Применение лекционно-семинарско-зачётной системы в старшей школе

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в

учебном процессе используются современные образовательные технологии,

дающие возможность повышать качество образования и более эффективно

использовать учебное время.

С

целью

решения

задачи формирования

творческой

личности

отличающейся самостоятельностью мышления, умением работать с книгой и

рационально организовывать свой труд, я использую в старших классах (10-е

и 11-е классы) лекционно-семинарско-зачетную систему обучения. Которая

должна

помочь

учащимся

овладеть

навыками

самостоятельной

работы

с

текстом, а также развить собственную индивидуальность через личностное

взаимодействие с учителем. Главное направление, которым я руководствуюсь

в своей педагогической деятельности – это личностный подход к обучению и

воспитанию старшеклассников.

Лекционно-семинарско-зачётная

система

–

это

системный

дидактический

комплекс,

включающий

оптимальные

формы,

методы

и

средства, обеспечивающие самостоятельную работу школьников в процессе

их обучения и развития. На мой взгляд, при работе в старшей школе самой

оптимальной образовательной технологией является лекционно-семинарско-

зачетная система.

Так как именно она помогает учащимся адаптироваться к

обучению в высших учебных заведениях. По этой системе я работаю в школе

уже два с половиной года и убеждаюсь в ряде её преимуществ. В каждой теме

можно использовать новые приемы, способы деятельности, определяя свой

стиль и, метод.

При

лекционно-семинарской

системе

обучения

каждый

этап

урока

выносится в отдельный урок:

– подача нового материала (урок–лекция)

– закрепление материала (урок–семинар)

– контроль знаний (урок–зачёт)

Школьная лекция – это форма организации учебного процесса, которая

предполагает широкую демонстрацию личностного отношения учителя и

учащихся к учебному материалу.

Каждую

новую

тему

я

начинаю

с

урока–лекции

при

преподавании

истории и обществознания, а за ней обычно следуют практические занятия,

практикумы,

семинары,

зачёты

и

т.д.

В

школьные

лекции

я

включаю

элементы дискуссии, которые проходят, обычно, в конце занятия. В начале

лекции я сообщаю тему и записываю план. В ходе лекции неоднократно

прерываю изложение вопросами, побуждая учащихся к активной работе. В

завершении

лекции закрепляю новый материал при помощи дискуссии с

учащимися. В конце лекции я предлагаю вопросы к семинару, даю обзор

литературы по данной теме. Во время лекции, мне приходиться указывать

учащимся,

что

записывать,

какие

можно

использовать

сокращения

и

обозначения, как применять схемы и таблицы. Продолжительность школьной

лекции не более 1–2 уроков. Читая лекции в школе, я стараюсь преподносить

материал на научном уровне, формируя познавательный интерес к предмету

и умение учеников конспектировать текст.

Школьный

семинар –

это

форма

занятия,

представляющая

собой

групповое сотрудничество учащихся и учителя по обсуждению проблем,

темы под непосредственным руководством педагога. Семинар, как форма

т в о р ч е с ко г о

о б с у ж д е н и я

т е м ы ,

н е о бхо д и м

д л я углубленного

самостоятельного изучения темы и проблемы учебного предмета. В школе

семинар является одним из самых распространённых и эффективных видов

практических занятий. На семинарских занятиях я и мои ученики обсуждаем

сообщения,

доклады,

рефераты,

выполненные

по

ре зульт ат а м

самостоятельного

исследования.

Так

же

мы

с

учащимися

отрабатываем

полученные на предыдущих уроках знания, применяя разные формы работы:

групповые, индивидуальные задания, дискуссии, тестовые задания. В конце

семинара мы подводим итоги, вырабатываем общую позицию и проводится

рефлексия. Учащиеся проводят самоанализ и самооценку в конце урока, или

делятся впечатлениями в группе, а затем один высказывает общее мнение.

Для меня семинар является одним из основных видов преподавания

обществознания

в

9-х

и

10-х

классах,

потому

что

в

процессе

занятия

учащиеся вырабатывают и развивают культуру научного мышления в сфере

обществоведческих

наук.

Однако

семинарские

занятия

дают

хороший

результат только тогда, когда школьники хорошо подготовлены. Для этого на

лекции

я

ознакомляю

учащихся

с

вопросами,

которые

мы

будем

рассматривать

на

семинаре,

провожу

обзор

рекомендуемой

литературы.

После семинара я провожу урок-зачёт.

Урок-зачет одна из разновидностей урока обобщения и систематизации

изученного.

Ценность

таких

уроков

прежде

всего

в

том,

что

на

них

выявляется

степень

изученности

пройденного

материала.

Я

использую

зачетную систему как систему аттестации учеников по темам за полугодие и

за год. Число зачетных работ по обществознанию в 9 классах составляет по

одному часу в две недели, а в 10 классах по одному часу в неделю.

По форме организации зачёты классифицируются следующим образом:

устные,

письменные,

письменно-устные.

На

зачете

часто сочетаю

как

письменные, так и устные формы опроса. Для того чтобы урок-зачёт прошёл

успешно я сообщаю учащимся на лекции вопросы и задания зачета, с тем,

чтобы им было легче сориентироваться в содержании материала.

Наиболее

оптимальным

вариантом

для

реализации

лекционно-

семинарской

системы

в

старших

классах

является

модульное

изучение

материала (лекция–практикум–семинар–консультация–зачет), что позволяет

расширить и углубить работу над содержанием учебных курсов, формируя

научный потенциал старшеклассника.