Игровые приемы в исследовательской деятельности

детей дошкольного возраста

Ю.А. Рыленко,

г. Кемерово, Кемеровская обл.

Игра – это вид деятельности в условных ситуациях, направленный на

воссоздание и усвоение ребенком общественного опыта. Игра тренирует

ребенка в осознании значений предметов и явлений, развивает умение в

овладении

различными

действиями

и

операциями,

расширяет

самосознание от восприятия себя как субъекта действия до восприятия

себя как субъекта человеческих отношений.

Содержание

познавательных

занятий

зависит

от

программных

образовательных

задач,

а

также

от

содержания

самой

познавательной

деятельности.

Рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное

использование игровых приемов в ходе занятий.

Основными

формами

организации

познавательной

деятельности

детей являются дидактические и сюжетно-дидактические игры.

Работа с детьми в этой форме исключает специально организованные

занятия.

Активность

детей

может

быть

вызвана

воспитателем.

Он

вовлекает

их

в

познавательно-игровую

деятельность,

показывая

собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к

уже

возникшей

деятельности

детей,

направляя

ее

ход

изнутри,

как

партнер.

Как

вариант

в

ряде

случаев,

можно

строить

совместную

познавательную

деятельность

так,

чтобы

ребенок

при

желании

мог

продолжить ее самостоятельно.

Главная особенность дидактических игр состоит в том, что задания детям

предлагаются в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что получают

новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся

общаться со своими сверстниками и с взрослыми.

Вариантов работы с детьми достаточно много. Педагог имеет право

выбора. Рассмотрим некоторые варианты.

Начнем с того, что в нашей группе оформление и оборудование

игрового пространства абсолютно трансформируемое и универсальное. В

каждой

образовательной

зоне

(по

ФГОС)

имеются

необходимые

материалы для работы юных исследователей.

К

подбору

оборудования

и

материалов

привлекаются

дети

и

родители. В этом случае сам процесс оформления имеет воспитательное

значение. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности,

их заинтересованное участие в воспитательно - образовательном процессе

важно и необходимо для развития ребенка. А у взрослых много идей по

использованию сподручного материала.

Так, например, на занятиях и в самостоятельной деятельности дети

используют дидактические игрушки такие как: нанизывание различных

пирамидок, объемные геометрические, для вкладывания и выкладывания

(конусы,

кубы,

цилиндры),

сборно

-

разборные

конструкции

и

специальные

игрушки,

подобранные

по

определенному

признаку.

Эти

игрушки

рассчитаны

на

развитие

умственной

активности

детей,

воображения,

в

то

же

время

дидактические

игрушки

заставляют

дошкольников искать способы и средства решения поставленных задач.

При ознакомлении с цветом на первых занятиях мы знакомим детей с

шестью цветами спектра – красным, оранжевым, желтым, зеленым, синим и

фиолетовым.

Для этого используются такие дидактические игры, как «Прятки»,

«Радуга-дуга», «Магазин» и другие. После того, как дети научатся различать и

называть все 6 цветов спектра, мы знакомим их с оттенками цвета по светлоте и

их словесными обозначениями «светлей», «темней»..

Изучать, расширять и закреплять представления о природных зонах и их

обитателях

помогают

макеты

природных

зон,

сконструированных

из

подручного материала.

При

возникшей

самостоятельной

деятельности

детей

(групповая

игра «Почта», «Магазин», «Парикмахерская» и т.п.), воспитатель может

подключиться к игре, сделать ее напряженной и интересной, поставить

запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе

игры, т.е. подключить правила к игре. Правила являются

обязательным

компонентом

дидактической

игры.

Соблюдая

правила,

ребенок

учится

преодолевать отрицательные эмоции, прилагать усилия воли, получает радость

от выполнения задания. Так, к примеру, играя в магазин, мы предлагаем детям

соблюдать

очередь,

вежливо

обращаться

к

продавцу

и

обменивать

определенные цветовые карточки на определенный товар. Важно менять роли

детей в данной игре: продавца ставить на место покупателя и наоборот, что бы

все имели возможность выполнить ту или иную развивающую задачу.

Для изучения и закрепления знаний детей о правилах поведения

человека

в

лесу,

обучение

умению

распознавать

предупреждающие

экологические знаки мы разработали дидактическую игру «Березка». Игра

заключается в том, что дети поочередно выполняют роль лесника, который

выбирает

один

из

экологических

знаков,

лежащих

в

перевернутом

состоянии на столе, и знакомит участников игры с лесными объектами,

которые этот знак представляют; рассказывает, как следует вести себя в

лесу, находясь рядом с данными объектами. Потом запрещающие или

разрешающие экологические знаки крепятся в определенных местах на

бумажной

березке,

расположенной

на

стене,

в

соответствии

с

зоной

запрещения или разрешения.

Исследовательская

деятельность

развивает

познавательную

активность

детей,

приучает

действовать

самостоятельно,

планировать

работу и доводить ее до положительного результата.

Огромную роль в этом направлении играет поисково–познавательная

д е я т е л ь н о с т ь

д о ш кол ь н и ко в ,

кото р а я

п р от е ка е т

в

ф о р м е

экспериментальных

действий,

которые

в

свою

очередь воспитывают

чувство радости от полученных открытий.

В осенний период можно провести эксперимент с овощем. В нашем

случае это – помидор. Ход эксперимента: зеленый помидор был обернут

тканью и помещен в темное место (к примеру, в коробку из-под обуви).

Периодически на протяжении двух недель дети заглядывали в коробку и

описывали

изменения

овоща

по

цвету.

Этот

опыт

помогает

детям

закреплять

знания

о

цвете,

формах,

учит

узнавать

интересные

особенности созревания плода.

В зимний период можно провести опыт с водой. Одну емкость с

водой оставить в группе на батарее, а другую - отнести в беседку на улицу.

На следующий день, на прогулке, дети обнаружат, что вода в чашке

замерзла. А в группе на батарее вода осталась в неизменном состоянии.

Необходимо

продолжить

наблюдать

за

водой

в

группе.

По

истечении

нескольких

дней

она

испарится.

Таким

образом,

дети

получат

элементарные представления о свойствах воды и воздействии различных

погодных условий на воду.

Следующий

опыт,

нужно

провести

весной

–

вырастить

лук

в

горшочке.

Данное

исследование

помогает формировать

бережное

отношение к окружающему миру природы, формирует желание принимать

участие в экспериментальной деятельности. После достижения желаемого

результата подводим итог, какие факторы способствуют росту и развитию

растений (свет, вода, тепло).

По с л е

вс е го

в ы ш е с ка за нно го

м ож но

с де л ат ь

в ы в о д :

в

детском

саду

не

должно

быть

четкой

границы

между

обыденной

жизнью, игрой и экспериментированием.

Эксперименты и игры - это способы ознакомления детей с миром, в

котором им предстоит жить.

В дошкольном возрасте дети способны

овладевать

моделью

элементарной

исследовательской

деятельности

–

ставить гипотезу и проверять ее опытным путем.

Литература

1.

Годовкина

Л.В.

Коррекционно

-

развивающие

технологии

в

ДОУ:

программы

развития

лично стной,

познавательной

с ф е р ы ,

ФГОС//Учитель.- 2014г.- С. 188.

2.

Крашенинникова

Е.Е.

Развитие

познавательных

способностей

дошкольников, ФГОС// Мозаика – Синтез.-2014.-С. 80.