Профессионализм воспитателя как необходимое условие реализации

ФГОС дошкольного образования

17

октября

2013

года

Совет

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

утвердил

федеральный

государственный

стандарт

дошкольного образования. Приказ вступил в силу с 01 января 2014 года.

В

новом

Федеральном

образовательном

стандарте

изменены

содержание

и

структура

образования

в

целом.

Целью

дошкольного

образования

становится

не

накопление

конкретных

знаний

и

отдельных

умений,

а

формирование

универсальной

учебной

деятельности

и,

на

их

основе,

усвоения

базовых

знаний,

а

главное

–

умения

самостоятельно

обновлять и совершенствовать свое образование в соответствии с условиями

быстро меняющего мира.

Ключевая

линия

дошкольного

детства

-

приобщение

к

ценностям

культуры, социализация ребёнка в обществе, а не обучение его письму, счёту

и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид деятельности -

игру.

В

детском

саду

ребенок

впервые

сталкивается

с

так

называемым

"общественным”

взрослым

(воспитателем,

поэтому

одним

из

важных

условий

ФГОС

является

требования

к

воспитателю

детского

сада.

Воспитатель – это, прежде всего, педагог. Под понятием «педагог» нередко

подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и

направленность личности. педагог является фигурой, требующей особого

внимания.

Если

на

месте

педагога

недостаточно

профессионально

подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Современное

развитие

системы

образования

повышает

требования

к

развитию

профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Познание

структуры

личностных

качеств

педагога,

выступающих

профессионально

важными,

является

определяющим

требованием

к

успешному овладению им своей педагогической деятельности. Современная

жизнь требует от педагога умения быть готовым к переменам, готовым к

нестандартным

трудовым

действиям,

а

так

же

ответственности

и

самостоятельности в принятии решений.

Поэтому

профессионализм

педагога

должен

определяться

высоким

уровнем его педагогической компетентности: воспитатель должен владеть

огромным

багажом

знаний

и

элементов

инновационной

деятельности;

умением

доступно

и

интересно

преподносить

материал;

обладать

личностными качествами: педагогическим тактом, добротой, отзывчивостью,

чувством юмора, умением создать комфортный микроклимат, интересом к

личности ребенка и многим другим.

В

настоящее

время

государство

всячески

способствует

развитию

дошкольного

образования,

что

позволяет

педагогам

развивать

свои

творческие и профессиональные качества.

Опираясь на принципы ФГОС ДО, строю свою деятельность таким

образом,

чтобы

каждый

ребенок

почувствовал

свою

уникальность.

Непосредственно – образовательную деятельность строю с учетом интересов,

возможностей,

способностей

детей.

Именно

такой

прием

активизирует

активность ребенка, способствует самостоятельности и самовыражению. Во

время общения у детей улучшается настроение, появляется чувство радости,

удовольствия.

Уверена,

что

детей

надо

любить

такими,

какие

они

есть,

воспитывать в них чувства собственного достоинства и ответственности за

себя

и

свои

поступки.

Хвалить,

поощрять,

одобрять,

создавать

положительную

атмосферу

вокруг

него.

Считаю,

что

нужно

верить

в

возможности каждого ребёнка, в то доброе, что в нём заложено.

Образовательную

программу

своей

группы

составляю

с

учётом

принципа

интеграции

образовательных

областей,

в

соответствии

с

возрастными особенностями и возможностями детей. Широко использую в

работе

нетрадиционные

формы

организации

непо средственно-

образовательной деятельности: занятия-проектирования, викторины, игры-

путешествия,

КВН,

занятия-посиделки,

нетрадиционные

формы

продуктивной деятельности (рисование пластилином, восковыми палочками,

с помощью тампонов, аппликация из туалетной бумаги, салфеток) и пр.

Особенно

трепетно

мною

и

коллегами

восприняты

требования

по

изменению

традиционной

формы

НОД

с

детьми.

Необходим

переход

от

информационно-технологического

принципа,

где

прописан

каждый

шаг

деятельности ребенка и взрослого - к игровому, многогранному и объемному

взаимодействию с ребенком в системе «ребенок – педагог - сверстник»,

приветствующему максимальное использование инновационных и активных

методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированному и

нацеленному

на

раскрытие

собственного

потенциала

каждого

ребенка.

Привычные стереотипы очень трудно ломать. Большинство педагогов имеют

приличный

педагогический

опыт,

поэтому

организация

НОД

в

нетрадиционной, игровой форме дается нам с некоторыми затруднениями. В

преодолении этой проблемы, я думаю, помогут методические рекомендации,

разработки специалистов, которые мы еще не имеем в наличии.

Я полагаю, что дальнейшее взаимодействие всех звеньев системы

дошкольного

образования,

овладение

педагогами

инновационной

педагогической

деятельностью

и

вовлечение

родителей

в

педагогический

процесс приведет к обновлению и улучшению качества образовательного

процесса,

к

развитию

творческих

и

познавательных

способностей

у

дошкольников и к формированию предпосылок учебной деятельности на

этапе завершения дошкольного образования.