Сущность ТРИЗ-технологии в обучения детей дошкольного возраста

Выполнила воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 23» г. Усинска

Урожаева Юлия Алексеевна

ТРИЗ-педагогика

–

педагогическое

направление,

раскрывающее

сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основанное на

общих законах теории решения изобретательских задач.

В детские сады технология ТРИЗ пришла в 80-х годах. Но, несмотря на

это

и

сейчас

остаётся

актуальной

и

востребованной

педагогической

технологией.

Адаптированная

к

дошкольному

возрасту,

технология

ТРИЗ

позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём».

ТРИЗ-педагогику составляют ряд технологий:

-

методики

и

технологии,

позволяющие

овладеть

способами

снятия

психологической инерции;

- методология решения проблем, основанная на законах развития систем,

общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к

решению конкретных творческих задач;

-

воспитательная

система,

построенная

на

теории

развития

творческой

личности (ТРТЛ).

Поскольку основным направлением содержания ТРИЗ-РТВ является

формирование

«сильного

мышления»

и

развития

творческих

качеств

личности ребенка, это во многом совпадает с основными целями ФГОС ДОО.

На современном этапе для реализации основной образовательной программы

в соответствии с ФГОС ДОО предлагается ряд методов:

- методы мотивации и стимулирования;

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и

опыта поведения в социуме, в сложных ситуациях;

- информационно – рецептивные методы;

- репродуктивные методы;

- методы проблемного изложения;

- исследовательский метод.

Прежде

всего,

в

основе

используемых

в

ТРИЗ-технологии

средств

изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию

с

развивающим

обучением,

т.к.

формирование

у

детей

умений

выделять

проблемную

ситуацию,

видеть

её

противоречивые

стороны,

находить

способы её разрешения – одна из главных задач в ТРИЗ для дошкольников.

Поскольку эта технология адаптирована для работы с дошкольниками,

то её невозможно представить без методов мотивации и стимулирования.

Именно поэтому, работа с любым методом ТРИЗ-РТВ имеет игровую форму,

будь то знакомство с законами диалектики или игры с типовыми приемами

фантазирования.

Однако,

помимо

этого,

здесь

достаточно

активно

применяются

информационно-рецептивные

методы,

такие

как

работа

с

картами

морфтаблиц,

системного

оператора,

Кольца

Луллия,

базовой

модели

описания

объекта

на

интерактивной

или

обычной

доске,

флипчарте,

компьютере с целью классификации и систематизации изучаемых объектов.

Это позволяет ребенку собрать большой объем информации о том, что его

интересует, и при этом получить достаточно полную картину всех связей,

отношений изучаемого объекта с окружающим миром.

Репродуктивная

функция

методов

ТРИЗ-РТВ

в

познавательном

развитии реализуется в процессе самостоятельной работы детей со схемами

структурного

и

функционального

подхода,

в

умении

находить

объекты,

общие по значению, содержанию, действию, каким-либо признакам, решать

задачи с недостатком данных по определенному алгоритму в таких играх, как

«Да – нет», «Следопыты» и др.

В исследовательской деятельности ТРИЗ – технология предполагает не

только формировать у детей умение действовать по алгоритму исследования,

но

и

работать

с

причинно-следственными

связями

изучаемого

объекта,

использовать

прямой

и

обратный

мозговой

штурм,

приемы

разрешения

противоречий

и

необходимые

ресурсы

при

разрешении

проблемных

ситуаций,

метод

моделирования

маленькими

человечками

в

процессе

изучения объектов, меняющих агрегатное состояние и т. д.

В соответствии с ФГОС ДОО, важнейшей задачей педагога становится

направленность

на

развитие

познавательных

интересов,

познавательных

действий и навыков, интеллектуальной самостоятельности и инициативности

ребенка-дошкольника.

Вероятно,

есть

необходимость

разобраться

с

понятиями, связанными с областью познавательного развития для того, чтобы

разобраться, как ТРИЗ-технология способна на них влиять.

Познавательное

развитие

–

это

совокупность

количественных

и

качественных

изменений,

происходящих

в

познавательных

психических

процессах в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта

ребёнка.

Ядром

познавательного

развития

является

развитие

умственных

способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия

успешного овладения и выполнения деятельности.

Познавательные интересы – это стремление ребёнка познавать новое,

выяснять

непонятное

о

качествах,

свойствах

предметов,

явлений

действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними

связи

и

отношения.

Главный

критерий

–

устойчивость

познавательного

интереса к изучению какой-либо темы или направления деятельности на

достаточно

длительный

период,

личная

активность

в

процессе

освоения

информации.

Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой,

он

стремится

получить

новые

знаний,

умения

и

навыки.

При

этом

–

развивается

внутренняя

целеустремленность

и

формируется

постоянная

потребность

использовать

разные

способы

действия

для

накопления,

расширения знаний и кругозора.

Какие

же

методы

ТРИЗ

–

технологии

наиболее

эффективны

для

решения вышеназванных задач ФГОС ДОО в процессе реализации основной

образовательной программы?

I. Методы активизации мышления:

1.

Мозговой

штурм

(далее

МШ)

–

(автор

Алекс

Осборн)

–

осуществляется в виде прямой и обратной «мозговой атаки». Прямой МШ

проводится с целью поиска положительных факторов, способных разрешить

какую-либо возникшую проблему. Обратный МШ направлен на выявление

как

можно

большего

числа

недостатков

объекта

и

поиска

путей

их

устранения, т.е. улучшения объекта. Каждый из видов МШ проводится по

собственному алгоритму, но оба нацелены на обучение ребенка приемам

работы с проблемными ситуациями.

2. Синектика – (объединение разнородных элементов), автор – Уильям

Дж. Гордон, (США, 50-е годы ХХ века). Этот метод основан на свойстве

человеческого

мозга

устанавливать

связи

между

словами,

понятиями,

чувствами,

мыслями,

впечатлениями,

т.

е.

устанавливать

ассоциативные

связи. Это приводит к тому, что отдельное слово, наблюдение, и т. п. могут

вызвать в сознании воспроизведение раннее пережитых мыслей, восприятий,

и

«включить»

богатую

информацию

прошлого

опыта

для

решения

поставленной задачи. Аналогия является хорошим возбудителем ассоциаций,

которые в свою очередь стимулируют творческие возможности. По Гордону –

существует

2

вида

механизмов

творчества:

неоперативные

(интуиция,

озарение,

вдохновение),

которыми

сложно

управлять

и

операционные,

управляемые, к которым относятся различные виды аналогий. Применение

аналогий

повышает

интерес

детей

к

познавательному

процессу,

т.к.

задействует их личный опыт.

3. Морфологический анализ – один из методов перебора вариантов,

способствующих

преодолению

инерционности

мышления

и

активизации

творческих

процессов,

автор

–

швейцарский

астрофизик

Фриц

Цвикки.

Метод

разработан

в

40-х

годах

ХХ

века.

Этот

метод

решает

сразу

две

большие задачи:

- с помощью комбинирования, объединяя предметы (или их отдельные

признаки) по осям координат, создавать новые объекты. При этом меняется

строение объекта, его функция, его среда обитания, ресурс существования

или

применения.

В

процессе

такой

работы

главная

цель

–

развитие

воображения и творческих проявлений детей;

- вторая большая задача, которую решает метод морфанализа, (в виде

морфтаблицы) – это обучение приемам систематизации большого количества

информации.

Думается,

что

именно

формирование

навыков

классификации

и

систематизации знаний, как важнейших из познавательных навыков человека,

позволяет быстро осваивать большие объемы информации.

Далеко не каждый взрослый способен быстро привести в систему,

сгруппировать объекты по сходству и отличию, т.к. мало практикуется в

анализе признаков объекта. (А именно поиск аналогов, похожестей является

важнейшим моментом в процессах запоминания и припоминания, т.к. на этом

построены

процессы

эйдетической

памяти).

Р азн ови дн о стями

морфологического анализа являются:

- морфологическая дорожка;

- морфологическая таблица;

- кольцо Луллия;

- базовая модель описания объектов (БМОО).

II. Методы, формирующие основы диалектического мышления ребенка.

В дошкольном детстве используются дидактические игры и упражнения,

способствующие

формированию

представлений

о

причинно-следственных

связях между объектами, явлениями, событиями, фактами. При этом поиск

причинно-следственных

связей

можно

вести

где

угодно

и

в

различных

формах:

- в играх;

- в викторинах;

- в процессе обсуждения прочитанной книги;

- в ходе наблюдений за жизнью природных объектов;

- в процессе знакомства с народными приметами.

Для этих целей очень важно ежедневно играть в такие игры, как:

«Хорошо – плохо», «Маятник», «Паучок», которые упражняют ребенка в

поиске противоречивых качеств объектов, ситуаций, явлений.

I I I . Системный

подход

в

работе

с

дошкольниками

как

способ

формирования системного взгляда на мир. Наверное, каждый из нас хотел

бы,

чтобы

дети

проявляли

любознательность,

устойчивый

интерес

к

изучению природы, техники, предметного мира, искусства и т. д. Но, даже

если

предположить,

что

педагог

умеет

достаточно

полно,

интересно,

разносторонне и доступно рассказать об этом детям, то разве не важнее

научить

его

самого

поиску

и

построению

системных

знаний

о

любом

изучаемом объекте?

Системный

подход

к

окружающему

миру

–

это

умение

видеть,

воспринимать, представлять как единое целое систему со всеми её связями,

изменениями в сочетании разных подходов.

Любой

предмет,

любое

живое

существо

и

даже

природное

или

общественное явление – это система, т.к. обязательно состоит из частей,

обязательно

является

частью

чего-то,

и

обязательно

каким-то

образом

функционирует.

При

этом

у

каждой

системы,

будь

то

Земля,

слон,

автомобиль, ливень или дружба, – существует прошлое и будущее (условия

возникновения,

причины,

качества,

особенности

объекта

в

процессе

первоначального этапа развития и его изменения в строении и функциях в

ходе

этого

этапа,

который

будет

впоследствии,

в

будущем).

Для

формирования

у

ребенка

системного

взгляда

на

окружающий

мир

используется:

- работа по системному оператору;

-

систематизация

материала

по

схеме

структурного

и

функционального

подхода;

- история развития объекта по генетическому подходу.

I V. Работа

с

проблемными

ситуациями

природного,

социального,

технического характера. Существует масса определений понятия, что же

такое «проблемная ситуация»? Выберем простейшее – «Проблемная ситуация

– это интеллектуальное затруднение, возникающее у человека, когда он не

может достичь цели известными ему способами».

Трудность

–

это

выполнение

каких-либо

действий

с

затруднением.

ТРИЗ-РТВ своей главной задачей ставит – формирование чувствительности к

проблемам и противоречиям, поскольку невозможно сформировать человека

с инженерным, т.е. творческим, создающим мышлением, если он не научится

формулировать претензию к объекту, выявлять противоречие в нем. Прежде,

чем приступать к непосредственной работе с противоречиями, необходима

работа с проблемными ситуациями:

- ситуации природного характера;

- ситуации в предметном мире;

- ситуации социального характера;

- ситуации в литературных произведениях.

Проблемные ситуации, предлагаемые детям, необходимо картировать,

т.е.

создать

некую

копилку

проблемных

ситуаций

с

помощью

детей

и

родителей,

затем

классифицировать

их

по

разновидностям

их

происхождения и, желательно, по разновидностям приемов их разрешения.

Работа с проблемными ситуациями обучает ребенка не только поиску

рациональных или волшебных решений, она способствует формированию

навыка рассуждать, видеть положительные и отрицательные стороны любого

объекта,

любой

ситуации.

Каждый

раз,

работая

над

поиском

приемов

разрешения противоречий, мы можем формировать тем самым определенный

навык

у

детей,

который

сделает

их

значительно

увереннее

в

себе

в

жизненных ситуациях. Наконец, это развивает начала жизненной философии

ребенка,

способствует

созданию

некоего

свода

жизненных

правил

и

приоритетов.

Особенно

большую

чувствительность

к

проблемным

ситуациям

проявляют

одаренные

дети.

Значительно

чаще,

чем

обычные

дети,

они

проявляют

склонность

рассуждать,

спорить,

приводить

свои

доводы

в

процессе разбора ситуации. Чего им при этом не хватает? Их рассуждения

импульсивны, эмоциональны, а, значит, часто неточны, ошибочны. Задача

взрослых состоит в том, чтобы подвести ребенка к решению проблемы, а это

требует

действия

по

некоторому

алгоритму,

например,

работы

с

противоречием,

с

ресурсами,

умением

представить

идеальный

конечный

результат.

Одной

из

важнейших

форм

фиксации

и

развития

познавательного

интереса ребенка является работа по индивидуальному маршруту развития.

В

рамках

реализации

такого

принципа

ФГОС,

как

п р и н ц и п

индивидуализации, в процессе построения индивидуального маршрута по

любой теме, мы предлагаем одаренному ребенку провести свое исследование,

найти

главную

проблему

и

решение

к

ней,

разложить

материал,

что

называется,

по

полочкам.

Возможно,

проиллюстрировать

его

рисунками,

картинками.

Представить

свое

исследование

в

виде

путешествия

в

неизведанный мир, а затем рассказать об этом ребятам группы, может быть,

взрослым…

Систематизация

накопленных

знаний

ребенком

осуществляется

с

помощью таких методов, как морфологическая таблица, схемы структурного

или функционального подхода.

Продуктом интеллектуального творчества одаренного ребенка может

также стать личная копилка проблемных ситуаций и способов их разрешения

в

виде

собственной

именной

«Энциклопедии

борьбы

с

проблемами»,

сборника

загадок

о

природе,

неизведанных

интересных

тем

для

экспериментов и др.

Список используемой литературы

1.

Федеральный

государственный

стандарт

дошкольного

образования

(утвержден

Советом

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам

от 28 августа 2013 года).

2.

Виноградова, Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и

методы

[Текст]:

метод.

пособ./

Н.А.Виноградова,

Н.В.

Микляева,

Ю.Н.Родионова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 192 с.

3.

Гагилева М.С. Детское экспериментирование: Старший дошкольный

возраст [Электронный документ] / М.С. Гагилева // detsad126

4.

Давыдова,

О.И.

Компетентностный

подход

в

работе

дошкольного

образовательного

учреждения

с

родителями

[Текст].

/

О.И.Давыдова,

А.А.Майер. – СПб.: Изд. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. – 128 с.

5.

Железнова С. В. ТРИЗ-технология как способ реализации ФГОС ДОО в

процессе познавательного развития дошкольников [Текст] / С. В. Железнова //

Психология

и

педагогика

XXI

века:

теория,

практика

и

перспективы:

материалы IV Междунар. науч.– практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2016 г.) /

редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс»,

2016. — С. 252–257.

6.

Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей

[Текст] / В.А. Зебзеева. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

7.

Современные

технологии

обучения

дошкольников

[Текст]/

авт.-сост.

Е.В.Михеева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 223 с.

8.

Токарев А. А. Экологическое воспитание дошкольников в условиях

ДОУ [Текст] А. А. Токарев // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 376-377.

9.

Хабарова Т.В., Шафигуллина Н.В. Планирование занятий – по экологии

и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников

[Текст] /. - СПб.: ООО Издательство «Детство – Пресс»,2010. – 128 с.