Детское экспериментирование – путь к познанию мира

Работая в МДОУ «Д/с №128 о.в.» г.Магнитогорска, где была определена

годовая задача учреждения на 2016\2017 учебный год «Оптимизировать условия в

ДОУ способствующие развитию познавательно – исследовательской деятельности

воспитанников», накопился опыт работы по развитию у детей познавательно-

исследовательской деятельности которым хотелось бы поделиться.

В наше время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного

образования

формируется

ещё

один

эффективный

метод

познания

закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.

Детское экспериментирование – это важный процесс самообразования детей. Оно

помогает

детям

лучше

запомнить

произведённые

действия

и

полученные

результаты, а также происходит развитие мышления и моторики рук. Игры –

эксперименты сейчас можно найти в любом детском магазине ( «Химик», « Юный

биолог» и т.д.).

Но для детей не имеет значения – название, им важно, что

скрывается под обложкой.

Дело в том, что мозг у ребёнка устроен так, что если ему не интересно, то

чтобы вы не делали взрослые, ребёнок этого понять и запомнить не сможет.

Поэтому что? Ребёнка надо заинтересовывать. Вот тут и приходят на помощь игры

– эксперименты.

Абсолютно всем (как взрослым, так и детям) нравится получать знания без

лишнего

напряжения.

Вот

поэтому

дети

любят

экспериментировать.

При

формировании в старших группах основ естественно – научных и экологических

понятий – экспериментирование можно рассматривать как идеальный. Главное,

на что нужно обратить внимание на занятиях по экспериментированию в старших

группах - это на создание интересной обстановки для детей.

Эксперименты – это прекрасный способ научить детей общаться с теми или

иными предметами и их использование по назначению, чтобы достичь результата.

В

процессе

экспериментирования

идёт

обогащение

памяти

ребёнка

(необходимость дать отчёт об увиденном). Так же

эксперименты развивают

мыслительные

процессы

и

мышление

вообще.

Иногда,

в

эксперименте

надо

применить нестандартное решение какой – либо задачи.

Если у ребёнка нет

возможности развивать свои мысли, то и верному решению не откуда взяться.

Игры – эксперименты в старших группах должны формировать у детей

гуманное отношение к окружающей среде и к людям. Но главное дети должны

научиться дисциплине и правилам поведения. Конечно, все эксперименты должны

быть систематизированы и разделены между собой. Наиболее удачным способом

является « дробление» по месяцам. Это помогает формировать подходы к игровым

процессам, учитывая особенности месяца. Следует понимать, что в разное время

года эксперименты отличаются друг от друга.

В самом начале года лучше организовать занятия связанные с песком и

глиной

и

их

свойствами.

Эти

занятия

учат

детей

замечать

особенности

и

малозначительные

предметы.

Ещё

такие

занятия

помогают

анализировать

и

обобщать

разные

свойства.

Что

для

этого

нужно?

Лотки

для

песка,

сито,

карандаши, трубочки, лупы, трубочки из бумаги, прозрачные ёмкости, баночки –

при их помощи дети научатся измерять песок и сравнивать объёмы. Это поможет

математическому

развитию

и

визуальному

восприятию

объёмов,

а

так

же

закреплению

представлений

о

свойствах

песка.

Затем

нужно

научить

детей

обращаться с глиной – это первые занятия о наглядных формах. В результате

определить различия между песком и глиной.

В

ноябре,

декабре

-

«экспериментирование

с

воздухом».

В

ходе

таких

экспериментов дети будут получать знания о свойствах воздушных масс. Для

этого

нужны:

воздушные

шарики,

пакетики,

трубочки,

мыльные

пузыри,

вертушки,

ленточки.

Эти

игры

расскажут

детям,

как

можно

заботиться

об

окружающей среде и воздухе.

Следующим этапом являются игры с водой. Как можно догадаться здесь

изучаются

свойства

воды,

а

также

можно

объяснить

физические

свойства

жидкости

(пар – это тоже вода). Разобраться в свойствах заморозки жидкости

(снег

и

лёд

–

это

вода).

Объяснить,

что

у

жидкости

нет

формы.

Для

этого

понадобится: сосуды различной формы и вода.

В феврале – всё о человеке. Точнее дать детальное представление о жизни

людей. Для этого нужны: стетоскопы, вата, духи и т.д. – всё это поможет в

познании человека. Знакомимся с органами слуха, зрения, обоняния каждый день.

А

уж

потом

показываем

взаимосвязь

всех

органов

чувств.

Связь

вкуса

с

обонянием

(если

прикроешь

нос

–

вкусы

не

различаются,

т.к

рецепторы

расположенные на языке, сильно зависят от нюха).

Ну а весной, лучше проводить игры обобщающие знания за целый год.

Везде,

где

присутствует

интересная

обстановка,

дети

будут

с

огромным

удовольствием принимать участие и развиваться, эмоционально реагировать при

встрече с прекрасным, и пытаться передать свои чувства в доступных видах

творчества, проявлять готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям,

животным, растениям, пытаться контролировать своё поведение, поступки, чтобы,

не причинять вред окружающей среде.

В

нашем

дошкольном

учреждении

созданы

необходимые

условия

для

развития

познавательно-исследовательской

деятельности:

на

участках

каждой

возрастной группы выделены зоны экспериментирования, а в каждой группе

имеются уголки экспериментирования, где к каждому уголку прилагается паспорт

с полным перечнем оборудования. С паспортом уголка экспериментирования вы

можете ознакомится в Приложении №1.

Мы очень надеемся, что наш опыт работы будет полезен коллегам.

Приложение №1

Паспорт уголка экспериментирования

"Юный исследователь"

(подготовительная группа)

Цель: практическое внедрение детского экспериментирования как средства

развития познавательной активности, формирование ключевых компетентностей

ребёнка.

Задачи, решаемые в уголке экспериментирования:



формировать

целостное

восприятие

и

представление

о

различных

предметах

и

явлениях

окружающей

действительности,

позитивное

отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;



формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления;



развитие поисково – познавательной, интеллектуальной активности детей

путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие

действия;



развитие

собственного

познавательного

опыта

в

обобщённом

виде

с

помощью наглядных средств.

Наш уголок опытно – экспериментальной деятельности состоит из

нескольких зон:

1 зона – мини - лаборатория «Юные исследователи».

В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для

проведения

опытов,

материалы,

с

помощью

которых

дети

опытным

путём

познают тайны живой и неживой природы:



специальная

посуда

(разнообразные ёмкости,

подносы,

мерные

ложки,

стаканчики, трубочки, воронки, тарелки, ситечки);



природный материал (камешки, песок, семена, ракушки, шишки, мох,



кора дерева, сухоцветы, ветки деревьев и т.п.);



бросовый материал (проволока, фантики, пенопласт, пробки, нитки и др.);



приборы – помощники (микроскоп, лупы, компас, зеркала, различные виды

весов и др.);



медицинский

материал

(шприцы

без

иголок,

груши,

пипетки,

ватные

палочки, колбочки);



мир

материалов

(виды

бумаги,

виды

ткани,

пластмассовые

предметы,

деревянные предметы, металлические предметы);



материалы для изучения свойств воды (пищевые и непищевые красители,

соль, сахар, мука, крахмал, чай, масло, контейнеры для льда;



материалы для изучения свойств воздуха

(трубочки, мыльные пузыри,

воздушные шары, вертушки и т.д.);



материалы для изучения свойств света, цвета (различные фонарики, зеркала,

цветные стеклышки (вырезанные из пластиковых бутылок);



материалы для изучения свойств звука (киндер-сюрпризы с различными

наполнителями (горох, гречка, пшено, манка и др.), колокольчики, дудочки,

трещотки;



материалы

для

изучения

свойств

магнита

(разные

магниты,

скрепки,

металлические предметы)



В мини - лаборатории находятся:

*коллекции:



коллекция тканей;



коллекция ниток;



коллекция ракушек;



коллекция камней.

*модели:



календарь природы (времена года), дни недели;



календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе;



алгоритмы

опытов

и

экспериментов,

которые

служат

для

развития

спо собно стей

для

овладения

моделирующей

д е я т е л ь н о с т ь ю ,

систематизации познавательного опыта.

2 зона - уголок природы.

В группе есть уголок природы, чтобы успешно решать задачи по живой

природе, познакомить детей с функциями частей растений, чем растения дышат,

питаются, как развиваются, размножаются; каково строение растений, значение

растений.

На

комнатные

растения

оформлен

паспорт

уголка

природы.

Опыт

показывает, что такой паспорт удобен для работы в уголке природы, т.к. дети,

ориентируясь

на

условные

обозначения,

учатся

правильно

ухаживать

за

растениями.

В

уголке

природы

есть

фартуки

для

дежурных,

лейки,

опрыскиватель,

кисточки,

тряпочки,

лопатка

и

рыхлитель.

Живая

природа

это

тоже

объект

исследования.

3 зона – «Хочу всё знать».

В него входят книги, энциклопедии, часть которых взята из библиотеки,

альбомы - картинки:



времена года;



деревья;



растительный мир, грибы;



природные явления;



насекомые;



птицы;



животные жарких стран;



домашние животные и птицы;



дикие животные;



животные Севера.

Здесь же

находятся экологические игры, лото, пазлы. Имеются игры по

валеологии. Создана картотека игр:



"Кто где живет?";



"О животных";



" О растениях";



"Хочу все знать!";



"Ассоциации";



"Зоологическое лото";



Домино "на море, на суше";



"Большие и маленькие";



"Кто чем питается";



"Как растет живое";



"Кто как появился";



"Что из чего сделано";



"Времена года";



"Развиваем наблюдательность".

В играх дети закрепляют те знания, которые получают опытным путём.

4 зона - «Огород на окне».

На окне весной обустраивается огород. Посадки: лук,

петуния,

перец

сладкий, помидор.

Огород позволяет организовать длительные наблюдения за

процессом роста растений, условиями роста растений, которые фиксируются в

календаре наблюдений за растениями.

5 зона – наш методический центр.

Здесь

находятся

методические

рекомендации

по

проведению

опытов,

картотека

опытов,

экспериментов

и

картотека дидактических игр по блокам,

всевозможные

алгоритмы

познавательной

деятельно сти(а лгоритмы

воспроизведения информации о последовательности трудовых процессов в уголке

природы

и

в

цветнике,

алгоритмы

воспроизведения

познавательной

деятельности).

В центре есть правила работы с материалами, разработанные совместно с

детьми,

условные

обозначения,

разрешающие

и

запрещающие

знаки.

Тут

же

находятся

символы,

разные

схемы,

а

также

информация

для

родителей

(консультации,

рекомендации)

дневники

наблюдений

и

опытов

по

экспериментальной деятельности, которые ведут и заполняют дети.

Список используемых источников

1. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. «Познавательно- исследовательская деятельность

дошкольников». Издательство МОЗАИКА – СИНТЕЗ». Москва, 2013г.

2.

Дыбина

О.

В.

«Неизведанное

рядом».

Опыты

и

эксперименты

для

дошкольников. Творческий Центр СФЕРА, Москва 2013.

3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические

рекомендации/ Под общ. ред. Л. Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2003.