В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами

отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического

воспитания.

Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает

оздоровительное воздействие на организм ребенка.

В игре он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании,

бросании, ловле, увертывании и т.д.

Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы.

Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и

незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка

игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность

движений.

Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя

формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как

деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и

свободен.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в

соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать

в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры

активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают

смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью,

творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и

действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками,

игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей. Большое

значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в

коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и

сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение

контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность,

дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся

дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны

педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх

совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность,

у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и

убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки,

необходимые для будущей трудовой деятельности.

Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и

представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных

морально-волевых качеств.

При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного

использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В

процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и

совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности

ребенка.

2. Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр

позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды фольклора подтверждают

предположение ученых о том, что истоки подвижных игр заложены в первобытнеоб-щинном

строе, однако сведений об этом почти не осталось. По этому поводу Е. А. Покровский писал, что о

детских играх первобытных народов, к сожалению, мало сведений. Данные о развитии и жизни

ребенка, его играх на ранних ступенях развития общества чрезвычайно бедны. Практически никто

из этнографов вообще не ставил себе задачей такое исследование. Лишь в 30-е годы XX столетия

появились специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племени Новой

Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их играх1.

Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры разных народов

демонстрируют сходство и огромное многообразие. Е.А.Покровский утверждал, что игры во все

времена и у всех народов были непременно. Многие из игр представляли собою большую

оригинальность, смотря по свойствам и образу жизни народа. Множество игр разных народов

имели между собою большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.

Справедливо также мнение Н.С.Воловик о том, что назначение древних игр — не развлекательное,

а практическое. Действиями игры и словами песни люди пытались обеспечить себе будущий успех

в предстоящих работах. Древняя игра есть магический ритуал, в котором желаемое изображается

как действительное, настоящее проецируется на будущее. Поскольку человек зависел от природы,

и основным предметом изображения в игровых песнях стал животный и растительный мир.

Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического

происхождения игры провел Д. Б. Эль-конин, который отмечал, что «вопрос об историческом

возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в

обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры».

В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со взрослыми общей

жизнью. Воспитательная функция тогда еще не выделялась как особая общественная функция, и

все члены общества, воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественно-

производительного труда, передать им опыт этого труда, осуществляя постепенное включение

детей в доступные им формы деятельности.

Уже в наиболее ранних этнографических и географических описаниях русских путешественников

имеются указания на приучение маленьких детей к выполнению трудовых обязанностей и

включение их в производительный труд взрослых. Так, Г. Новицкий в описании остяцкого народа

(относящемся к 1715 г.) писал, что во всех играх общим являлись ловля птиц, рыбы, охота на зверя.

Дети, чтобы прокормиться, учились стрелять из лука, ловить птиц и рыбу.

Занятость матерей и раннее включение детей в труд взрослых приводили к тому, что в

первобытном обществе не существовало резкой грани между взрослыми и детьми, и дети очень

рано становились действительно самостоятельными. Это подчеркивают почти все исследователи.

При усложнении средств и способов труда и при его перераспределении происходило

естественное изменение участия детей в различных видах труда. Дети перестали принимать

непосредственное участие в сложных и недоступных для них формах трудовой деятельности. За

младшими детьми оставались только некоторые области хозяйственно-бытового труда и наиболее

простые формы производственной деятельности.

В отношении наиболее важных, но недоступных для детей областей труда перед ними ставится

задача возможно более раннего овладения сложными орудиями такого труда. Возникают

уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к детским возможностям, с которыми

дети упражняются в условиях, приближающихся к условиям реальной деятельности взрослых, но

не тождественных с ними. Орудия зависели от того, какая отрасль труда являлась основной в

данном обществе.

Например, А.Н.Рейнсон-Правин писал, что совсем крошечные «кукольные» лыжи в игрушках

детей народов Севера очень редко можно встретить. В них нет надобности, поскольку ребенок

получает лыжи сразу, как только научится ходить. Детские лыжи считаются лучшей игрушкой

ребят. Дети устраивают лыжные состязания, на лыжах проводятся многие охотничьи игры. Матери

украшают лыжи мелким узором, даже окрашивают их.

Здесь следует согласиться с предположениями Д.Б.Эльконина о появлении элементов игровой

ситуации: нож и топор, лук и стрелы, удочки, иголки и тому подобные орудия являются орудиями,

овладение которыми необходимо для того, чтобы ребенок мог принять участие в труде взрослых.

Дети, конечно, не могут самостоятельно открыть способы употребления этих орудий труда, и

взрослые научают их этому.

Так, например, маленький эвенк, будущий охотник, учится владеть луком и стрелами не в лесу, а

участвуя в настоящей охоте вместе со взрослыми. Дети учатся накидывать аркан или стрелять из

лука сначала на неподвижном предмете, затем постепенно переходят на стрельбу по движущимся

целям и лишь после этого переходят к охоте на птиц и зверьков и т.д. Овладевая способами

использования орудий труда и приобретая при этом необходимые для участия в труде взрослых

способности, дети постепенно включаются в производительный труд взрослых. Можно

предположить, что в этих упражнениях с уменьшенными орудиями есть некоторые элементы

игровой ситуации. Во-первых, это некоторая условность ситуации, в которой происходит

упражнение. Пенек, торчащий на поляне, не настоящий зверь, а цель, в которую стреляет мальчик,

не настоящая птица. Во-вторых, осуществляя действие с уменьшенными орудиями труда, ребенок

производит действие, сходное с тем, которое производит взрослый, и, следовательно, есть

основание предполагать, что он сравнивает, а может быть, и отождествляет себя со взрослым

охотником, со своим отцом или старшим братом. Таким образом, в этих упражнениях имплицитно

могут содержаться элементы игры.

Требования, которые ставит перед детьми общество в отношении овладения и употребления

необходимыми, например будущему охотнику, скотоводу, рыболову или земледельцу, навыками

приводят к целостной системе упражнений. Именно на этой основе создается почва для

различного рода соревнований. В содержании этих соревнований между взрослыми и детьми нет

никакой принципиальной разницы. На тождественность действий взрослых и детей в играх с

соревнованиями или спортивных подвижных играх с правилами указывает целый ряд авторов.

Интересные исследования по вопросу происхождения игры проведены Н.Филитисом. Он считал,

что еще не так давно большой популярностью пользовалась теория отдыха, принятая Гутс-Мут-

сом, Лацарусом и Шаллером. По этой теории, игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в

привычных, радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих

восстановить силы другого порядка, необходимые для поддержания жизни. Игра — это отдых от

серьезной работы для восстановления сил. Н.Филитис отмечает, что Гутс-Мутс допустил ошибку,

которая часто делается взрослыми, когда они судят о детской игре: психика взрослого

сложившегося организма переносится на психику развивающегося организма ребенка. Если мы

часто наблюдаем, что взрослый играет после работы, то, с другой стороны, мы ежедневно видим

здоровых, только что отдохнувших после продолжительного сна детей, которые играют, полные

сил, не нуждаясь ни в каком отдыхе.

Нельзя не согласиться с Н.Филитисом, что как ни остроумна эта теория сама по себе, но и она не

объясняет нам игр во всем их объеме. Опять присмотримся к играм детей, которые могут без

перерыва предаваться им до полного изнеможения. Кажется, что у ребенка уже нет сил; он еле-

еле двигается, но все-таки напрягает последние усилия, чтобы продолжать игру; он только что

хворал, был прикован болезнью к постели, но как только получил возможность свободно

передвигаться, тотчас же принимается за игру. В этих случаях следует отметить, что ребенок

упражняет игрою накопленные силы. Можно согласиться с Н.Филитисом, что эта теория

недостаточно полно объясняет происхождение игры.

Согласно теории, развитой К. Гроссом, игры служат средством для упражнения различных

физических и психических сил. Если наблюдать за играми молодых животных и за играми детей, то

этот факт выступает с полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития

органов движения, органов чувств — особенно зрения, — а в то же время и для развития

внимания, наблюдательности, частой мышления. Детство длится до тех пор, пока мы не будем

вполне готовы для того, чтобы самостоятельно вести борьбу за существование, и если это

подготовка, это развитие всех физических и психических сил осуществляется с помощью игр, то

играм принадлежит не только очень важное, но и Центральное место... Гросс справедливо

характеризует свою теорию игры как темологическую.

Следует рассмотреть также размышления о появлении подвижной игры П. Ф. Каптерева: прежде

всего нужно помнить, что игра — явление весьма широкое; играют не только дети, но и взрослые;

Играют не только люди, но и животные. Молодые животные — щенки, котята, медвежата — так же

страстно любят игру, как и наши дети: она доставляет им не менее удовольствия, чем детям.

П. Ф. Каптерев полагает, что вся деятельность людей вытекает из источников двух родов:

естественно-органических и социально-культурных. Человек — сложный организм, состоящий из

многих органов со своеобразными отправлениями. Каждый орган требует соответственной

деятельности. Неудовлетворение этого требования влечет за собой расстройство и разрушение

всего организма. Естественные запросы деятельности человека просты и удовлетворяются

сравнительно легко, но социально-культурные потребности сложны и удовлетворяются с трудом.

Так, например, органический запрос на пищу и питье, а вместе с тем и на деятельность

сравнительно невелик и оставляет неизрасходованными много сил. Однако социально-культурные

потребности по отношению к тем же предметам весьма значительны и требуют от человека

изнуряющего труда, не оставляя ему ни времени, ни энергии для приятной деятельности.

Дети гораздо больше живут естественно-органическими потребностями, чем социально-

культурными. К последним их приучают путем воспитания. Предоставленные же самим себе, дети

охотно сбрасывают с себя культурную оболочку и становятся ближе^ природе. Самое

удовлетворение органических потребностей и запросов бывает у детей очень легким, поскольку

они, как правило, обеспечиваются своими родителями всем необходимым. До совершеннолетия

дети должны быть обеспечены во всех своих потребностях, иначе они не могут нормально

развиваться. В результате у детей остается масса свободных сил и энергии, которая не расходуется

на труд по удовлетворению потребностей. Эти силы и энергия требуют выхода, побуждают к

деятельности, вызывают разнообразные упражнения. Эта детская деятельность носит характер

игры, т.е. непосредственно приятной деятельности.

Воспитательная и художественная ценности подвижной игры сохранились до настоящего

времени.

В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое значение. Они

рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине XIX в. появляются

работы виднейших педагогов Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П.Ф.Каптерева и др. В них

подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей

возрастным потребностям ребенка.

Основатель российской системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт отводил подвижной игре

большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к

жизни, П.Ф.Лесгафт отмечал, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности

развивается инициатива, воспитываются Нравственные качества ребенка.

П.Ф.Лесгафт указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна

отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и

вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре,

предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях.

П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого

создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование

разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия с более

повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к игре.

Игра осуществляется путем самоуправления. Распределение ролей и действий Лесгафт

предоставляет играющим. При этом он уделяет значительное внимание соблюдению правил игры.

Они — закон, которому играющие подчиняются сознательно и охотно.

П.Ф.Лесгафт рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности

ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества. Он

рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, «сдерживать свои

расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию» [17,

с. 270].

По утверждению П.Ф.Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка

умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится

действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество.

Идеи П.Ф.Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками

(В.В.Гориневским, Е.А.Аркиным).

В.В.Гориневский рассматривал подвижную игру как средство формирования личностгрребенка. Он

придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, которые

ребенок испытывает в игре. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой

деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм

ребенка. : Серьезные требования В.В.Гориневский предъявлял воспитательной ценности сюжета

игры, методике ее проведения. Он требовал от воспитателя эмоциональности, эстетики движений,

индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры. В.В.Гориневский важное

значение придавал воспитанию выразительности и грациозности движений ребенка в игре. Он

считал Целесообразным введение в игры элементов соревнования, доступного детям. При этом

исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу. При наличии

необходимого руководства со стороны воспитателя соревнование, по мнению В.В.Гориневского,

может быть использовано в целях воспитания у детей положительных моральных качеств, чтобы

пробудить в них интерес к игре и эмоциональный настрой.

Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка, основным

рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной

насыщенности, привлекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и

удовлетворение.

Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообразие движений в ней препятствует

утомлению; она развивает личную инициативу, психофизические качества; смелость,

находчивость, дисциплину; тренирует анализаторные системы.

Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отводил педагогу, его искусству

заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при

необходимости педагог успешно может подключиться к игре.

Итак, на основе анализа научно-методической литературы, посвященной игре, можно сделать

следующие выводы:

Истоками подвижной игры является моделирование недоступной для ребенка деятельности

взрослого.

Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду.

Игры возникали с целью проверки готовности к жизни (обряд инициации).

Игры создавались с целью развития и совершенствования основных видов движения.

В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи.

Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д. Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А. В.

Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и др.

В разработке содержания, организации и методики подвижных игр важную роль сыграли работы

А И. Быковой, М.М.Конторо-вич, Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой,

Л.В.Артамоновой и др.

Исследования, проведенные Л.М.Коровиной, установили эффективность использования

подвижной игры для ребенка пяти лет, методов соревнований и творческих заданий. О

целесообразности обучения детей старшего дошкольного возраста основным движениям на этапе

их совершенствования свидетельствуют исследования М.В.Потехина. Эффективность

формирования ориентировки в пространстве у детей старшего возраста в подвижных играх;

обучение в игре безопасному передвижению по улицам; творчество, выразительность и красота

движений нашли свое выражение в педагогическом опыте Э.Я.Степаненковой. О формировании

самоорганизации у дошкольников в подвижной игре и целесообразности развития основных

движений в подвижных играх у детей младшего возраста сообщают Н.В.Полтавцева и

Е.А.Тимофеева. Подвижной игре посвящены статьи, книги, отражающие современные подходы к

ней (Е. А. Сагайдачная, Т. С.Яковлева, М. А. Рунова и др.).

3. Выбор игр. Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными

особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание

также место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия. Нужно

учитывать и степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно

организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру. Собрать детей на игру можно разными приемами. В младшей группе

воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда

он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая

внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.

С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они

соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен,

колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим

помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием:

распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как

можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).

Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре. Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше

усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем.

Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям

предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов,

загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например,

ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть

в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же

спросить: «Хотите поиграть с ними?»

Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или рассказанный воспитателем

непосредственно перед игрой.

Организация играющих, объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей.

Детей младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг).

Старшую группу он может построить в шеренгу, полукругом или собрать около себя (стайкой)

Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу,

полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).

В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее,

воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших

группах педагог сообщает название, раскрывает содержа ние и объясняет правила, еще до начала

игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а

лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной

рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома

детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно

быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация.

Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе

игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение

часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно

учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с

ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя

поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели

выполнять эти роли.

В играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли

(например, кота в игре «Воробышки и кот»). И только потом, когда малыши освоятся с игрой,

поручает эту роль самим детям. Еще во время объясне ния он назначает водящего и ставит

остальных играющих на свои места, но с этой целью могут быть использованы и считалки. Иногда

выполнившие роль водящего сами выбирают себе заместителя. В старшей группе сначала

объясняют игру, затем распределяют роли и размещают детей. Если игра проводится впервые, то

это делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны, звенья,

команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в таких играх, где есть

элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по кругу»).

Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения

играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут

на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею. Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль

его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения

участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими

детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит

игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а

затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Непосредственное участие воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее

эмоциональнее.

Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен,

барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой.

Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими: сильные удары, резкие свистки

возбуждают маленьких детей.

Воспитатель делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и

поведение детей. Однако не следует злоупотреблять указаниями на неправильность выполнения

движений: замечания могут снизить положительные эмоции, которые возникают в процессе игры.

Указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение поощряя

решительность, ловкость, находчивость, инициативу — все это вызывает у детей желание точно

выполнять правила игры.

Педагог подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять

направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) ,

напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на

корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной

клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого

ребенка.

Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если,

например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее

несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на

пятом-шестом — снижается. Нагрузку можно увеличить изменением темпа выполнения

движений.

Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между

повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или

произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с

5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры и подведение итогов. В младших группах воспитатель заканчивает игру

предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В

старших группах подводятся итоги игры: отмечаются те, кто правильно выполнял движения,

проявлял ловкость, быстроту, смекалку, сообразительность, соблюдал правила, выручал

товарищей. Воспитатель называет и тех, кто нарушал правила и мешал товарищам. Он

анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему «ловишка» быстро поймал одних, а другие

ни разу не попались ему. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и

занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться еще лучших

результатов. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к

анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и

движений.

Особенности методики проведения игр в смешанной группе. В этой группе игры могут

проводиться как одновременно со всеми, так и отдельно с младшими и старшими детьми. Если

игра проводится совместно, то она подбирается по силам тех и других детей. Главную роль

выполняют старшие дети. Воспитатель регулирует физическую нагрузку, уменьшая ее для детей

младшего возраста. Более сложные игры со старшими детьми проводятся отдельно во время

прогулок.

4. В детстве ребенку свойственно неутомимое желание играть. Ребенок, не испытывающий этого

желания, по меткому определению Н.К.Крупской, «или болен или перепедагогизирован».

Подвижная игра составляет обширный, многообразный и вполне самостоятельный мир ребенка.

Немецкий поэт Иоганн Ф. Шиллер писал: «Человек играет тогда, когда он в полном значении слова

человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет». Голландский историк культуры

Йохан Хёйзинга называет современного человека «гомо луденс» — «человек играющий».

Через всю человеческую жизнь проходит игра, от своеобразного символа младенчества —

погремушки, до более поздних игр в мяч. В игре ребенок проходит тот путь, который совершило

человечество от первобытного состояния до современного. Это положение дает основание

рассматривать подвижную игру как неотъемлемую часть развития культуры общества.

Глубокий смысл подвижной игры — в ее полноценной роли в физической и духовной жизни

народа, которая существует в истории и культуре каждой страны. Подвижная игра не только

культурная ценность, но и создатель культурных ценностей. Причем

культуры разных народов отражают сходство и неистощимое многообразие. Подвижная игра

является важным воспитательным институтом. В ней не только развиваются физические и

умственные способности, но и изучаются и осваиваются общие правила поведения в коллективе,

усваиваются этические ценности общества. Она развивает фантазию и воображение, формирует

духовное богатство человека. Ряд исследователей обращают внимание на то, что игра как способ

общения между людьми даже шире, чем речь (Ю.В.Бромлей, Ю.Г.Полольный, М.Мид и др.). Дети

дошкольного возраста, принадлежащие к разным народам и не понимающие речи друг друга, без

труда находят «общий язык», играя.

Мир подвижной игры — это, кроме всего прочего, своеобразный музей истории культуры.

Например, жителю нашей страны по собственному детству знакома игра «Гори, гори ясно, чтобы

не погасло!». Дети из рук в руки передают предмет, символически обозначающий огонь. Сколько

лет этой игре? Она вполне могла возникнуть и в палеолите.

Поскольку игра служит носителем социального аспекта — традиций, культуры, то она является

важнейшей формой преемственности между поколениями.

Подвижные игры — одно из условий развития культуры ребенка. В ней маленький человек,

двигаясь, осмысливает и познает окружающий мир. Наряду с развитием движений она развивает

интеллект, будит фантазию, воображение, формирует социальную направленность.

Физическая культура как неотъемлемая часть общей культуры общества всегда предполагает

творческое преобразование человеком своей природы. Подвижная игра составляет основу

физической культуры дошкольника. Она всегда является творческой деятельностью, так как в ней

проявляется естественная потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий

мир, преображая его, развивая все присущие ему способности.

В социальном воспитании ребенка подвижные игры имеют исключительное педагогическое

значение. Ряд ученых отмечают, что игры отражают индивидуальность и творческую деятельность

детей, в основе которой обычно лежат унаследованные от прошлого, но приспособленные к

современным условиям традиции. Совершенно очевидно, что игровая деятельность таит в себе

огромные воспитательные возможности, которые недостаточно полно используются в работе с

детьми (А.В.Запорожец, Т.А.Маркова, К.Ринцлер).

Отмечая разнообразное содержание детских игр, их свойств, характера, следует подчеркнуть, что

общим во всех подвижных игpax является творчество. Творческая деятельность свойственна

только человеку. Она всегда социальна по содержанию и выражает свободу личности.

Игровая деятельность ребенка имеет два источника — объективный и субъективный: 1)

объективно игра моделирует жизненную ситуацию; 2) субъективно для ребенка она полна

реального смысла, теснейшим образом связана с действительностью, ведь творя свой

фантастический мир в игре, ребенок верит в его реальность. Нередко он изображает ситуацию, с

которой может столкнуться в жизни. Игра воспитывает в ребенке чувство свободы, независимости.

Он чувствует себя хозяином своей судьбы, а это основа человеческого достоинства.

Человек, как и всякое живое существо, с самого рождения обладает рефлексами голода и

подражания. Однако ребенок, в отличие от своих животных предков, наполняется социальным

содержанием и приобретает социальную значимость. В ней он реализует воображаемую свободу,

и поэтому игра как условие социальной свободы ведет к творческой деятельности, формируя и

развивая ее.

Начальным этапом формирования творческой деятельности у детей является подражание,

особенно характерное для подвижных игр детей младшего возраста. В этот период ребенок

подражает всему, что видит. Характерно, что подвижные игры малышей отражают не общение со

сверстниками, а изображают ту жизнь, которую ведут взрослые или окружающий животный мир.

У малышей великолепно развито воображение, они могут с удовольствием летать, как

«воробушки», взмахивать руками, как «бабочки крылышками», и т.д. Это стремление к

одухотворению предметов объясняется желанием ребенка придать изображаемому образу живой

характер. Его интересует такое игровое действие, в изображении которого он вживается в образ. В

этот момент у него активно включаются механизмы симпатии, формируя ценнейшие личностные

качества: сопереживание, соучастие, сопричастность к игровым событиям. *

Воспитательное значение подражания отмечала Н. К. Крупская: «Подражательность ребенка есть

не что иное, как особая форма творчества — перевоплощение чужих мыслей и чувств. Это период,

когда у ребенка очень сильно начинают развиваться общественные инстинкты, и человеческая

жизнь, и человеческие отношения делаются центром внимания» [53, с.72]. Именно благодаря

развитой способности к имитации большинство подвижных игр де-Тей младшего возраста носят

сюжетный характер. На пятом году ^зни меняется характер игровой деятельности детей. Их

начинает Интересовать результат подвижной игры. В игровой деятельности

дети стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в

своем воображении и поведении накопленный двигательный и социальный опыт.

Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном

возрасте. Взрослые часто недооценивают тот факт, что в подвижной игре дети осваивают

разнообразие окружающего мира, испытывают глубокие переживания и чувства. Детские

переживания влияют на весь дальнейший уклад, на всю дальнейшую работу человека, хотя часто

они и остаются в области подсознательной. Человек может забыть о них, но они, помимо его воли,

часто определяют его дальнейшие поступки.

Являясь следствием естественной потребности в деятельности, подвижная игра, с одной стороны,

дает возможность ребенку познать и преобразовать окружающую действительность, а с другой —

развивает его способности и творческую деятельность.

Для подвижных игр характерен большой эмоциональный подъем, наличие правил, которые

серьезны и обязательны для всех играющих, являются «законом» для них.

Таким образом, в каждой подвижной игре творчество является обязательным компонентом. Даже

при отсутствии специального педагогического руководства развитием творческой деятельности

она спонтанно-стихийно всегда присутствует и развивается в игре. Целенаправленное,

методически продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует,

активизирует творческую деятельность детей, поднимает ее на более высокий социальный

уровень. Поэтому методика руководства игровой деятельностью предполагает ведущую роль

педагога, который направляет и формирует творческую деятельность.

Продуманная подготовка воспитателя к игре, комплексный межпредметный подход к

формированию двигательного и социального опыта подводят ребенка к более осмысленному

восприятию игровой ситуации, обеспечивают вхождение его в роль.

Важная роль в подготовке и проведении игры принадлежит художественному слову. Оно

действует на детей не только смысловым содержанием, но и внутренним ритмом,

мелодичностью, что значительно увеличивает силу воздействия на фантазию и воображение.

Поэтому объяснение подвижной игры не должно быть сухим, ситуативным. Оно должно быть

образным, лаконичным, максимально вразумительным, воздействующим на фантазию,

воображение; будить мысль и чувства.

Большинство подвижных игр включает множество физических упражнений, выполнение которых

требует переноса имеющихся двигательных навыков в игровую ситуацию. Поэтому важно при

обучении физическим упражнениям направлять творческую деятельность детей. Особое значение

имеет использование метода творческих заданий, обеспечивающего развитие творчества при

составлении комбинаций физических упражнений.

По нашему мнению, использование разнообразных комбинаций движений в подвижных играх не

только активизирует творческую деятельность детей, но и способствует использованию

физических упражнений в качестве средства решения двигательных задач и как основной фактор

их выразительности. Важно, чтобы дети в игре стремились к наслаждению физическими

упражнениями, которые способны дать интенсивные мышечные усилия. Оригинальные

комбинации движений дети придумывают в ряде подвижных игр, таких, как «Затейники»,

«Сделай фигуру», «Цветные домики», «День и ночь» и во многих других. Чем больше внимания

педагог уделяет развитию творческой деятельности детей при обучении физическим

упражнениям, тем необычнее, интереснее придумывают дети упражнения, движения в таких

играх.

При ведущей роли воспитателя дети привлекаются к составлению вариантов игр. Многочисленные

и довольно интересные варианты составляют дети в таких играх, как «Ловишки», «Перебежки»,

«Пожарные на учении» и др.

Следующим чрезвычайно важным этапом развития детского творчества является умение

самостоятельно организовывать подвижные игры, знакомые ребенку. Наивысшим уровнем

детского творчества является придумывание новых подвижных игр по материалам знакомых

художественных произведений, эпизодам из жизни. При систематическом, целенаправленном

руководстве воспитатель, вооруженный соответствующей методикой, может добиться

значительных результатов в комбинировании движений, варьировании игр, проведении знакомых

игр со всей группой и небольшими группами детей.

Придумывание новых игр дается не всем детям. По нашему мнению, причинами этого,являются

индивидуальные особенности, Уровень двигательного и социального опыта и заорганизованность

педагогического процесса, не всегда достаточно побуждающего ребенка к творчеству.

Чрезвычайно важна атмосфера добра, радости, веселья в игре. Это не означает, что в проведении

игры не должно быть строгости и требовательности, но воспитатель должен помочь ребенку

раскрыть его лучшие интеллектуальные и физические способности.

По своей природе каждая подвижная игра является носителем творческой деятельности. При

умелом руководстве игровой деятельностью можно значительно повысить творческий потенциал

Ребенка. Развивая, совершенствуя творчество детей в игре, мы воспитываем социально активного,

умного, разносторонне развитого человека, относящегося к любой деятельности вдумчиво и

творчески. Удовлетворяя потребность в движении, развивая творчество в процессе двигательной

деятельности, мы формируем физическую культуру. А. С. Макаренко писал, что культурное

воспитание ребенка начинается очень рано, когда ему еще далеко до грамотности, когда он

только научается хорошо видеть, слышать и кое-что говорить. Развивая гармонию движений, было

бы неправильно сводить роль подвижной игры только к физическому развитию.

В игре красота движущегося человеческого тела должна достигнуть кульминации. В наиболее

развитых формах игры движения ребенка насыщены ритмом и гармонией — благородными

дарами эстетического восприятия, которые доступны только ему.

Плавность, изящество движений, приобретенные при обучении физическим упражнениям, играют

важную роль в творческом проявлении ребенка в подвижной игре. Наслаждение в подвижной

игре достигается за счет полного раскрытия личности ребенка. Все органы тела могут быть упруги,

развиты и тренированы. Чувства обострены для впечатлений, мощь и выносливость мускулов

может быть увеличена. Чувственная восприимчивость может быть развита для более полного

ощущения тела и происходящего в нем преобразования. Моторный контроль может быть

усовершенствован до такой степени, что результатом будет достижение пластичности, красоты,

грациозности движения, улучшения координации и сноровки физического совершенства.

Подвижная игра формирует духовное богатство личности, культуру чувств, широту интересов.

«Стремление к совершенству формы — биологическое стремление, — писал А.М.Горький, — в

основе его лежит желание человека воспитать в себе самом гибкость и силу мускулов, легкость и

ловкость движений. Это стремление к физической культуре тела особенно ярко воплощено было

древними греками в непревзойденных образцах их скульптуры. Люди знают, что здоровью

сопутствует полнота ощущения радостей жизни; людям, работающим над изменением вещества,

материи и условий жизни, доступна величайшая из радостей — радость творцов нового,

необыкновенного».

Подвижная игра проходит через всю человеческую жизнь. «Долгое, очень долгое расставание с

игрой у нормального человека... — пишет В.Белов. — Только сломленный, закостеневший, не во

время постаревший, злой или совсем утративший искру Божию человек теряет потребность в игре,

в шутке, в развлечении».

Ребенок, не доигравший в детстве, не познавший радость свободной и самопроизвольной

творческой деятельности, вырастает менее социально активным, заорганизованным.

Педагогически правильно организованная игра дарит ребенку радость, функциональное

удовольствие от движения, чувство товарищества, дружбы, взаимопомощи и взаимопонимания,

успеха в достижении общих игровых целей. Радость творчества дает неповторимое ощущение

раскованности и свободы, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, столь

необходимого в будущей жизни.

Развитие творчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью,

формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению сложнейших задач,

поставленных перед ним разнообразными жизненными обстоятельствами.

При проведении подвижных игр создаются широкие возможности для формирования у детей

творчества, потому что игры никогда не состоят только из автоматизированных действий.

Творческая инициатива проявляется у детей уже в младшем дошкольном возрасте: в начальной

форме у двухлетних и в более развитой у детей трех лет.

В репертуаре подвижных игр для маленьких детей преобладают сюжетные игры: они уточняют

представления детей об окружающем их мире, содействуют активности наглядно-действенного и

наглядно-образного мышления, воздействуют на возникновение и развитие воображения.

Реально-условная ситуация сюжетных игр помогает ребенку своеобразно воспроизвести

знакомый ему жизненный образ. Малыш испытывает радость от самих движений, подражания

птицам и животным: летает, как птичка; прыгает, как зайчик, бегает, как лошадка. Поэтому во

время игры слышится смех, веселые восклицания, и в основе игрового процесса заключается уже

простейшая исполнительская активность ребенка, начальная попытка воплощения в игровой

образ.

Творческая направленность игровой деятельности детей во всех возрастных группах, особенно в

младших, определяется продуманной эмоционально-образной методикой руководства

воспитателя. Задача его состоит в том, чтобы постепенно формировать у детей положительно-

эмоциональное отношение к игровым образам, отражающим окружающую жизнь, чувство

сопереживания и действенного творческого соучастия в данной игровой ситуации. Для успешного

проведения подвижной игры большое значение имеет ознакомление детей с ее содержанием,

игровыми действиями персонажей и правилами.

Учитывая особенности детей младшего возраста, педагог продумывает приемы общения с

воспитанниками, наиболее содействующие возникновению у них эмоциональной

заинтересованности при восприятии содержания, нетерпеливого желания действовать. Он

намечает игровые приемы, включающие некоторую сюрпризность, неожиданность, уместные для

начала и в процессе всей игровой деятельности; краткий эмоционально-образный рассказ сюжета

игры, уточняющий наглядно-образно ее ситуацию, характеристику и действия игровых

персонажей; создает варианты игры для использования при повторении. В них, сохраняя основу

сюжета игры, педагог вводит новые персонажи, действия, изменяет ситуацию (например, игра

«Воробушки и кошка» и ее варианты: «Воробушки и автомобиль», «Воробушки и лошадка» и т.п.).

Указанные приемы содействуют возникновению и сохранению интереса детей к игре благодаря

некоторой новизне восприятия, вызывающей работу творческого воображения, ориентировку в

различной игровой ситуации, освоение несколько усложненных двигательных действий.

Приведем примеры подобных приемов. Так, перед игрой «Мыши в кладовой», когда все дети

приготовились послушать, как они будут играть, из-за двери вдруг раздается мяуканье (это няня

помогает воспитателю). «Кто-то мяукает за дверью, — говорит воспитатель, — вы тихонько

посидите, а я посмотрю, кто там». Он подходит к двери, открывает ее и ласково говорит: «Это

кисонька пришла к нам в гости». Он вносит игрушку-кошку и обращается к детям: «Посмотрите,

детки, какая красивая кошечка. Поздоровайтесь с ней!». Затем воспитатель предлагает детям

погладить кошечку, рассмотреть, какие у нее красивые глаза, ушки, большие усы, бантик, какая

мягкая, шелковая шерстка. «Кошечка пришла с нами поиграть». Воспитатель сажает игрушку к

себе на колени и обращается к детям:

«Сейчас я вам расскажу, как мы будем играть... В большой кладовой, где хранились сыр, крупа,

горох, сладкие сухарики, появились мыши. Они прибегали из своих норок и грызли все, что было

вкусно. Тогда в кладовую посадили кошку, и она приготовилась ловить мышей: прислушивалась и

смотрела, когда они появятся.'А мышки увидели кошку и спрятались в своих норках. Стало тихо-

тихо. Когда кошка заснула, мышки пробрались в кладовую, разбежались в разные стороны и стали

грызть — кто сыр, кто крупу, а кто сухарик. Кошка проснулась, сердито мяукнула и бросилась

ловить мышей. Мышки испугались и быстро-быстро побежали к себе в норки... Вы все будете

маленькие мышки, а ваши норки будут за стульчиками. А кошка будет сидеть вот здесь, в кладовой

у двери. Игра начинается».

Воспитатель ведет игру, поясняя происходящее, изменяя интонацию в соответствии с сюжетом,

направляет деятельность детей-Бывает, что первоначально педагог выполняет ведущую роль и в

то же время играет вместе с детьми. Он и кошка, и мышка, и воробушек, и автомобиль и т.д.

Практика показала, что дети не замечают такого перевоплощения воспитателя и действуют с

увлечением.

В процессе игры очень важно бережно сохранять игровую ситуацию и роли, взятые на себя

детьми, время от времени поощрять детей: «Хорошо клюет зернышки воробушек Ира» или:

«Какая ловкая мышка Настенька, нашла сухарик и грызет его». В ходе игры педагог не делает

замечаний. Если необходимо направить действия детей, то он старается так их подать, чтобы не

нарушался игровой сюжет, образ. Замешкавшемуся или расшалившемуся ребенку воспитатель

говорит: «Все мышки побежали быстро, а мышка Наташа и мышонок Сережа не успеют убежать.

Кошка проснулась, торопитесь!»

Руководя игровой деятельностью ребенка, педагог поощряет малейшее проявление

самостоятельности, следит за образным выполнением движений, за тем, чтобы дети по

возможности двигались выразительно, действовали в соответствии с сигналом. Заканчивая игру,

воспитатель, естественно, выводит детей из игровой ситуации. Он не забывает о внесенном в игру

персонаже и может, например, сказать детям: «Мы очень хорошо поиграли с кошечкой, ей у нас

понравилось, и она поживет у нас в игровом уголке. Мы с ней еще поиграем». Такая

законченность игровой деятельности очень важна для полного ее завершения и вместе с тем для

создания у детей уверенности в возможности последующих игровых действий с игрушкой.

При повторении игры «Мышки в кладовой» воспитатель использует разные варианты: мышки

возвращаются только в свои норки, пролезают в щели, расположенные в разных участках игровой

площадки, подлезают под натянутый шнур.

Необходимо приучать ребенка подчиняться правилам игры уже в младшей группе. Наиболее

целесообразно это делать так, чтобы правило опиралось на роль и игровую ситуацию. Для этого в

подвижную игру вносят различные атрибуты, с их помощью ребенок входит в роль, а в роли он,

естественно, подчиняется правилам.

Итак, в развитии творческой активности детей важное место отводится эмоционально-образной

методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным

словом на воображение, воспитатель стимулирует и направляет творческо-исполнительскую

игровую деятельность каждого ребенка.