Эссе на тему: «Профессиональная компетентность учителя

биологии в условиях реализации ФГОС ООО»

Введение

Второе поколение ФГОС 2010 г. направлено на общекультурное, личностное

и познавательное развитие обучающихся. Личность нового поколения должна быть

инициативной, способной находить нестандартные решения, обучаться в течение

всей жизни. Все эти качества должен сформировать учитель, который обладает

определенными компетентностями.

Компетентность -- новообразование субъекта деятельности, формирующееся

в

процессе

профессиональной

подготовки,

представляющее

собой

системное

проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих

успешно

решать

функциональные

задачи,

составляющие

сущность

профессиональной

деятельности.

Компетентность

состоит

из

компетенций,

обеспечивается компетенциями, обнаруживается в компетенциях.

Компетентностный

подход

выдвигает

на

первое

место

не

информированность, а умение решать проблемы, возникающие, в том числе, и в

ситуации

осуществления

профессиональной

деятельности

и

оценки

своей

готовности к обучению в учебном заведении, при необходимости ориентироваться

на рынок труда, в системе общего образования

Основная часть I.

Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда

последовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса

и

прежде

всего

педагогов.

Какими

методиками

и

технологиями

необходимо

владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать

на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь

извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества

т.е.

реализовывать

ключевые

компетенции?

Какими

профессионально-

педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того,

чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие?

Базовые компетентности педагога:

1.Личностные качества.

- вера в силы и возможности обучающихся;

- интерес к внутреннему миру обучающихся;

- открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное

мышление педагога);

- общая культура;

- эмоциональная устойчивость;

- позитивная направленность на педагогическую деятельность,уверенность в себе;

2. Постановка целей и задач.

- умение перевести тему урока в педагогическую задачу;

-

умение

ставить

педагогические

цели

и

задачи

сообразно

возрастным

и

индивидуальным особенностям обучающихся;

3. Мотивация учебной деятельности.

- умение обеспечить успех в деятельности;

- компетентность в педагогическом оценивании;

- умение превращать учебную задачу в личностно значимую;

4. Информационная компетентность.

- компетентность в предмете преподавания

- компетентность в методах преподавания

- компетентность в субъективных условиях деятельности

–

знание

теоретического

материала

по

психологии,

характеризующего

индивидуальные особенности и учебных коллективов)

- умение вести самостоятельный поиск информации

5.

Разработка

программ

педагогической

деятельности

и

принятие

педагогических решений

- умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные

комплекты

- умение принимать решение в различных педагогических ситуациях

6. Компетенции в организации учебной деятельности

- компетентность в установлении субъект-субъектных отношений

-компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах

деятельности

- компетентность в педагогическом оценивании

- компетентность в организации информационной деятельности обучающегося

- компетентность в использовании современных средств и систем организации

учебно-воспитатель- ного процесса

- компетентность в способах умственной деятельности

Все

компетенции

связаны

между

собой

и

с

общим

показателем

успешности педагогической деятельности

Требования к компетентности педагога определяются функциональными

задачами,

которые

он

реализует

в

своей

деятельности.

В

соответствии

с

современными

тенденциями

образования

к

педагогическим

компетентностям

относят следующие:

· Самостоятельно учиться;

· Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;

· Быстро оценивать ситуацию и свои возможности;

· Принимать решения и нести за них ответственность;

· Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;

· Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с

целью их оптимизации.

Первыми

шагами

в

формировании

компетентностей

являются

обучение

"жизненным

навыкам"

(справляться

со

своими

личными

проблемами,

со

стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила;

оформлять деловую документацию) и "над предметным умениям" (обрабатывать

и

систематизировать

текстовую

и

числовую

информацию;

писать

тексты

и

выступать;

осуществлять

деловую

коммуникацию;

быть

инициативным,

предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку

зрения.)

Профессиональная компетентность учителя биологии охватывает теоретико-

методические знания предметов биологического цикла, педагогики и психоло

гии, методики обучения биологии, совокупность практических умений и нав

ыков по специальности, владение современными информационными технолог

иями.

В структуре когнитивнодеятельностного компонента выделены следующ

ие общепедагогические и профессиональные умения и навыки: общеучебные,

проектировочные, диагностические, методические, технологические, организац

ионные.

1.Общеучебные умения — это способы получения информации об

окружающем мире, изучение учащихся в контексте формирования личности

(т. е. умение работать с учебно-научной биологической, психолого-

педагогической и методической литературой).

2. Проектные умения обеспечивают стратегические цели

профессионально-педагогической деятельности: умение выбирать содержание

учебного материала в соответствии с целями обучения, возрастными и

индивидуальными специальных особенностями учащихся. Проектные умения

направлены на овладение умений, необходимых для преподавания курса

«Биология» в школе, а именно:

•наблюдать, исследовать, описывать, характеризовать, сравнивать,

определять биологические объекты и явления, оценивать,

экспериментировать, прогнозировать и т.п

•связывать биологические знания с пониманием явлений протекания

физиологических и биохимических процессов живой материи, единства

наследственной информации, эволюционного развития органического мира,

сложностью взаимоотношений природных компонентов, практикой;

•самостоятельно изучать актуальные вопросы современной биологии и

выяснять проблемы развития биологической науки.

3.Диагностические умения учителя: использование различных методик

диагностики и объективной оценки состояния биологической подготовки

учащихся.

4.Методические и технологические умения обеспечивают выбор

эффективных методов, приемов и средств обучения; разработку тематических

планов и планов-конспектов уроков; внедрение в практику инновационных

педагогических технологий.

5.Приоритетными для учителя биологии являются организационные

умения, связанные со спецификой преподавания предметов биологического

цикла — организация и проведение учебных экскурсий, учебно- полевых

практик, туристических походов, научно-исследовательской деятельности в

полевых условиях и т. п.

Творчески работающий учитель биологии должен быть готов к презентации

собственного

опыта

с

помощью

новых

информационных

технологий.

Ему

необходимо владеть знаниями в области ИКТ для того чтобы участвовать в работе

сетевых образований учителей биологии, интернет-конференциях, разрабатывать

компьютерные

тесты,

мультимедийные

презентации,

модули

дистанционного

обучения. Информационная компетентность ученика формируется не только на

уроках информатики, но и на других уроках, в том числе и на уроках биологии.

Что должен уметь компетентный педагог?



успешно

решать

свои

жизненные

проблемы,

проявляя

инициативу,

самостоятельность и ответственность;



ориентироваться

на

рынке

труда

и

понимать,

какие

умения

потребуются

ученикам,

чтобы

найти

себе

работу

в

современных

условия

и

успешно

продвигаться по лестнице профессионального успеха;



видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;



проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам;



связывать

изучаемый

материал

с

повседневной

жизнью,

с

интересами

учащихся;



закреплять знания и умения в учебной и внеучебной практике;



планировать учебное занятие с использованием всего многообразия форм и

методов учебной работы, и, прежде всего всех видов самостоятельной работы,

диалогических и проектно-исследовательских методов;



ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися;



в совершенстве владеть методом «создания ситуации успеха»;



привлекать

прошлый

опыт

учащихся,

создавая

новый

опыт

без

лишних

временных затрат;



привлекать экспертов и специалистов для обсуждения тех вопросов, в которых

сам недостаточно компетентен;



оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной

характеристикой;



оценивать

не

только

предметные

достижения,

но

и

развитие

личностных

качеств;



видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности жить в социуме.

Педагог должен понимать, что:



нужно быть готовым к постоянным переменам;



строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и

вчерашнего опыта невозможно;



главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей

жизни своих учеников, поэтому родители – самые верные союзники учителя;



любая человеческая деятельность красива и эффективна, и это представление

передать ученикам.

Педагог должен остерегаться:



по привычке считать себя самым главным и единственным источником

знаний;



передавать ученикам свой жизненный опыт и воспитывать их исходя из того,

как был воспитан сам;



придерживаться

представлений

о

том,

что

существуют

раз

и

навсегда

заданные

способы

правильного

и

неправильного

решения

различных

проблем;



следовать мелочным правилам и инструкциям.

Вывод

Представленные

подходы

не

исчерпывают

все

разнообразие

вариантов

определения

содержательных

и

структурных

компонентов

профессионально-

педагогической

компетентности.

Именно

компетентный

педагог

способен

обеспечить

положительные

и

высокоэффективные

результаты

в

обучении,

воспитании и развитии молодого поколения.

Нам

всем

необходимо

осознать

сегодня,

что

мы

находимся

на

пике

модернизации образовательного процесса, идет активное обсуждение системы

ценностей и

в качестве

приоритетной в

равной

степени

для

всех

субъектов

образования выделяют компетентностный подход. Школа не должна научить на

всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать

полученные

знания

на

практике,

т.е.

развивать

необходимые

в

дальнейшем

ключевые

компетентности,

уровень

сформированности

которых,

конечно

же,

зависит и от компетентности учителя. Именно компетентный педагог обеспечивает

положительные

и

высокоэффективные

результаты

в

обучении,

воспитании и

развитии учащихся.