ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ.

Ю.Н. Карташова, музыкальный руководитель

МБДОУ г. Иркутска детского сада №114

Приступая к раскрытию психолого-педагогического аспекта развития

музыкально-творческих

способностей

личности,

следует

отметить,

что

психология

и

педагогика

изучают

различные

стороны

одного

явления

–

музыкально-творческого

развития

ребенка.

Психология

исследует

музыкально-творческие способности как психические качества личности, как

творческие проявления ребенка, а педагогика - музыкальное творчество как

процесс или результат творческой деятельности. Поэтому в педагогической

науке

общепринятым

является

употребление

термина

«музыкальное

творчество»,

отражающего

процесс

реализации

творческих

способностей

детей.

Категории

«творческая

способность»

и

«творчество»

состоят

во

взаимосвязи:

музыкально-творческие

способности

являются

необходимым

условием

успешного

протекания

творческого

акта.

В

связи

с

этим

употребление

термина

«музыкальное

творчество»

в

о свещении

педагогического аспекта оправдано.

Проблема способностей, как отмечал Л.А.Венгер , является одной из

центральных в общей и возрастной психологии. Она имеет давнюю историю

своего исследования и все же остается до сих пор одной из самых сложных и

не

разработанных

в

психологии.

Собственно

психологическое

изучение

способностей

получило

освещение

в

трудах

Ч.Спирмена,

В.Штерна,

Э.Клапареда,

Э.Торндайка,

А.Бине,

А.Пьерона.

Ученых

интересовала

сущность способностей, их обусловленность наследственными факторами и

историей

личности,

проблемы

общих

и

специальных

способностей,

возможность их измерения.

Под специальными способностями следует понимать такую систему

свойств личности, которая обеспечивает достижение высоких результатов в

познании и творчестве в специальной области. А.Г.Ковалев выделяет три

группы

свойств

в

структуре

специальных

способностей.

1)

Опорные

свойства.

Это

основа

для

развития

специальных

способностей,

они

развиваются на основе задатков. Для музыкальной деятельности, например,

важна

высокая

природная

чувствительность

слухового

анализатора.

Б.М.Теплов в качестве опорных свойств называет ладовое чувство, слуховое

представление (воспроизведение мелодии на слух), эмпатию. 2) Ведущие

свойства. Они позволяют создавать самобытные, оригинальные образы. Это

творческое воображение и творческое мышление. 3) Фоновые свойства -

чувства, переживания, элементарная отзывчивость на музыку.

Огромная заслуга в принципиальной постановке многих вопросов этой

сложной проблемы принадлежит Б.М.Теплову. Музыкальные способности

Б.М.Теплов

делит

на

основные,

без

которых

музыкальная

деятельность

невозможна,

и

неосновные,

имеющие

большое

влияние

на

протекание

некоторых

ее

видов.

К

основным

музыкальным

способностям

ученый

относил

ладовое

чувство,

музыкально-слуховые

представления

и

чувство

ритма,

а

к

более

общим

-силу,

богатство,

инициативность

воображения,

обилие

зрительных

образов,

устойчивость

творческого

внимания,

вдохновения, творческую волю, чувство природы.

Б.М.Теплову принадлежит заслуга в обосновании неразрывной связи

между

выделенными

музыкальными

способностями

и

эмоциональной,

слуховой

сторонами

музыкальности.

Он

показал,

что

полноценное

музыкальное

переживание

зависит

от

умения

различать

особенности

музыкальной

ткани.

Способности

и

общие,

и

музыкальные,

по

мнению

ученого, оказывают существенное влияние на развитие творческого начала в

личности. Психолог подчеркивал, что значение своеобразия способностей

вытекает из того факта, что успешное творческое выполнение деятельности

может

быть

достигнуто

психически

различными

путями.

«Нет

ничего

нежизненнее и схоластичнее идеи о том, что существует лишь один способ

успешного

выполнения

всякой

деятельности.

Эти

способы

бесконечно

разнообразны, как многообразны человеческие способности», -

писал он.

Важнейшими с психологической и в особенности с педагогической точек

зрения

представляются

положения

Б.М.Теплова

о

необходимости

не

количественного,

а

качественного

подхода

к

изучению

способностей,

возможной неравномерности их развития у индивида, компенсации одних

способностей другими. Без акцента на качественном своеобразии нельзя

понять

сущность

творческих

способностей.

А

само

это

своеобразие

невозможно

выяснить,

если

не

учитывать

социальной

обусловленности

индивидуальной деятельности и психологического ее аспекта, который во

главу

угла

ставит

качественно

своеобразное

сочетание

способностей,

свойственное каждому индивиду.

Б.М.Теплов считал, что психо-физиологическими предпосылками для

развития музыкально-творческих способностей служат музыкальный слух,

чувство

ритма,

сила,

богатство,

инициативность

воображения,

обилие

зрительных образов, устойчивость творческого внимания, волевые и другие

задатки.

Ученые изучают различные вопросы, связанные со способностями: общую

и специальную природу возникновения, сущность, структуру, содержание,

детерминанты,

индивидуальные

различия,

виды,

внутренние

и

внешние

условия

формирования,

закономерности

и

этапы

развития,

проявление

в

деятельности, соотношение со знаниями, умениями и навыками, способности

и личность, диагностику и т.д.

Наиболее сложными и острыми вопросами психологии музыкально-

творческих

способностей

является

их

природа,

детерминация

и

закономерность развития. Рассмотрим эти вопросы.

По мнению В.Н.Дружинина, понять природу творческих способностей без

понимания сущности творчества невозможно, хотя именно по этому вопросу

существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий.

А.Растянников отмечает, что относительно природы творческой способности

в

психологии

имеется

несколько

разных

точек

зрения,

которые

можно

условно

разделить

на

три

основные

подхода:

натуралистический,

технологический и гуманистический.

Согласно натуралистической трактовке, человек не может влиять на свою

творческую способность, так как она врожденная и является комплексом

природных задатков, не зависящих от человека.

Другие

ученые,

в

частности

В.Лоуэнфельд,

признают

творческие

способности

«общественным

продуктом»,

качеством

человека,

явлением

одного порядка с разумом и интеллектом. Более того, они взаимосвязаны, так

как интеллект использует факты, руководствуется вербальными понятиями, а

«творческость» - сенсорику, субъективность чувственности. Слияние этих

начал дает «творческий разум» - более высокую форму познания, чем каждый

из них в отдельности.

Таким

образом,

зарубежные

ученые

под

«творческостью»

понимают

развертывание врожденного потенциала. Отечественные же психологи идут

другим путем: развитие творческих способностей в деятельности.

Согласно

гуманистическим

представлениям,

человек

приобретает

творческую способность в самом акте творчества, а механизмом «перевода»

творческого

усилия

в

творческую

способность

является

рефлексия

или

осмысление и переосмысление человеком своего опыта творчества, который

позволяет

ему

выявить

свои

собственные

механизмы

и

условия

разворачивания

творческого

процесса

(Э.

Фромм,

А.

Маслоу,

К.

Мейем,

К.Роджерс).

При

решении

вопроса

о

детерминации

способностей

отечественная

психология исходит из двух основных положений: об их формировании и

развитии

в

деятельности

и

о

диалектическом

единстве

природного

и

приобретенного

в

них.

Он

получил

подтверждение

в

работах

Л.С.

Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева,

К.К.

Платонова,

А.Г.

Ковалева,

В.Н.

Мясищева,

В.И.

Киреенко.

Из

фундаментальной

общей

теоретической

концепции

Л.С.

Выготского

об

общественно-исторической,

социальной

природе

человеческой

психики

вытекает положение С.Л. Рубинштейна о единстве познания и деятельности.

Согласно

этому

положению,

деятельность

является

средством

развития

личности в целом и способностей в частности. С.Л. Рубинштейном был

намечен

путь

исследования

способностей,

который

вел

от

самих

способностей

к

их

проявлению

в

деятельности.

Ученый

говорил

о

деятельности как основе развития способностей человека прежде всего к

труду и обучению. Любая деятельность осваивается на фундаменте общих

способностей,

которые

развиваются

в

этой

деятельности.

Специальные

способности есть общие способности, приобретающие черты оперативности

под влиянием требований деятельности.

Основой для решения коренных вопросов теории способностей психологи

считают

взаимосвязь

внешних

и

внутренних

условий

их

развития.

Определенный

генетический

потенциал

человека,

получивший

в

классической психологии название «задатки», определяется как «почва», на

которой развиваются способности человека.

Говоря о биологическом и социальном в способностях, Б.М. Теплов

подчеркивал:

«Врожденными

могут

быть

лишь

анатомо-физиологические

особенности - задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами

же способности всегда являются результатом развития, осуществляющегося в

процессе

воспитания

и

обучения».

Ученый

допускал

возможность

формирования различных способностей на основе одних и тех же задатков.

Если Б.М. Теплов рассматривал свойства нервной деятельности

как элемент структуры врожденных задатков, то А.Н. Леонтьев выносил их за

пределы

этой

структуры

и

считал,

что

они

представляют

«природные

способности»,

формирующиеся

прижизненно

на

основе

врожденных

задатков.

«Развитие

природных

способностей

идет

в

силу

как

бы

«вовлечения» задатков в деятельность».

В.Н. Мясищев и А.Л. Готсдинер (1981) критикуют понимание задатков как

анатомо-физиологических

предпосылок

способностей,

поскольку

оно

не

получило

объективного

научного

подтверждения,

и

предлагают

психологическое их понимание: задатки - это врожденные или прижизненно

приобретенные свойства личности, которые облегчают овладение какой-либо

деятельностью

и

позволяют

осуществлять

ее

на

высоком

уровне.

Отечественная

психологическая

наука

в

лице

основательной

теории

компенсации способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин,

Л.М.

Якобсон)

определила,

что

творческие

способности

в

виде

физиологических предпосылок нервной системы индивида и свойств его

рецепторов заложены у всех детей и проявляются во всех возрастах и всех

сферах деятельности человека. Кроме того, они могут быть перенесены в

другие

сферы

и

виды

деятельности

как

существенное

и

неотъемлемое

свойство личности, в какой бы деятельности эта личность ни участвовала.

Отсюда

следует,

что

у

педагога

есть

возможность

развития

творческих

способностей ребенка в любом виде деятельности. Наиболее же богатые

возможности к этому содержатся в процессе музыкального воспитания.

Творческие

способности

делятся

на

способности

к

продуктивному

творчеству

(сочинение,

импровизация

мелодий

на

музыкальных

инструментах,

музыкально-ритмические

движения)

и

способности

к

творческому восприятию музыки .

Что входит в структуру музыкально-творческих способностей?

Ведущими свойствами данных способностей являются: особенности

творческого воображения и мышления; яркие наглядные образы музыкальной

памяти;

основные

музыкальные

способности;

музыкально-эстетические

чувства, переживания.

На основании вышеизложенного можно сделать заключение, что психо-

физиологическими

предпосылками

для

развития

музыкально-творческих

способностей (по Б.М. Теплову) служат музыкальный слух, чувство ритма,

сила, богатство, инициативность воображения, обилие зрительных образов,

устойчивость творческого внимания, волевые и другие задатки.