Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение центр для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей «Центр содействия семейному воспитанию

№9»

Сообщение на методическом объединении центра

«Научное

представление

о

личностно-ориентированном

образовании. Разные подходы педагогов, Сравнения, выводы»

Подготовила:

воспитатель ЦССВ №9

Ивлева Людмила Ивановна

СПб 2017 г.

Личностный подход в педагогике. Сравнения, выводы .

.

Педагогика

рассматривает

личностный

подход,

как

этико-

гуманистический феномен, утверждающий идеи уважения личности ребенка,

партнерства,

сотрудничества,

диалога,

индивидуализации

образования.

Научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет

разные подходы, выраженные в трудах таких педагогов как. (В.В.Сериков,

С.В.Белова,

В.И.Данильчук,

Е.А.

Крюкова,

В.В.Зайцев,

Б.Б.Ярмахов,

Е.В.Бондаревская,

Н.А.Алексеев,

А.В.Зеленцова,

И.С.Якиманская,

С.А.Комиссарова,

А.А.Плигин,

А.В.Вильвовская,

М.М.

Балашов,

М.И.

Лукьянова и др.).

Остановимся на некоторых из них:

Анализ работ В.В.Серикова «Образование и личность», «Личностно-

ориентированное

образование»,

«Личностно-ориентированный

подход

в

образовании: концепции и технологии» доказал, что создание личностно

ориентированной

ситуации

на

уроке,

требующей

обращения

к

личному

опыту учащегося, и есть основа реализации личностно-ориентированного

подхода в обучении.

В.В.Сериков

выделяет

три

главных

направления

в

разнообразии

трактовок личностно-ориентированного подхода

1.

Личностно-ориентированный

подход

-

общегуманистический

феномен, основанный на уважении прав, достоинств ребенка при выборе им

образова - тельного маршрута, учебного плана, учебного учреждения и т.д.

2.

Личностно-ориентированный

подход

-

цель,

программа

педагогической

деятельности,

базирующаяся

на

стремлении

воспитать

личность.

3.

Личностно-ориентированный

подход

–

специальный

вид

образования, в основе которого - создание определенной образовательной

системы,

которая «запускала

«бы

механизмы

функционирования

и

развития личности.

В

основу

модели

личностно-ориентированного

образования,

р а з р а б о т а н н о й

В . В . С е р и к о в ы м ,

п о л о ж е н а

и д е я

С.Л.Рубинштейна(ПСИХОЛОГ),

согласно

которой

сущность

личности

проявляется в ее способности занимать определенную позицию. По мнению

ученого,

«личностно-ориентированное

образование

–

это

не

формирование личности с заданными свойствами, а создание условий

для полноценного проявления и соответственно развития личностных

функций воспитанников»

Соответственно, главной целью образования становится личность, а не

то,

что

можно

от

нее

получить.

Личностно-ориентированный

подход

в

концепции В.В.Серикова понимается как совокупность основополагающих

принципов

1)

этико-гуманистический

принцип

общения

педагога

и

воспитанника, что можно назвать «педагогикой сотрудничества»; 2) принцип

свободы

личности

в

образовательном

процессе,

ее

выбор

приоритетов,

формирование

личностного

опыта;

3)

принцип

индивидуальности

в

образовании

как

альтернатива

коллективному

обучению;

4)

построение

педагогического

процесса

(со

специфическими

целями,

содержанием,

технологиями), ориентированного на развитие и саморазвитие личностных

свойств индивида.

«Есть

только

один

способ

реализовать

личностный

подход

в

обучении

–

сделать

обучение

сферой

самоутверждения

личности.

Личностно-утверждающая

ситуация

-

эта

та,

которая

актуализирует

силы ее саморазвития» - СЕРИКОВ В.В.

«Быть

личностью,

-

считает

В.В.Сериков,

-

значит

быть

независимым от ситуации, стремиться к ее преобразованию»

Концепция

личностно-ориентированного

образования

и

реализации

личностно-ориентированного подхода Е.В.Бондаревской несколько отлична

от концепции В.В.Серикова

В

е е

о с н о в у

з а л о ж е н принцип

культуросообразности,

предполагающий определение отношений между культурой и образованием

как средой, растящей и питающей личность, а также между воспитанием и

развитием ребенка как человека культуры.

Суть данной концепции заключается в рассмотрении образования

как

части

культуры,

а

основной

целью

образования,

по

мнению

Е.В.Бондаревской, становится воспитание человека культуры.

Это

означает,

что

основным

методом

проектирования

такого

образования

должен

стать

культурологический

подход.

Компонентами

культурологического

подхода

в

личностно-ориентированном

образовании

выступают: отношение

к

ребенку

как

субъекту

жизни,

способному

к

культурному саморазвитию; отношение к педагогу как посреднику между

ребенком

и

культурой;

отношение

к

образованию

как

к

культурному

процессу;

отношение

к

школе

как

целостному

культурн о-

образовательному пространству

Е.В. Бондаревская заменяет понятие «личность», на понятие «человек

культуры»,

характеризуя

его,

исходя

из

гуманистических

и

духовно-

нравственных позиций:

1.

Человек

культуры

–

это

свободная

личность,

способная

к

самоопределению в мире культуры.

2. Человек культуры – это гуманная личность.

Гуманность,

по

мнению

Е.В.Бондаревской,

«вершина

нравственности,

так

как

в

ней

любовь

к

людям,

всему

живому

сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию,

альтруизмом, готовностью оказать помощь близким и дальним, пони-

м а н и е м

ц е н н о с т и

и

н е п овт о р и м о с т и

к а ж д о го

ч е л о в е к а ,

неприкосновенности

человеческой

жизни,

стремлением

к

миру,

согласию,

добрососедству,

умением

проявлять

терпимость

и

доброжелательность

ко

всем

людям,

независимо

от

их

расы,

национальности,

вероисповедания,

положения

в

обществе,

личных

свойств».

Исследования Е.В.Бондаревской

(«Гуманистическая

парадигма

личностноориентированного

образования»,

«Концепции

личностно-

ориентированного образования и целостная педагогическая теория» и др.)

отражают суть

концепции

данного

автора,

которая

заключается

в

позициях, объясняющих также ценность личностно-ориентированного

образования и осуществления личностно-ориентированного подхода в

обучении

1.

Человек

культуры

рассматривается

как

предмет

воспитания.

2.

Культура

рассматривается

как

среда,

растящая

и

питающая

личность.

3.

Творчество понимается как способ развития человека в культуре.

Наиболее полно и убедительно, на МОЙ взгляд, проблемы личностно-

ориентированного

образования

и

обучения

р а з р а б ат ы в а ю т с я

И.С.Якиманской, идеи которой легли в основу большинства существующих

концепций личностно-ориентированного образования.

По

мнению И.С.Якиманской целью

личностно-ориентированного

образования

и

обучения

является

создание

необходимых

условий

для

раскрытия и последующего целенаправленного развития личностных черт

учащегося: «Личностно-ориентированное образование есть такое, которое

во главу угла ставит как основную ценность раскрытие индивидуаль- ности

каждого ребенка через учение как самостоятельную и значимую для него

деятельность

в

школьный

период

его

возрастного

развития»

И.С.Якиманской сформулированы принципы, в полной мере отражающие

философию личностно-ориентированного образования и обучения

1.

Каждый

ребенок

уникален

и

неповторим

в

сочетании

своих

индивидуальных проявлений.

2. Ученик не становится личностью под влиянием обучения, а

изначально ею является.

3. Школа должна не вооружить знаниями, умениями и навыками, а

посредством

их

развить

ученика

как

индивидуальность,

создать

благоприятные условия для развития его способностей.

4. Школа должна изучить, проявить, развить личность каждого

ученика.

В

тоже

время И.С.Якиманская

подчеркивает,

что,

несмотря

на

огромную

роль

развивающей

функции

в

обучении,

понятие «личностно-

ориентированное

обучение»

не

тождественно

понятию

«развивающее

обучение». Действительно, любое обучение является по сути развивающим,

но не всякое личностно ориентировано.

Безусловно, личностно-ориентированное обучение есть развивающее

обучение, но средства развития личности иные.

Личностно-ориентированный

подход

в

обучении реализуется,

по

мнению И.С.Якиманской,

только через субъектный опыт учащегося, что

не так важно в развивающем обучении.

Работа с субъектным опытом - центральная составная часть в

концепции

ученого.

Следовательно,

основным

методом

проектирования

личностноориентированного

обучения

становится так

называемый

субъектно-личностный подход.

При этом, И.С.Якиманская четко разграничивает понятия «субъект-

ный», «субъективный», «субъектность», говоря о субъектном опыте как об

опыте, принадлежащем конкретному человеку.

Субъективным

же

может

быть

взгляд

на

события,

явления,

факты,

которые, собственно, и формируют субъектный опыт личности.

Субъектность

же

проявляется

в

избирательности

учащегося

к

познанию мира.

Субъектно-личностный

подход

в

обучении

предполагает

отношение

к

каждому

ребёнку

как

к

уникальности,

несхожести,

неповторимости и реализуется при соблюдении следующих требований к

работе учителя:

1.

При

сообщении

знаний

обращаться

к

индивидуальным

знаниям

детей.

2. Разнообразить учебный материал по форме его сообщения.

3.

Создать

условия

для

выявления

индивидуальности

учащегося.

4.Учитывать

природные

предпосылки

детей

(речь,

нервно-психическую

организацию и т.д.).

5. Работа должна быть системной.

6. Необходимо создать особую образовательную среду в виде учебного

плана,

организации

условий

для

проявления

индивидуальности

каждого

ученика.

7.

Учитель

должен

понимать

цели

и

ценности

личностно-

ориентированного образования, четко разграничивая эти понятия.

Целью

личностно-ориентированного

обучения

в

концепции

И.С.

Якиманской является создание условий, необходимых для раскрытия и

целенаправленного развития личностных черт учащегося.

Ценность

же

заключается

в

выращивании

личности

ребенка

как

индивидуальности в ее неповторимости и уникальности.

Говоря

о

реализации

субъектно-личностного

подхода

в

обучении,

И.С.Якиманская выдвигает понятие «способ учебной работы (СУР)»,

подразумевая

под

этим

понятием

путь

развития

познавательных

способностей учащихся.

Способ

учебной

работы,

считает

исследователь,

есть «устойчивое

индивидуальное

образование,

включающее

в

себя

мотивационную

и

операционную

сторону

познавательной

деятельности,

характеризующее

индивидуальную избирательность ученика к проработке учебного материала

разного научного содержания, вида и формы».

Именно

СУР,

по

мнению

И.С.

Якиманской,

является

основной

единицей учения, в которой формируются познавательные потребности, а,

следовательно,

проявляется

накопленный

учеником

опыт

познания,

субъектный опыт.

Однако не стоит смешивать такие понятия как «прием» и «способ»

учебной работы.

Под приемом учебной работы, утверждает И.С.Якиманская, следует

подразумевать правило, образец, алгоритм той или иной деятельности.

Прием

входит

в

содержание

знаний,

описывается

в

учебнике,

объясняется учителем, закрепляется на уроке.

В отличие от приема способ учебной работы вырабатывается учеником

самостоятельно в процессе его взаимодействия с окружающим миром

Таким образом, главным фактором, способствующим реализации

личностно-ориентированного

подхода

на

уроке,

по

мнению

И.С.Якиманской,

является

опора

на

субъектный

опыт

учащегося

с

целью

самостоятельной

выработки

им

способа

учебной

работы,

необходимого для реализации опыта познания, и дальнейшего развития.

Анализ таких исследовательских трудов И.С.Якиманской как «Построение

модели личностно-ориентированной школы», «Разработка технологии лично-

стно-ориентированного обучения» и др., показал, что философская позиция и

идеи построения модели личностно-ориентированной школы данного автора

легли в основу педагогической концепции А.А.Плигина.

Следуя

концепции А.А.Плигина,

под

личностно-ориентированным

обучением

следует

понимать «такой тип образовательного процесса, в

котором

личность

ученика

и

личность

учителя

выступают

как

его

субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его

индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются

ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе

которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы

обучения

и

учения

взаимно

согласовываются

с

учётом

механизмов

познания,

особенностей

мыслительных

и

поведенческих

стратегий

учащихся,

а

отношения

учитель-ученик

построены

на

принципах

сотрудничества и свободы выбора» .

Ко н ц е п ц и я А.А

.Плигина,

о снованная

на

и с с л ед о ва н и я х

И.С.Якиманской и В.В.Серикова, направлена на создание модели личностно-

ориентированной

школы,

существенно

отличающейся

от

других

существующих моделей и педагогических систем.

Главное

отличие

личностно-ориентированной

школы

А.А.Плигина

заключается

в предоставлении

ребёнку

большей

свободы

выбора

в

процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся

обучающий

стиль

учителя,

а

учитель,

обладая

разнообразным

технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы

с познавательным стилем обучения ребёнка.

Исходя из специфики построения модели личностно-ориентированной

ш к о л ы , А.А.Плигин

д а е т с в о ю

ф о рм ул и р о в к у

п о н я т и я

«личностноориентированный

подход»,

вкладывая

в

его

содержание:

субъектный опыт учащихся (ту часть личностного опыта ребенка, которая

относится

к

его

собственным

новообразованиям

и

индивидуальным

смыслам); способы работы с субъектным опытом учащихся; траекторию

развития личности; познавательные способности и стратегии (внутренние

механизмы

познавательных

процессов,

которые

связаны

с

определенным

видом деятельности); когнитивный стиль (познавательные предпочтения

учащихся

на

сенсорном,

ценностном,

смысловом

уровнях,

а

также

предпочтения

к

операциям

логического

мышления,

познавательным

стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности);

личностно-ориентированные

образовательные

технологии;

обучающий

стиль

учителя

(интегративная

характеристика

профессиональной

деятельности

педагога,

проявляющаяся

в

проекции

его

собственных

когнитивных

и

личностных

предпочтений

в

реализации

учебно-

воспитательного процесса (обучающей деятельности)).

Содержание личностно-ориентированного образования, его средства и

методы

структурируются

так,

что

позволяют

ученику

проявить

избирательность к предметному материалу, его виду и форме, в этих целях

разрабатываются

индивидуальные

программы

обучения,

которые

моделируют исследовательское мышление.

Всякое обучение, по своей сути есть создание условий для развития

личности,

и,

следвательно,

оно

является

развивающим,

личностно-

ориентированным.

Образование

на

личностном

уровне

–

это

смысловое

субъективное

восприятие реальности, и никакая предметная деятельность не гарантирует

образование требуемого смысла. Личность всегда выступает действующим

лицом,

соучастником.

А

подчас

и

инициатором

любого

процесса

своего

образования.

К подходам, возникшим на основе концепций В.В.Серикова, Е.В.

Бондаревской и И.С.Якиманской, можно отнести следующие:

1.Личностно-ориентированный

подход

в

концепции

А.А.Плигина.

В

основе

концепции

заложен

принцип

сотрудничества

и

свободы

выбора.

Центральные

понятия

концепции:

свобода

выбора,

субъектный

опыт.

2.Личностно-ориентированный подход в концепции Н.А.Алексеева. В осно-

ве

концепции

заложен

принцип

событийности.

Центральные

понятия

концепции: субъектная активность, субъектная самостоятельность, событие

обучения.

Выводы

Вышеперечисленные концепции перспективны, а подходы действенны,

но наиболее актуальными, на мой взгляд, являются субъектно-личностный

подход в концепции И.С. Якиманской и личностно-ориентированный подход

в концепции В.В.Серикова, которые не противоречат друг другу, а, скорее,

могут взаимно дополняться.

Реализация

этих

подходов

в

учебном

процессе

направлена

преимущественно на ценности, а не на конечные цели;

означает определение индивидуальных образовательных траекторий,

способствующих возникновению и усилению познавательных интересов и

способностей,

личностно

значимых

ценностей

и

жизненных

установок;

предполагает ориентацию на развитие личности, а не отдельных ее свойств;

подразумевает

отношение

к

каждому

ребенку

как

к

уникальности,

несхожести и неповторимости.