться по

желанию на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки». Затем изобразить эти овощи так,

чтобы всем стало понятно, что этот плод тоненький, а тот – толстенький (можно втянуть или

надуть щёки, прижать руки к туловищу или округлить их). Ребенок должен сам выбрать способ

изображения.

Воспитатель задает детям вопросы типа:

Какой овощ ты изображаешь? Почему ты выбрал именно этот овощ? Почему ты считаешь

этот овощ «худышкой» («толстячком»?)

Карточка №5 «ПЕРЕМЕШАЙ И СООТНЕСИ»

Цель:

учить

детей

замечать

мельчайшие

детали

природных

объектов,

развивать

наблюдательность.

Воспитатель раздает всем детям одноименные природные объекты (например, листья

клёна). Дети должны хорошо рассмотреть их, а затем сложить в одно место, например, на стол.

Воспитатель мешает листья, раскладывает по одному на столе и дает задание: найдите каждый

свой листок.

Если с первого раза дети не смогут выполнить задание, начнут путаться, то

необходимо раздать им листья еще раз, повторить задание. Когда дети выполнят задание,

воспитатель задает вопросы детям типа:

Почему ты считаешь, что это твой лист? Чем твой лист отличается от листа твоего

товарища?

В этой игре можно использовать природный материал (сухие веточки, косточки плодов и

т. д.)

Карточка №6 «СОВЫ И ВОРОНЫ»

33

Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.

Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие становятся в

шеренгу

друг

напротив

друга

на

расстоянии

3

метра,

за

их

спинами

их

дома,

также

на

расстоянии 3 метра. Воспитатель дает задание:

«Совы» любят правду, «Вороны» - ложь, поэтому, если я говорю правду, «Совы» должны

ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома и наоборот. Затем воспитатель произносит

фразы природоведческого содержания:

медведи любят есть тигров

у березы весной бывают сережки

слоны не умеют плавать

дельфин – это животное, а не рыба

дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих

знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту

фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе

поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.

Карточка № 7 «КАКИЕ ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ»

Цель: показать многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие

качества любого природного объекта.

Воспитатель дает задание:

встаньте налево те, кто больше любит море, направо – те, кто больше любит речку, а

посередине пусть останутся те, кому нравится и то, и другое.

Затем детям дают вопросы:

Почему тебе нравится море? Почему ты любишь речку? Почему ты остался посредине?

Варианты заданий: зима – лето,

ромашка – колокольчик, дождь – снег. В конце игры воспитатель должен сделать вывод,

что и то и другое хорошо, надо лишь замечать это хорошее в природе. В результате проведения

таких игр детям становится трудно выбирать то, что лучше и они остаются посередине.

Карточка №8 «ПОВТОРИ»

Цель: развивать наблюдательность и творческие способности детей.

Дети встают в круг. Первый ребенок называет какое-либо животное (птицу, насекомое, в

зависимости

от

темы,

предложенной

воспитателем)

и

делает

характерный

жест

этого

животного. Следующий ребенок повторяет то, что сказал и сделал первый, называет своё

животное, показывает свой жест. Следующий повторяет, что сказали первые два ребёнка,

называет своё животное и делает свой жест.

Основное правило: нельзя повторяться в

34

названиях животных и жестах. Но подсказывать друг другу можно, это даже сближает детей и

делает игру интересней.

В игре участвуют 5-8 детей, затем можно увеличить количество

игроков.

Карточка №9 «РАМОЧКА»

Цель: расширить опыт прямого общения с природой, учить замечать мельчайшие детали

природных объектов и отмечать их неповторимость.

Воспитателю необходимо приготовить рамочки для всех детей (альбомный лист сложить

пополам с одной стороны вырезать окошко). В эту рамочку дети могут помещать самые

красивые объекты из природного материала (лист дерева, травинку, кору и др.). Воспитатель

даёт задание: составь портрет осени и назови его.

Карточка №10 «СЛЕПАЯ КУРИЦА»

Цель: обеспечить получение опыта прямого общения с природой (проводится в природе).

Дети

должны

встать

«гуськом»,

держась

за

пояс

впереди

стоящего.

Воспитатель

завязывает им глаза и ведёт по определенному маршруту, преодолевая «полосу препятствий»

(перешагивая через камни, обходит деревья, проходя низко под опущенной веткой и т. д.).

Маршрут намечается воспитателем заранее и лучше, если он будет проходить по кругу. Дойдя

до начала, воспитатель развязывает

глаза детям и предлагает пройти этот же маршрут с

открытыми глазами, не держась за пояс, чтобы иметь возможность посмотреть и потрогать то,

что им говорил воспитатель во время прохождения полосы препятствий, но чего они сами не

видели. Пусть дети сами попробуют отгадать, где они нагибались, где обходили камень.

Карточка №11 «НАЙДИ СВОЁ ДЕРЕВО»

Цель: обеспечить возможность познавать окружающую среду, использовать опыт прямого

общения

с

ней

(проводится

в

природе).

Воспитатель

завязывает

одному

ребёнку

глаза,

несколько раз вращает вокруг себя и ведет к какому-нибудь дереву. Ребенок должен изучить это

дерево, ощупав его. Во время изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:

Оно гладкое или нет? Есть ли на нём листья? Высоко ли от земли начинаются ветки?

Затем воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и

предлагает угадать «своё» дерево, используя опыт, полученный во время ощупывания дерева.

Карточка №12 «ОКНА ЗЕМЛИ»

Цель: развивать воображение, фантазию и умение представить себя на месте другого

(проводится в природе).

35

Дети должны лечь на землю и не шевелиться. Воспитатель слегка забрасывает их листвой

и даёт задание: представьте, что вы кусочки земли, ваши глаза это «окна земли».

Вопросы для размышления:

Что видно земле через окна? Что сейчас чувствует земля? Сколько разных травинок растет

рядом?

Чего бы земля испугалась в данный момент? Как бы она смогла защитить себя?

Карточка №13 «УГАДАЙ, КТО Я»

Цель: развивать творческие, подражательные способности у детей.

Воспитатель

выбирает

одного

ребёнка,

говорит

ему

на

ухо

название

какого-либо

животного и предлагает изобразить его так, чтобы другие дети догадались, кто это, но при этом

водящий не должен издавать ни звука. Можно использовать другой вариант, когда группа детей

изображает представителя животного мира, а ребёнок - водящий должен отгадать – кого.

Карточка №14 «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: развивать тактильные ощущения, воображения и фантазии у детей.

Для этой игры необходим мешок с двумя отверстиями по бокам, в которые дети могут

просунуть руки. В этот мешок кладутся разнообразные природные материалы в зависимости от

темы занятий.

Первый вариант: «Опиши и угадай». Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и

угадать, что в мешке, предварительно описав природный предмет.

Второй вариант:

«Спроси и угадай». Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и

ощупать природный предмет. Дети должны угадать, что находится в мешке, задавая ребёнку,

который щупает, вопросы:

Это гладкое или нет? Какой оно формы? Сколько у этого предмета углов?

Третий вариант: «Угадаем вместе». В игре участвуют два ребёнка: один просовывает

руку с одной стороны, другой – с другой. Дети должны вместе ощупать природный материал и

сообща решить, что это такое.

Карточка №15 «НА ЧТО ЭТО ПОХОЖЕ»

Цель: развивать творческое воображение и фантазию у детей.

Для

игры

необходим

разнообразный

природный

материал,

который

раздается

детям

(лучше использовать кору дерева) «На что это похоже? » дети должны предложить варианты,

затем наиболее интересные из них зарисовать.

36

Карточка №16 «ПОЛЬЗА – ВРЕД»

Цель: дать понять детям, что в природе нет ни полезных,

ни вредных, одни только

необходимые.

1 этап

Первый вариант: «Польза – вред». (Тема: живая природа).

Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы? », дети

должны по очереди ответить на вопрос, не повторяя ответы товарищей. Затем задание меняется:

«Какой вред от пчелы? »

Второй вариант: «Нравится – не нравится». (Тема: не живая природа).

Третий вариант: «Хорошо – плохо». (Тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и

огонь). Принцип тот же.

2 этап

Воспитатель задает вопрос: «Что случилось бы, если бы все плохие качества природных

объектов исчезли, и все окружающее стало бы хорошим?» (волк стал хорошим - перестал есть

зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю кору на деревьях, деревьев стало

бы меньше и многим птицам негде было бы жить). Выясняется, что если от всего будет только

польза и никакого вреда, то жизнь на планете резко изменится и даже может погибнуть.

В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что нет вредных существ, нет полезных,

в природе нет ничего лишнего, всё необходимое.

Карточка №17 «НАОБОРОТ»

Цель: показать детям наличие противоречий в природе и отметить, что всё в природе

неповторимое.

Организация игры может быть разная:

1. Используется приём «по кругу»

2. Дети делятся на две команды, которые после 2-3 заданий необходимо менять составом.

Воспитатель дает детям задание - выбрать в природе что-то:

красивые – некрасивые, холодное – горячее, гладкое – шероховатое.

Необходимо,

чтобы

дети

называли

только

природные

объекты

и

не

путали

их

с

предметами, созданными руками человека, т. е. акцент делается на умение детей отличать

природное от неприродного.

В случае командной организации детей в игре побеждает та

команда, которая быстрее выполнит задание.

Карточка №18 «ЦЕПОЧКА»

Цель:

развивать логическое мышление детей и умение ориентироваться в словесном

материале

природоведческого

содержания,

расширить

кругозор

детей

о

взаимосвязях

и

37

причинно-следственных

отношений

в

природе,

развивать

умение

критически

оценивать

окружающую

действительность.

Воспитатель

выбирает

тему

цепочки,

например:

«СНЕГОПАД» и ведет с детьми беседу по этой теме типа:

- хорошо, что много снега, но плохо, что трудно бегать, если дорожки не расчищены;

- хорошо, что дорожки не расчищены, т. к. на них можно увидеть следы птиц, но плохо,

потому что тогда не подойти к птицам близко, т. к. по снегу трудно пробираться;

- хорошо, что к птицам близко не подойти, т. к. можно их испугать, но плохо, что птицы

пугливы;

- хорошо, что птицы пугливы, иначе некоторые шаловливые ребятишки могут их обидеть,

но плохо то, что есть такие ребятишки;

делается вывод, что не надо никого обижать, надо быть добрым хозяином природы.

Воспитателю нужно направлять мысль ребенка по нужному пути и использовать для создания

цепочки содержание природоведческого характера.

Карточка №19 «4 ВРЕМЕНИ ГОДА»

Цель: развивать логическое мышление и обогащать кругозор детей понятием о сезонных

изменениях в природе.

Воспитатель называет какой-либо предмет живого мира (живого или растительного) и

предлагает детям представить и рассказать, где и в каком виде этот предмет можно увидеть

летом, зимой, осенью, весной.

Например: ГРИБЫ.

Летом – свежие в лесу, по краям дороги, на лугу, а также консервированные в банках,

сушеные, если остались с прошлого года или приготовленные уже в этом году.

Осенью – то же самое.

Зимой – только консервированные или сушеные, но могут быть и свежие, только если их

выращивают в специально отведенном месте.

Весной - см. зиму, но добавлять грибы, которые растут весной (сморчки).

38