Использование театрализованной деятельности в работе с детьми –

логопатами с целью коррекции поведенческих расстройств.

Педагог – психолог

Гончарова И.И.

Современный

этап развития

общества предъявляет

особые требования к

содержанию

дошкольного

образования.

Организация

учебно-

воспитательного

процесса

должна

способствовать

решению

проблем

воспитания социально активной и творческой личности, особенно если речь

идет

о

дошкольниках

с

особыми

образовательными

потребностями.

Усиление

внимания

к

воспитанию

дошкольников

ориентирует

направленность

образовательной

работы

не

только

и

не

столько

на

приобретение ими знаний, умений и навыков, сколько на их личностное

развитие, формирование и активизацию навыков общения и взаимодействия,

то есть на социализацию.

Воспитатели и специалисты детского сада, работающие с детьми с

речевыми нарушениями, часто сталкиваются с проблемами в межличностных

взаимоотношениях между детьми, конфликтными ситуациями в группе, не

понимании детей друг друга.

Из-за проблем в развитии речи дети с ОНР, как правило, не умеют

правильно

выразить

свои

чувства,

скованны,

неловки,

у

них

бывает

неадекватная мимико-жестовая речь. Всѐ это часто становятся причиной

страха, отчуждѐнности, враждебности, непонимание другого, а в следствии

затрудняет общение детей между собой и взрослым.

Учитывая особенности детей с ОНР, при выборе форм и методов

коррекционной

работы

с

ними

я

остановила

свой

выбор

на

театрализованной

деятельности. Театрализованную деятельность можно

рассматривать

как

мощный

инструмент

открытия

и

шлифовки

многих

человеческих способностей, и в первую очередь способности познавать себя,

окружающий мир, развития навыков взаимодействия с другими людьми.

Психологическая коррекция на основе работы со сказками, ситуациями из

жизни позволяет ребѐнку на вербальном и эмоциональном уровнях осознать

«что такое хорошо» и «что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и

обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного. Примерить на

себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает

ребѐнку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Мной

была

разработана

дополнительная

модифицированная

программа «В ожидании чуда». В ней я постаралась выстроить систему

работы

с

художественным

произведением,

обозначила

цели

и

задачи

работы, а также конечный результат. Вся работа делится на следующие

этапы:

•

подготовка

к

инсценировке

(драматизации):

чтение

выбранного

произведения

с

четко

противоположными

персонажами

и

с

ситуациями

нравственной направленности; совместное с детьми описание характеров

персонажей; использование игр – упражнений психогимнастики;

•

подбор

и

изготовление

атрибутов:

использование

арт

–

терапевтических методов.

•

подбор

артистов

для

исполнения

противоположных

ролей:

положительную

роль

желательно

дать

ребѐнку,

который

пренебрегает

моральными нормами. Ведь не исключено, что он в своей жизни ещѐ не

успел пережить радость от собственного доброго поступка. В ролевой игре

дошкольник

может

забыть

о

своѐм

упрямстве,

отойти

от

стереотипного

поведения.

Вполне

допустимо

немного

изменить

сюжет,

обогатить

его

ситуациями, в которых персонажи должны решать моральные проблемы,

справляться со своими страхами, агрессией, нерешительностью, подобные

тем, которые возникают в жизни детей. Вынужденный в соответствии с

ролью поступать благородно, быть бесстрашным, решительным и добрым,

ребѐнок, может быть, впервые сможет ощутить радость от возможности

помогать и дарить другим, от благодарности партнѐров за то, что он такой

хороший, смелый, решительный, добрый.

Не

исключено,

что,

испытав

светлые

чувства,

преисполнившись

уважением к себе, дети смогут и в реальной жизни поступать так же, как

любимый герой. Замкнутый, робкий ребѐнок, побывав не один раз в роли,

которая наделена решительностью, смелостью, в жизненных ситуациях будет

вести себя более решительно, более раскрепощено.

Роль

отрицательного

героя

можно

предложить

дошкольнику,

отличающемуся

нравственным

поведением,

так

как,

проигрывая

данную

роль, психологически сближаясь с героем сказки, ребѐнок обогащает свой

жизненный опыт новыми чувствами, переживаниями.

В

процессе

наблюдения

и

совместной

деятельности

с

ребѐнком

я

обращаю внимание на такие проявления детей, которые можно увидеть и

зафиксировать с тем, чтобы осознанно отнестись к дальнейшей коррекции.

Самой

объективной

оценкой

проведенной

коррекционной

работе,

будет

сравнение

начальной

характеристики

ребѐнка

и

характеристики

к

концу

обучающего периода.

Работая с детьми над инсценировками, я не преследует цель обучать их

актѐрскому

мастерству.

Важно

создать

ненапряжѐнную,

радостную

атмосферу, которая будет располагать детей к творческой игре и свободной

речи.

Педагог

может

связать

игру-драматизацию

с

ситуациями,

часто

возникающими в группе и дома, которые вызывают наибольшие затруднения

у

детей.

Чтобы

сделать

такие

инсценировки,

этюды

более

доступными,

можно

начинать

с

«кукольных»

разговоров

и

сценок,

поскольку

использование кукол снимает психическое напряжение, переносит внимание

с собственного «я» на другой объект (куклу). Через такие игры-драматизации

можно развивать коммуникативные способности, культуру поведения, учить

этикету и т.д. Происходящие изменения в эмоциональной сфере ребенка

меняют его взгляды на мир и отношения с окружающими, способствуют

осознанию и контролированию эмоций.