Тема: «Развитие творческой познавательной активности

учащихся на уроках физики средствами новых

информационных технологий».

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы до века

Творим по мере наших сил

Н.А.Заболоцкий

Обухова Ирина Анатольевна,

учитель физики МБОУ СОШ № 52

пгт Ильского муниципального образования Северский район

Работаю учителем физики с 2000 года. Стаж педагогической деятельности 19 лет,

из них в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней

общеобразовательной школе № 52 работаю 17 лет.

Соглашаясь с цитатой известного русского публициста Д.И. Писарева в том, что

«настоящее

образование

есть

только

самообразование»,

очень

много

времени

уделяю

самообразовательной

работе.

Последние

год

работаю

над

темой:

«Развитие

творческой

познавательной

активности

учащихся

на

уроках

физики

средствами новых

информационных

технологий», с

применением

методики интерактивного обучения и компьютерного моделирования на уроках

физики.

Актуальность развития творческой познавательной активности подростков

обусловлена

необходимостью

продуктивной

самореализации

в

условиях

стремительно меняющегося мира. Философский аспект проблемы представлен в

работах В.Г. Афанасьева, Л.Н. Когана и др.; психологическая сторона - в трудах

К.А.

Абульхановой

-

Славской,

Б.Г.

Ананьева

и

др.;

педагогическая

-

Г.И.

Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова.

Основываясь

на

вышеназванных

причинах,

определила

следующую

цель.

Создание совокупных психолого-педагогических и методических условий для

повышения качества физического образования и активизации творческого

потенциала учащихся.

Для

ее

достижения

изучила влияние

НИТ

на

развитие

творческой

познавательной активности учащихся.

Разрабатываю технологию, способствующую созданию оптимальных условий для

развития

творческой

познавательной

активности

учащихся

на

уроках

физики

средствами новых

информационных

технологий

с

учётом

индивидуальных,

дидактических, возрастных, особенностей учащихся.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:



Создание и предъявление ученикам системы задач и заданий (в том числе

на ПК, с применением НИТ), репродуктивная часть которых была бы

основой

для

творческой

деятельности,

предполагающей

абстрактное,

наглядно-действенное,

интуитивное

мышление,

имеющее, в

том

числе

природосообразный, посильный характер.



Разработка

технологий

проведения

уроков

по

различным

темам

курса

физики с применением НИТ.



Обеспечение

демократического

стиля

преподавания

при

организации

деятельности

на

уроках,

проявление

и

учителем,

и

учениками

положительных эмоций, направленности методов обучения на ситуацию

успеха для каждого ученика.

Чтобы

успешно

применять

названные

технологии,

занимаюсь

самообразованием,

а

так

же

повышаю

свою

квалификацию

путём

курсовой

подготовки: в 2000г.,2006,2013,2016г прошла курсы повышения квалификации .

В своей работе использую материалы журналов «Физика в школе» и приложения

к газете «Первое сентября», Электронные учебники для 7-11 классов – Уроки

физики

Кирилла

и

Мефодия.

(Приложение

1).

Различную

специальную

и

справочную

литературу,

электронные

учебники

и

энциклопедии,

аудио

-

и

видеоматериалы.

Для успешной деятельности в кабинете физики накоплен и

систематизирован в достаточном количестве дидактический материал. Имеется

инструментарий

для

поурочного

и

итогового

мониторинга,

необходимая

методическая, справочная, художественная литература для учителя и учащихся,

создана медиотека электронных пособий.

Из технических средств обучения в процессе работы использую компьютер,

мультимедийный проектор, цифровую камеру, телевизор.

Считаю, что решать проблему развития познавательной активности учащихся,

т.е. организацию

обучения

на

активной

основе

через

деятельность

ученика,

сообразуясь

с

его

личным

интересом,

эффективно

позволяют

новые

информационные

технологии

(далее

НИТ).

НИТ

являются

эффективным

средством развития творческой активности подростков, поскольку располагают

комплексом возможностей, удовлетворяющих возрастным задачам:



возможность выбора содержания и способов деятельности;



возможность личного вклада в решение проблем;



возможность сотрудничества;



возможность свободного общения и обмена опытом;

Теоретический анализ литературы показывает, что проблема использования

компьютерных

технологий

в

учебном

процессе

рассматривалась

достаточно

широко. (Н.Н. Гомулина, А.Г. Селевко, А.Ф. Кавтрев и др.) В то же время целый

ряд конкретных вопросов, связанных с применением НИТ, остаётся актуальным.

Как отмечает А.Ф. Кавтрев, применение подобных технологий в образовании "…

оправдано только в тех случаях, в которых они дают существенное преимущество

по сравнению с традиционными формами обучения" [3,с.207].

Преподавая в школе физику , я имею возможность использовать компьютерный

класс для проведения уроков физики и, следовательно, возможность внедрения в

учебный процесс новых информационных технологий с исследовательской целью.

Созданная система занятий базируется на «трёх постулатах успеха»:



Интерес – основа, на которой держится развитие ученика.



Каждый ребёнок – творческая личность.



Самодеятельность – средство и результат образования.

Для достижения поставленных задач были разработаны рабочие программы по

физике,

которые,

кроме

традиционных

разделов

(содержание

темы,

средства

обучения,

дозирование

домашнего

задания,

мониторинг,

микроцели к

каждой

теме

в

форме

«знать»,

«уметь»,

«понимать»),

содержит

наименование

компьютерных программ, моделей, анимаций, применяемых на конкретном уроке,

что значительно облегчает подготовку каждого урока.

Для

повышения

интереса

и

мотивации

в

учебный

материал

включаю

современные достижения науки, демонстрации фотографий ученых, их кратких

биографий в виде презентаций, исторические сведения, взятые из электронных

энциклопедий, приметы, пословицы и загадки с физическим содержанием.

При

изучении

нового

материала

стараюсь

максимально

активизировать

познавательную

деятельность

учащихся,

используя

методы

обучения,

направленные

на

актуализацию

личностного

опыта

ученика,

на

знакомство

учеников

с

творческой

деятельностью.

На

этом

этапе сочетание

новых

информационных

технологий

и

метода

проблемного

обучения

даёт

хорошие

результаты.

При создании проблемной ситуации задействуются те психологические центры,

которые вызывают эмоциональное проявление у личности, в частности, желания

к

самостоятельному

поиску

решения. Например,

изучая

в

7

классе

тему

«Испарение»,

легко

создать

проблемную

ситуацию

с

помощью

приёма

«Предскажи

результат».

Компьютерная

модель

«Испарение»

позволяет

рассмотреть

несколько

различных

примеров

о

зависимости

испарения

от

площади,

от

наличии

ветра,

от

рода

жидко сти.

Учащиеся

мысленно

«прокручивают»

ответы

на

поставленные

вопросы,

формулируют

гипотезу

и

проверяют

её

в

компьютерном

эксперименте. Процесс

компьютерного

моделирования увлекателен и поучителен, так как результат моделирования всегда

интересен,

а

в

ряде

случаев

может

быть

весьма

неожиданным.

Кроме

того,

компьютер позволяет моделировать ситуации, нереализуемые экспериментально в

школьном кабинете физики.

При изучении нового материала использую традиционные формы уроков, но с

применением выше перечисленных методов и компьютерных технологий они

приобретают современную форму. Например, компьютерная лекция, основная

задача

которой

та

же,

что

и

в

традиционной

устной,

–

объяснение

нового

материала, но имеет более широкие возможности привлечения иллюстративных

материалов. Поэтому компьютерную лекцию стоит рассматривать как новый, не

существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать

более наглядные и информационно насыщенные уроки.

Закрепление знаний проводится в форме проведения лабораторных работ и

уроков,

решения

различных

типов

задач,

семинаров

по

рассматриваемой

проблеме. На этом этапе метод проектов, по сравнению с другими, наиболее

эффективно обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности

учащихся в обучении. Тем самым решается важная педагогическая проблема –

осуществление

непосредственной

связи

между

приобретением

знаний

и

применением их в решении практических задач и в исследовательской работе.

В процессе закрепления изученного материала я использую различные типы

проектных

работ:

электронные

презентации

по

темам

курса

физики

средней

школы,

истории

физики,

интеграции

физики

с

другими

предметами;

лабораторный практикум на ЭВМ, сопровождение лабораторного эксперимента

средствами мультимедиа; решение физических задач на ЭВМ, моделирование

физических задач; составление физических кроссвордов средствами электронных

таблиц; анимации физических процессов и явлений; тестирование на компьютере

при осуществлении различного вида контроля знаний.

Каждая из

рассмотренных

видов

деятельности

учит

учиться,

готовит

школьников

к

самообразованию,

развивает

творческую

познавательную

активность.

При

закреплении

знаний

учащиеся

большую

часть

времени

работают

самостоятельно (на уроке и дома).

Готовясь к урокам-обобщениям, учащиеся успешно используют НИТ: поиск

информации в Интернете, электронные учебники по физике, экологии, химии,

математике для осуществления межпредметных связей, прикладные программы

различного

назначения. Данная

форма

деятельности

максимально

насыщена

разнообразными творческими работами, побуждающими учащихся к постоянному

оперированию

знаниями

в

поисках

новых,

более

совершенных,

путей

осуществления поставленной цели.

Использование

НИТ

позволяет

вести

дистанционное

обучение,

а

также

контролировать знания учащихся.

Дистанционное обучение ведется дифференцированно.

С помощью НИТ расширились возможности для работы с родителями.

В результате применения описанных элементов педагогической технологии

и проведённого исследования были сделаны следующие выводы:

1. НИТ позволяют учащимся самостоятельно добывать знания путем собственной

творческой деятельности, позволяют создать и удерживать высокий и устойчивый

интерес

к

предмету,

развивают

продуктивное

мышление,

дают

прочные

и

действенные результаты обучения.

2. Творческая познавательная активность учеников на занятиях с применением

НИТ

возрастает

в

связи

с

тем,

что

использование

компьютера

в

обучении

позволяет:



расширить возможности предъявления учебной информации;



усилить мотивацию обучения, чему нередко способствует сам факт новизны

работы с компьютером;



активизировать учебный процесс, способствуя обеспечению более полной

занятости всех учащихся;



расширить

наборы

учебных

задач,

осуществляя

управление

процессом

решения

таких

проблем,

которые

трудно

поддаются

анализу

в

традиционных условиях;



сформировать

у

школьников

рефлексию

деятельности,

т.к.

они

могут

наглядно представить результаты своей работы.

Литература

1.Гомулина Н. Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных

т е х н о л о г и й

в

ш к о л ь н о м

ф и з и ч е с к о м

и

а с т р о н о м и ч е с к о м

образовании. Диссертация. М., (Интернет)

2. Кавтрев А.Ф. Информационные технологии и электронные образовательные

ресурсы для учителя физики /Школьные технологии, № 4.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое

пособие для учителей и классных руководителей, студентов, слушателей ИПК.

Ростов - на –Дону: Издательство «Учитель», 2015. – 176 с.

4. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения

при использовании информационных и коммуникационных технологий. – М.:

Изд-во РАО, с. 7.

5.Петрова

В.Н.

Библиотека

журнала

«Директор

школы».

Педагогическое

сотрудничество, или Когда нравится учится и учить./М.:Сентябрь.-128 с.

6.Рыжов

В.А.,

Корниенко

А.В.,

Демидович

Д.В.

Разработка

личностно-

ориентированных

педагогических

технологий

в

образовательной

среде.

Педагогическая информатика №2, с.7-18.

Социально-педагогическая модель развития творческой активности подростков в

условиях сетевых экологических проектов / Вестник Бурятского университета.

Серия 7: Педагогика. Выпуск 13. – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2005. – С. 218 -232.

Приложение 1