МБОУ «Кировская гимназия имени Героя Советского Союза Султана

Баймагамбетова»

Учитель русского языка и литературы: Солопова Г.В.

Творческие задания на уроках русского языка и литературы.

В нашей гимназии дети хотят учиться, хотят развиваться, и одна из глав-

ных целей гимназического образования - дать возможность ученику поднять-

ся в своем развитии до такого уровня, до которого он может и должен под-

няться. Поэтому каждый педагог, работающий в нашей гимназии, задает себе

вопрос: как сделать гимназию центром творческого развития ребенка, как

сделать учебный процесс понятным и доступным каждому? Поиск новых

форм организации урока, где бы ученик был активным участником образова-

тельного процесса, и есть попытка каждого учителя ответить на этот вопрос.

Дидактические игры в системе инновационного обучения.

В Древнем Риме человека, отвечающего за обучение основным наукам,

называли magister ludy, что означает «учитель игр».

У игры есть прекрасное свойство: она сама организует обучение. Ис-

пользование игр на уроках русского языка направлено на систематическое

развитие гибкости мышления, тренировку переключения внимания, стимули-

рования поисковой деятельности. Все это способствует развитию нестандарт-

ного мышления и творческих способностей учащихся.

На своих уроках я использую следующие виды творческих заданий:

1. Учебный клип-склеивание нескольких кадров в видеосюжет. Такой

дидактический прием позволяет ученику систематизировать в интересной

форме материал, знания, умения и навыки. Работая над клипом-склеиванием,

ученик не только делает рисунок на заданную тему, но и сочиняет текст к

своему клипу, тем самым учитель использует возможности ребенка в разви-

тии связанной речи, а учащийся попутно повторяет ряд орфограмм и пунк-

тограмм. Возможно и обращение к орфографическим и толковым словарям.

Пример использования таких учебных клипов - изучение тем «Право-

писание приставок пре-при» и «Имя числительное» (см. Приложение №1).

2. Игры-загадки.

К ним относятся, в частности, логогрифы, которые являются своеоб-

разной тренировкой гибкости ума, так как это те же упражнения, но в занима-

тельной форме. Я предлагаю ряд логогрифов, которые с большим удоволь-

ствием и выдумкой составили сами ребята.

Алешина Лиза (7 класс).

Я похож на быка,

И известен я всем.

Но прибавьте вы к,

Кого хочешь я съем.

(вол-волк).

Гудков Максим (7 класс).

Я плыву по реке

И по озеру плыву.

Но если и ко мне прибавить,

Железную птицу в небо подниму.

(плот-пилот).

Рассказова Арина (7класс).

Пароль, где «д» в конце

На «т» ты замени,

И сразу мягкого дружка

С ушами получи.

(код-кот).

Вешторт Леона (7класс).

Столицу Италии ты знаешь,

А если к ней ты букву «г» прибавишь,

Сразу же красивым станешь.

(Рим-грим).

Малышева Рита (9 класс).

Одна половина - движение танца,

Другая пиратам приносит веселье и горе .

Подумай, на чем ты можешь

Кататься по морю

(паром).

Исаев Олег (9 класс).

Первая часть без буквы одной-то,

Что мы поем, когда гордимся своей страной.

Вторую далеко искать не надо-

Это поселок вблизи Ленинграда.

(Гимназия).

3. Диктант по аналогии.

Диктант по аналогии - творческая работа, в процессе которой ученик за-

писывает прочитанный учителем текст, а затем записывает самостоятельно

составленный связанный текст, аналогично прочитанному по композиции и

грамматической структуре.

Диктант по аналогии - промежуточная работа между диктантом и сочи-

нением.

Сходство с диктантом: ученики слушают предлагаемый им текст цели-

ком и по предложениям; сходство с сочинением: записываемый школьниками

текст конструируется ими самостоятельно, причем доля самостоятельности

ученика при написании данного текста значительно больше, чем при работе

над диктантами свободными и восстановленным.

Королек.

Иногда по заснеженному лесу несется песенка маленьких птиц: «Ци-ци-

ци». Это корольки.

Они живут на верхушках елей, выдалбливая из-под коры личинки насе-

комых. И, возможно, ты захочешь посмотреть на этого королька, про которого

рассказывают всякие небылицы из-за желтой полоски на голове, как малень-

кой короне. А знаешь ли ты повадки королька? Королек может так закрывать

ель, что его даже и не увидишь.

Увидеть его трудно. Даже самый опытный натуралист или охотник без

бинокля не рассмотрит этих маленьких птиц в кронах елей.

Днем королек ловит всякую мошкару, а ночью опять забирается в крону

ели. Снова наступит зима, и королек заберется в свое гнездышко до весны.

Петров Степан (7

класс).

4. Лингвистические миниатюры.

Лингвистические миниатюры-творческие стилистические упражнения

на лингвистическом материале, в основе которого лежит подражание тексу-

образцу при создании собственного текста, перенос на новый лингвистиче-

ски материал авторских средств создания образа, характерных для писателя,

определяющих его авторский стиль, творческую манеру.

Начало марта.

Прекрасен городской сад в безветренную погоду, когда яркое зимнее сол-

нышко бросает свои прохладные отблески на темные стволы деревьев, остав-

ляя на чистейшем белом покрове причудливые тени. Но вот солнце растопило

снег, и обнажился бугорок сырой земли, на котором стали видны проклюнув-

шиеся подснежники. Эти маленькие белые колокольчики вызывают нежные

чувства в моей душе, уставшей от зимнего холода.

Игольников Никита (7класс).

Круговорот мечтаний.

Любите ли вы мечтать? Я очень! Мечта-это будущее, которое должно

стать реальностью.

Когда ребенок маленький, он мечтает о том, чтобы поскорее стать

взрослым. Ему кажется, что, став, взрослым, ему будет доступно все, что за -

хочется.

Будучи взрослым, человек понимает, что за свои поступки надо отве-

чать. И тогда уже не получается делать все, что хочется.

А взрослые вообще мечтают стать маленькими и ни за что не отвечать.

Вот и получается круговорот мечтаний.

Павлова Эвита (7класс).

5. Творческие работы с использованием экономической лексики.

Специфическим средством образности в текстах служат профессиона-

лизмы с образным компонентом, созданные на основе использования метафо-

ры, эпитета, сравнения, которые характеризуют различные сферы экономики.

Источником образности для экономических профессионализмов служит че-

ловек и окружающий его мир живой и неживой природы.

Путешествие монетки.

На монетном дворе родилась новенькая Монетка. Затем Монетку отпра-

вили в большой красивый банк. Однажды в банк пришел один человек-биз-

несмен и получил ее вместе с другими монетками. На следующий день дом-

работница бизнесмена рассчиталась Монеткой на рынке, и попала она в ко-

шелек продавца.

К вечеру продавец распродал свой товар и направился кафе. Там он рас-

платился Монеткой с официанткой, сын которой использовал ее в игровом ав-

томате. На следующий день Монетка со сдачи попала в руки маленькой де-

вочки, которая бросила ее в шляпу нищего. А нищий нечаянно обронил ее в

лужу на улице. Монетка почувствовала себя совсем несчастной и горько

заплакала. А затем она заснула.

Утром Монетку подобрал молодой человек, который оказался художни-

ком. Художник прикрепил ее к большому полотну, на котором по соседству

были пришиты камешки, бумажки, сухие листья, цветы и стекляшки. При по-

мощи всех этих вещей он соорудил картину. Этой картине предстояло при-

нять участие в выставке картин современных художников. На этой выставке

на нее смотрели сотни глаз и любовались.

Монетка была счастлива!

Федорова Мария

(8класс).

6. Одной из интереснейших форм работы на уроках литературы является

стилизация- намеренная имитация художественного стиля, характерного для

какого-нибудь автора.

Чтобы вжиться в образ, заговорить его языком, ребята учатся писать

небольшие рассказы от лица литературных персонажей, но для этого нужно

не только уловить речевую индивидуальность героя произведения, стилиза-

цией которого ты занимаешься, но и научиться «думать его думами».

Изучая творчество М.Зощенко, ребята попробовали написать свои

рассказы, используя прием стилизации. Вот, что получилось.

Обсчитали.

Один рассеянный и скандальный старичок гулял по рынку и придирчи-

во рассматривал каждый сантиметр того товара, который хотел купить. Он

вступал в перебранку с каждым продавцом. Он говорил, что ему, мол, хоть и

восемьдесят, а пожить еще охота, а они ему всякую гадость продают, то есть

товар просроченный.

И до того надоел продавцам своими придирками, что решили, а обсчи-

таем, мол, мы этого долгожителя, может, на нервной почве расстроится и на-

доедать перестанет своей честной манерой. Как решили, так и сделали-

обсчитали его в мясном ряду.

Тот сначала и не заметил ничего, а на выходе спохватился. Чуть не бе-

гом вернулся к тому рынку и устроил перебранку с продавцами, а когда вко-

нец исскандалился пошел ругаться к директору. А тот после минуты разгово-

ра, не имея никакого глубокого интереса к этой ситуации, сказал: «Извините,

дескать, мне некогда».

А старичок, долгожитель наш, от нервного расстройства глаза зака-

тил, рот раскрыл, за сердце хватается. Директор, испугавшись такой перспек-

тивы, возвратил старику

обсчитанные деньги и с извинениями вывел за

дверь, мол, живи, дед.

После этого случая старичок стал ходить только в магазин, но и в

перебранках стал участвовать реже. Только вот после того случая глаза косы-

ми остались, да и то ничего, жить-то они не мешают.

7 . Юмор является прекрасным помощником педагогу в самых различ-

ных ситуациях. Рассмотрим некоторые из них.

При

изучении

темы

«Скороговорки»

предложила

детям

попробовать

придумать шутливое стихотворение на одну из них. И вот что получилось.

Однажды ехал Грека…

Однажды ехал Грека

Через большую реку.

В реке чиста водица,

Что ж Греке не напиться.

Потер свои ладони

Да в реку опустил,

Но в речке рак голодный

За палец ухватил.

Была чиста водица

И глубока река.

Да только вот напиться

Мужчине не дала.

Кричит от боли Грека,

И слышно над рекой,

Как, проклиная реку,

Поехал он домой.

(Говорушенко Максим).

Ехал Грека летом в баню,

По пути он встретил Ваню,

Завязался разговор:

- Слышишь , Ванька, -молвит Грека-русский смелый

Простачок , - ты ж тут здешний дурачок,

Подскажи-ка мне дорогу,

В баню русскую хочу.

Может, что и вылечу.

-В баню русскую сходи,

Только ног не замочи.

-Вот дурак, - подумал Грека,-

Как же в бане быть сухим?

И глядит - из бани валит

Черно-белый, сизый дым.

Побежал он сразу в реку,

Видит Грека в речке рак,

Сунул Грека руку в реку,

Рак за руку Греку цап

(Седов Антон).

Использование «веселого» материала может быть связано с учебной за-

дачей. Например, изучая стили речи, даю такое задание: написать доклад в

научном стиле, используя образы русских народных сказок.

Доклад в научном стиле «Баба-Яга - пленительный женский образ

русских сказок ».

Баба-Яга - обворожительная красавица русских лесов. Она страстно

оплетает своими колдовскими чарами всех мужчин из сказочного царства.

Она всегда модно одевается- посещает бутики Лешего. Очень любит косме-

тику: мухоморную помаду оттенка бледной поганки, тушь из сухой грязи «до-

бавь поганства» и самое главное - «духи «Лесная фея» или «Крапивница об-

ворожительная». Вот такая она наша фотомодель Баба-Яга.

Сулерова Геля.

Избавиться от формализма, некоторой стандартности в преподавании

русского языка помогает не только юмор. В, казалось бы, сухой предмет пре-

подавания, каким считается школьный курс русского языка, построенный на

изучении множества правил и законов, на выполнении упражнений и зада-

ний, можно внести элемент фантазии. И тогда «скучные» грамматические ка-

тегории превратятся в яркие образы, возникают необычные ситуации, застав-

ляющие активно действовать каждого участника.

Хорошо, если учитель-словесник помогает не «улететь» фантазии из го-

ловы ребенка. Детям, которые любят фантазировать, легче и интереснее идти

по пути знаний. «Разве можно узнать и понять, когда спит чувство, когда не

волнуется сердце. Когда нет каких-то чудных, каких-то неуловимых фанта-

зий». Множество замечательных историй сочиняют дети, вот одна из них -

работа пятиклассника.

Великий подвиг.

Идет

Множественное

число

по

улице

и

плачет.

Подходит

к

нему

Единственное число и спрашивает:

-Почему ты плачешь?

-Как же мне не плакать, я увидел такое пальто, о котором мечтал всю

жизнь, а взять его не могу.

-Почему же?

-Потому что оно не может стоять во множественном числе , а Глагол из-

дал указ, что все такие же, как мы с тобой, могут брать только те вещи, кото-

рые соответствуют нашему числу.

-Подумаешь, вот у меня проблема, так проблема. У меня зрение упало , а

очки не взять.

-Так давай пойдем к самому Глаголу и попросим у него разрешение на

необходимые нам покупки.

-Пойдем.

Через семь дней они достигли Царства Глагола и направились во дворец.

О, это был великолепный дворец: стены золотые, окна с изумрудами,

а на алмазном троне сидел Глагол в плаще, который был расшит буква-

ми. Увидев путешественников, он спросил:

-Что вам нужно?

И тогда они рассказали о своем несчастье.

-Что ж, - изрек мудрый Глагол ,-вы правы: каждый должен брать все ,

что захочет, не обращая внимание на число.

С этого дня Единственное и Множественное числа считаются героями, и

мы часто используем их на уроках русского языка.

Полезно предлагать детям темы для творческой работы с таким расче-

том, чтобы в них раскрылось что-то свое, проявилась самобытная манера

передавать свои впечатления. Интересной считается та работа, в которой есть

личностное, самобытное восприятие окружающей жизни. Выполняя такие

работы, учащиеся полны вдохновения и любопытства. Все хотят читать свои

работы, думая, в этот момент проявляется чудесное состояние поиска, жела-

ние понять окружающий мир, выразить себя в словесных картинах.

Утро.

Утро. Надо вставать и идти гулять. Еще на небе звезды. На травинках

блестят маленькие бриллиантики-росинки. Я иду со своей собакой. В кустах

малины шуршат сонные ежики. В небе парят грачи- они проснулись. Рядом

бежит верный друг. Вернувшись с прогулки, люблю посидеть около дачи на

лавочке, попить горячего чая и смотреть, как просыпается мир

Иванов Александр.

Перечисленные работы развивают воображение ребят, которое служит

познанию мира и его творческому преобразованию, без которого невозможно

решение и практических жизненных начал.

Творчество - это бесконечный поиск, радость открытий, ощущение пол-

ноты бытия.

Создание условий, способствующих развитию творческого мышления

учащихся на уроках русского языка и литературы, -это и есть путь духовного

становления личности.

Критерием внутренней результативности опыта является высокая сте-

пень творческого мышления, способность к самовыражению, самореализа-

ции учащихся, развитие абстрактного мышления, активизация познаватель-

ной деятельности.