CОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Субботина С.В., Айвазян А.В.

В современном мире интеграция детей с ограниченными возможностями

здоровья в массовые образовательные учреждения – это глобальный

общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его

основой является готовность общества и государства переосмыслить всю

систему отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья с

целью реализации их прав на предоставление равных с другими

возможностями в разных областях жизни, включая образование.

Проблемы здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья,

обеспечения условий успешной социализации, адаптации и создания равных

стартовых возможностей для их различных категорий, в том числе для детей

с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и

актуальных в Приоритетных направлениях развития образовательной

системы Российской Федерации.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования

является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной

социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,

эффективной самореализации в различных видах профессиональной и

социальной деятельности.

Полноценное образование для детей с ограниченными возможностями

здоровья (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного

вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы

выбора при определении своего жизненного пути.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в

условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных

проблем современного российского общества. Очень важным является

решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий,

которые позволят данной категории детей включиться в полноценный

процесс образования наряду со здоровыми детьми.

Общая черта их личности заключается в том, что инвалидность создает

отличающееся от нормы, измененное положение. Форма проявления

инвалидности приводит к тому, что всегда возникают какие-то новые

своеобразные изменения личности, а также каждый раз иные проблемы.

Однако у всех детей с ограниченными возможностями здоровья независимо

от вида и степени заболевания можно наблюдать одну общую черту: они

«другие», чем остальные дети, и именно эта «разница» в определенной мере

определяет их дальнейший жизненный путь, отличающийся от обычного. У

детей с ограниченными возможностями здоровья часто проявляется

тенденция к изоляции от общества. Раньше этому содействовало раздельное

от здоровых детей воспитание в специальных школах и заведениях. Хотя в

настоящее время ситуация частично изменилась, но у детей с ограниченными

возможностями здоровья по-прежнему проявляется нарушение способности

включаться в нормальный процесс жизнедеятельности. Отклонения в

развитии личности детей с ограниченными возможностями здоровья

вызывают нарушения в области познания и коммуникации, но могут также

приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою

очередь, может стать причиной возникновения патологических форм

поведения и активности. У ребенка с ограниченными возможностями

здоровья часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний, как

чувство страха, обиды, боязни, стыда. Затронутой оказывается и самооценка

у данной категории детей. Как говорят данные многих психологических

исследований, большинство детей с ограниченными возможностями здоровья

имеют заниженную самооценку, значительно меньшая часть - адекватную и

очень редко встречается самооценка завышенная.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в большей степени, чем

здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение

ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность ребенка

и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать.

Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения,

которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное

обучение в условиях массовой общеобразовательной школы часто бывает

затруднено.

Образование оказывает определяющее влияние на формирование

мировоззрения и постановку жизненных целей, развивает адаптивные

способности к изменяющимся условиям жизни, гармонизирует

существование человека с инвалидностью или длительными заболеваниями в

социуме.

Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях,

расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей,

помогает обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися

детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их

социальной адаптации и интеграции в общество.

Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с

ограниченными возможностями находится на острие общественного

внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные

ограничения здоровья (инвалидность), достигает примерно 15% от общего

состава школьников. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с

ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться. Успешность

включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и

степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от

эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных

образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким

детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится

ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Именно поэтому так важно организовать процесс социально-

психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

в условиях общеобразовательного учреждения. Социально-психологическая

адаптация - это средство защиты личности, с помощью которого ослабляются

или устраняются внутреннее психологическое напряжение, беспокойство,

дестабилизационные состояния, возникшие у человека при взаимодействии

его с другими людьми, обществом в целом.

Существуют 4 этапа социально-психологической адаптации:

1. Уравновешивание - минимальная степень включенности индивида в

процесс адаптации к новой среде и связана с узнаванием новой ситуации.

«Новичок» знакомится с новой для него обстановкой, присматривается к

коллективу, устанавливает контакты, улавливая специфику его

психологической атмосферы.

2.Псевдоадаптация - сочетание внешней приспособленности к обстановке с

отрицательным отношением к ее нормам и требованиям, противоречие между

ориентациями, взглядами, убеждениями, интересами, с одной стороны, и

реальными действиями или поведением, с другой. Индивид знает, как он

должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне в своем

сознании не признает этого и, где может, отвергает принятую в этой среде

систему ценностей, придерживаясь своей прежней.

3.Приноровление - признание и принятии основных систем ценностей новой

ситуации и связана со взаимными уступками.

4. Уподобление - трансформация прежних взглядов, установок, ориентаций в

соответствии с новой ситуацией, существенное изменение в моделях

поведения.

Следует учитывать, что дети с ограниченными возможностями здоровья

отличаются от здоровых сверстников своими адаптационными

возможностями. Это проявляется, прежде всего, в особенностях адаптации

таких детей к обучению, которое осуществляется в коллективе сверстников.

Известно, что в целом процесс адаптации детей к обучению является весьма

сложным. Это объясняется тем, что детский возраст характеризуется:

- очень высоким темпом развития, в том числе, социального,

совершенствованием всех систем организма;

- неразрывной связью между физическим, нервно-психическим и

социальным развитием ребенка при опережающем развитии первого;

- ведущей ролью взрослого как важного фактора оптимизации адаптивного

процесса.

Адаптивные возможности ребенка с ограниченными возможностями

здоровья ослабляются следующими обстоятельствами:

1. Характером инвалидности (нарушения зрения, слуха, опорно-

двигательного аппарата, психические и общие заболевания).

2. Психофизиологическими особенностями (тип ВНД, темперамент,

биоритмологические свойства, характер памяти и др.).

3. Недостатком физического здоровья. Дети, имеющие инвалидность,

страдают заболеваниями, не связанными напрямую с их инвалидностью,

чаще условно здоровых детей и чаще, чем дети, страдающие хроническими

заболеваниями. Для них характерна соматическая ослабленность.

4. Недостатком психологических возможностей для общения (условия

воспитания в закрытом учреждении или в замкнутом мире семьи, обучение

на дому, настороженное отношение сверстников, неумение педагога найти

подход к ученику, непонимание его проблем, незнание его возможностей,

гиперопека со стороны взрослых формируют личность, психологически и

социально инфантильную, коммуникативно беспомощную).

5. Недостатком материальных средств для удовлетворения специфических

потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (средства

передвижения, слуховые аппараты, специальные приспособления и т.д.), а

также наличием архитектурных и психологических барьеров общества,

которые в значительной мере ограничивают возможности ребенка-инвалида к

социальному приспособлению.

6. Ограниченностью возможностей таких детей участвовать в деятельности,

соответствующей их возрасту (игровой, учебной, трудовой,

коммуникативной), которая лишает ребенка базы социальной адаптации. Как

следствие, родители и общество стремятся уберечь такого ребенка от участия

в сложных жизненных ситуациях, что не способствует формированию и

укреплению адаптационного механизма и тормозит развитие личности

ребенка.

7. Разнообразными психологическими нарушениями и расстройствами,

ограничением мобильности и независимости, нарушением способности

заниматься обычной для своего возраста деятельностью, непосредственно

затрудняющими социальную адаптацию детей с ограниченнымии

возможностями здоровья и интеграцию их в общество.

8. Нахождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья в

незнакомой среде, которая угнетает обычную активность детей, что связано с

недостаточной информированностью о новой среде.

Факторы, затрудняющие адаптацию детей с ограниченными возможностями

здоровья, приводят к развитию у них социальной недостаточности.

Социальная недостаточность представляет собой ограничение способности к

самообслуживанию; ограничение физической независимости; ограничение

мобильности; ограничение способности адекватно вести себя в обществе;

ограничение способности заниматься деятельностью, соответствующей

возрасту; ограничение экономической самостоятельности; ограничение

способности к профессиональной деятельности; ограничение способности к

интеграции в общество.

Составляя особую социальную группу, дети с ограниченными

возможностями здоровья могут испытывать значительные трудности в

организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в

силу имеющихся особенностей интеллектуального, сенсорного,

двигательного развития, а также соматических заболеваний.

Особенности социализации проявляются у детей с ограниченными

возможностями здоровья на разных уровнях. При этом нарушение на

исходном – физиологическом уровне является первичным, а нарушения на

последующих уровнях (психологическом, социально-психологическом,

социальном) имеют вторичный характер и при определенных условиях

являются обратимыми. Образовательная среда, имеющая определенное

социальное наполнение, может обеспечить включение детей с

ограниченными возможностями здоровья в доступные виды деятельности и

социальные отношения, тем самым способствуя их успешной социализации.

Таким образом, необходимым условием организации успешного обучения и

воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в

образовательных учреждениях является создание адаптивной среды,

позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном

учреждении.