Доклад

«

Игра

как

средство

воспитания

и

форма

организации

жизни

детей

дошкольного

возраста

»

Автор

:

Дягиль

Виктория

Александровна

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские

годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе

внимание исследователей, причем не, только педагогов и психологов.

Игра имеет социальную основу. Детские игры связаны с миром взрослых, это

доказал К. Д. Ушинский.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий

вид деятельности ребенка-дошкольника. Ведущее положение игры

определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а

тем, что она удовлетворяет его основные потребности.

Игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность,

обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной

с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются

потребность в преобразовании окружающей действительности, способность

к созиданию нового.

Взяв какую-то роль, ребенок не просто примеряет к себе профессию и

особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее

чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.

С одной стороны, игра – самостоятельная деятельность ребенка, с другой

стороны, необходимо воздействие взрослых, чтобы игра стала его первой

школой, средством воспитания и обучения. Сделать игру средством

воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам

полноценного общения.

Важнейшим средством воспитания становится и игрушка, формирующая

представления о мире, развивающая вкус, нравственные чувства.

При тактичном, грамотном руководстве игра содействует обогащению

кругозора ребенка, развитию образных форм познания (мышления,

воображение, развитию речи.

Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил

взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного

развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней

ребенок чаще, чем в реальной жизни, ставится в условия, когда он должен

сделать самостоятельный выбор.

В играх развиваются творческие способности ребенка. Они проявляются в

выстраивании замысла, в разыгрывании роли, при создании необходимых

для игры игрушек-самоделок, элементов костюма. Воспитательные

возможности всех видов игр чрезвычайно велики. Взрослым важно

реализовывать их так, чтобы не нарушать естественный ход игры, не лишать

ее «души» замечанием, указанием, нотацией, просто неосторожным словом.

В отечественной педагогике мысль о том, что жизнь детского сада должна

быть наполнена разнообразными играми, развивали Н. К. Крупская, А. С.

Макаренко. Научное обоснование игры как формы организации жизни и

деятельности детей в детском саду содержится в работах А. П. Усовой. По

мнению А. П. Усовой, воспитатель должен находиться в центре детской

жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело

их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе

организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе,

какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней

решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе

(учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре, и задачи,

которые касаются отдельных детей (вовлечь застенчивого мальчика в

подвижную игру, попросить кого-то объяснить новичку игру «Танграм»)

Однако, направляя игру в русло решения воспитательно-образовательных

задач, всегда следует помнить, что она – своеобразная самостоятельная

деятельность дошкольника. В игре ребенок обладает возможностью

проявлять самостоятельность в большей степени, чем в любой деятельности:

сам выбирает сюжеты игры, игрушки и предметы, партнеров и др. Именно в

игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей. Игра

позволяет детям уже в первые годы жизни самостоятельно использовать те

или иные формы общения.

В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:

• отношения, которые определяются содержанием игры (ученики

подчиняются учителю, дети слушаются родителей, инженер руководит

рабочими, правилами игры (по сигналу цапля выходит ловить лягушек, а те

затаиваются, замирают, потом цапля неподвижно стоит на болоте, а лягушки

прыгают и резвятся; с цаплей, поймавшей лягушку, спорить нельзя) ;

• реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру,

распределение ролей, выход из конфликта, возникшего между играющими,

установление правил) .

Реальные отношения, будучи личными, формируются не только в игре, но и в

ходе всей жизни ребенка в детском саду. Испытывая к кому-то

избирательные симпатии, малыш стремится к общению с ним: беседует,

играет. В силу симпатий, интереса к сверстнику ребенок оказывается

способным уступить игрушку, взять на себя роль, т. е. жертвует своими

интересами ради общения с партнером. В игру не принимаются дети с

низким уровнем развития отношений (ребенок настаивает на своем сюжете

игры, ссорится с партнерами, выходит из игры до ее завершения). Таким

образом, на основе реальных отношений у детей формируются (или не

формируются) качества «общественности»: способность входить в группу

играющих детей, действовать в ней определенным образом, устанавливать

связи с партнерами, подчиняться общественному мнению. Иными словами,

качества «общественности» позволяют ребенку успешно взаимодействовать

с другими детьми.

При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного

поведения. Умение устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре

– первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений

формируются общественные чувства, привычки; развивается умение

действовать совместно и целенаправленно; приходит понимание общности

интересов; формируются основы самооценки и взаимооценки. Высокое

значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает

наибольшими возможностями для становления детского общества.

Однако без помощи взрослого путь формирования общественного

поведения может быть долгим и болезненным, особенно для детей с

проблемами развития (застенчивые, агрессивные, малоактивные). Влияя на

поведение детей, их взаимоотношения друг с другом, педагог должен

учитывать их индивидуальные особенности, тенденции развития. Но у всех

дошкольников без исключения необходимо поощрять желание быть

самостоятельным, формировать умения, которые реально обеспечат

самостоятельность.

Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она

органически соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее

целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной

деятельностями. В процессе игры возникает потребность сделать новую

игрушку (бинокль, весы, тетради, по-другому оформить уже имеющиеся

атрибуты. С помощью воспитателя дети могут починить игрушку,

отремонтировать коробки, постирать кукольную одежду. У старших детей

формируют привычку ответственно, бережно относиться к игрушкам,

игровому материалу.

Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме

игры, последовательно развивает активность и инициативу, формирует

навыки самоорганизации в игре.

Новая классификация детских игр разработана С. Л. Новоселовой. В ее

основе лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры

(ребенка или взрослого) .

Выделяют три класса игр:

1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, - самостоятельные

игры:

a) игра – экспериментирование;

b) самостоятельные сюжетные игры:

сюжетно-отобразительные,

творческие игры:

сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные,

игры со строительным материалом;

2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с

образовательной и воспитательной целями:

a) игры обучающие:

сюжетно-дидактические и бессюжетные,

игры с правилами:

дидактические:

по содержанию – математические, речевые, природоведческие;

по дидактическому материалу – с предметами и игрушками, настольно-

печатные, словесные;

подвижные:

по степени подвижности – малой, средней, большой подвижности,

по преобладающим движениям – с прыжками, с перебежками, с метанием,

по предметам, которые используются в игре – мяч, ленты, обруч;

b) досуговые игры:

игры – забавы,

игры – развлечения,

интеллектуальные,

празднично-карнавальные,

театрально-постановочные;

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные,

которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и детей:

a) традиционные ли народные.

Заключение.

Наши дети растут в непростое время, и все же они- надежда и опора

родителей! Они должны получить хорошее образование, оправдать

ожидания взрослых. А начинается развитие в игре; с ее помощью он познает

окружающий мир и учится в нем ориентироваться. В игре ребенок становится

равноправен с нами, ведь в повседневной жизни, хотим мы этого или не

хотим, нам приходится руководить им, а ему приходится подчиняться или

сопротивляться. Игра – это чудесный мир, который позволяет нам общаться с

ребенком напрямую, легко преодолевая условности.