Неудачина Е.А., воспитатель

группы компенсирующей направленности

МБДОУ детского сада № 71 «Почемучка»,

г. Старый Оскол

Основные подходы реализации командного взаимодействия в работе

с ребенком с синдромом раннего детского аутизма

В

последнее

время

в

системе

дошкольного

образования

большое

внимание уделяется инклюзивному обучению и воспитанию детей.

В

МБДОУ

детском

саду

№

71

«Почемучка»

старшую

группу

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

посещает ребенок с синдромом раннего детского аутизма. В данной группе

созданы все необходимые условия для индивидуального развития ребенка с

ОВЗ: атмосфера психологического комфорта, доброжелательности и заботы

об особенном ребенке, развивающая предметно-пространственная среда.

При

поступлении

ребенка

в

группу

в

соответствии

с

заключением

психолого-медико-педагогического консилиума, было принято решение об

оказании ему комплексной коррекционной помощи, привлечения родителей

во спитанника

к

сотрудниче ству,

разработке

и н д и ви д уа л ь н ого

образовательного маршрута. Необходимость маршрута обусловлена тем, что

ребенок с синдромом раннего детского аутизма в силу своего уровня развития

не может осваивать адаптированную образовательную программу.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения разработан

в

соответствии

с

требованиями

федерального

го сударственного

образовательного Стандарта дошкольного образования и с учетом программ

«Коррекционно-развивающее

обучение

и

воспитание

детей

дошкольного

возраста с нарушением интеллекта» под редакцией Е.А. Екжановой и Е.А.

Стребелевой

и

программы

воспитания

и

обучения

дошкольников

с

интеллектуальной

недостаточностью»

под

редакцией

Л.Б.

Баряевой,

О.П.

Гаврилушкиной.

Содержание

образовательной

деятельности

реализуется

по

пяти

образовательным областям: познавательному, социально-коммуникативному,

художественно-эстетическому, речевому, физическому развитию.

В

силу

индивидуальных

особенностей

ребенка

организация

образовательной

деятельности

предполагает

большую

гибкость

в

применении

различных

методов

воспитания

и

обучения,

предъявление

обучающего

материала

в

форме

различных

игр

и

игровых

упражнений,

многократного повторения пройденного, индивидуальных занятий, которые

проходят

в

атмо сфере

доброжелательно сти,

с о п р о в ож д а ют с я

эмоциональными комментариями и проговариваются все действия. Работа с

таким ребенком требует особого подхода, так как традиционные приемы

обучения не эффективны.

В

разработку

и

реализацию

программы

были

задействованы

специалисты детского сада: педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор

по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели. Подобная

модель командной работы реализует комплексный психолого-педагогический

подход, при котором активно взаимодействуют ребенок, его родители и все

узкие специалисты ДОУ.

Содержание образовательной деятельности с ребенком

с синдромом

раннего детского аутизма направлено на: развитие общей и мелкой моторики,

развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков,

на

формирование

различных

видов

деятельности,

развитие

речи,

формирование представлений об окружающем мире.

Опыт

коррекционной

работы

показывает,

что

построение

занятий

с

аутичными

детьми

имеет

ряд

особенностей.

В

случае,

когда

нарушена

эмоциональная

связь

ребенка

с

миром,

работа

требует

постоянного

педагогического

поиска,

гибкости

в

применении

различных

методов

обучения и воспитания, терпения, интуиции и любви. Приходится на время

занятия как бы раствориться в ребенке, постараться понять, что он чувствует,

проникнуть в логику его действий.

С детьми группы проводится беседа на предмет того, что к ним в группу

ходит

особенный

мальчик.

Воспитатели

просят

детей

быть

очень

внимательными

к

нему,

при

необходимости

оказывать

ему

помощь,

не

допускать

неосторожных

высказываний

в

его

адрес.

Такое

отношение

к

ребенку

помогает

воспитать

у

детей

такие

качества

как

чуткость,

отзывчивость, сострадание, милосердие.

Ребенок с синдромом раннего детского аутизма, так же перенимает

определенный опыт общения между детьми, хотя в силу своего заболевания

ему

сложно

контактировать

и

играть

с

ними.

Считаем,

что

этот

опыт

социализации ребенка с ОВЗ и организации его обучения и воспитания

является более эффективным, чем нахождение ребенка в группе детей с

задержкой психического развития.

Специалистами нашего детского сада прилагаются все усилия для того,

чтобы

путем

специального

обучения

и

воспитания

скорректировать

нарушения развития ребенка. Узкие специалисты ДОУ работают в одном

направлении,

в

тесном

контакте

друг

с

другом,

ими

выработана

единая

траектория

по

оказанию

помощи

семье,

единый

подход

к

воспитанию

ребенка с ограниченными возможностями здоровья и единый стиль работы в

целом.

Эффект

от

участия

ребенка

во

фронтальных

занятиях

оказался

достаточно

низким,

в

связи

с

этим

специалистами

проводится

работа

с

ребенком

в

основном

в

индивидуальной

форме.

Расписание

занятий

составлено

так,

чтобы

ребенок

был

охвачен

коррекционно-развивающей

помощью всех специалистов. Длительность занятий 8-10 минут. Это время, в

течение

которого

ребенок

может

сосредоточиться

и

можно

удержать

его

внимание.

Чтобы

обеспечить

единство

в

работе

всех

педагогов,

выработана

определенная система действий. Совместно был разработан индивидуальный

образовательный

маршрут;

составлен

план

-

график

образовательной

деятельности,

из

которого

видно,

кто

из

специалистов

и

в

какие

дни

занимается с ребенком.

Каждый специалист сначала определил содержание своей деятельности

с данным ребенком, потом оно изучалось, обсуждалось и анализировалось

всей

командой.

Каждый

раздел

ИОМ

–

это

самостоятельная

рабочая

программа узкого специалиста. Календарное планирование имеет удобную

форму:

понедельную,

где

1-2

задачи

решаются

в

течение

недели

или

помесячную,

где

несколько

задач,

решаются

в

течение

месяца.

Каждый

специалист

знает

содержание

не

только

своего

раздела

программы,

по

которому он непосредственно проводит занятия, но и других специалистов.

Так

учитель-логопед

знает,

чем

сегодня

будет

заниматься

с

ребенком

воспитатель,

над

какой

темой

он

будет

с

ним

работать.

Например,

воспитатель познакомил ребенка с новой игрушкой зайчиком. Логопед на

своих занятиях активизирует словарь ребенка, отрабатывает с этим зайчиком

предметно-игровые действия. Строит совместно с ребенком дом, кроватку

для зайчика, использует любую возможность, чтобы закрепить усвоенное,

проговаривает

каждое

совместное

действие,

четко

артикулирует

слова.

Инструктор по физической культуре в это время упражняет ребенка в ходьбе

по доске или в прыжках на двух ногах. Он подхватывает инициативу других

педагогов «идет» с ребенком в гости к зайчику или прыгает на двух ногах, как

зайка. Если инструктору по физической культуре, по какой либо причине, не

удалось отработать прыжки, он говорит об этом воспитателю, тот в свою

очередь пытается в этом направлении поработать с ребенком на прогулке или

в повседневной деятельности. На музыкальном занятии можно взять зайчика

и

послушать

вместе

с

ним

музыкальное

произведение.

Правильное

планирование

обеспечивает

необходимую

повторяемость

и

закрепление

материала

в

разных

видах

деятельности,

в

разных

ситуациях.

Каждый

специалист

использует

достижения

другого

для

обогащения

содержания

собственных занятий и форм контакта с ребенком.

Все специалисты стремятся к тому, чтобы все возможности ребенка

были раскрыты и реализованы. Для этого они наблюдают за ребенком в

процессе своих занятий, посещают занятия коллег. Результаты наблюдений

обсуждаются, анализируются всеми педагогами, отмечаются достижения в

работе и недостатки, намечаются дальнейшие пути коррекционной работы.

Однако следует отметить, что никакая самая тщательная работа детского

сада

не

будет

эффективной,

если

семья,

родители

не

будут

активно

участвовать

в

воспитании

и

развитии

ребенка.

Сотрудничество

семьи

и

педагогов

является

необходимым

условием

успешного

коррекционно-

воспитательного

воздействия

на

развитие

ребенка.

Только

совместными

усилиями можно добиться хороших результатов в воспитании, обучении и

коррекции.

Основной

формой

работы

с

родителями

в

данном

случае

является

индивидуальная

работа,

которая

включает

в

себя

консультативно-

просветительскую

и

практическую

деятельность.

Коллективом

педагогов

установлены

с

родителями

доверительные,

откровенные

партнерские

отношения.

Родителям

разъясняются

особенности

организации

образовательной

деятельности,

демонстрируются

приемы

коррекционной

работы, заданий, игр с их ребенком. Во время бесед обсуждается общее

состояние

психического

развития,

динамика

продвижения

в

условиях

коррекционного

воздействия,

разъясняются

конкретные

меры

помощи

ребенку с учетом структуры его дефекта, проблемы родителей в отношениях

с

ребенком,

обсуждение

динамики

продвижения

ребенка

в

условиях

коррекционного воздействия. Педагоги детского сада стремятся, чтобы их

усилия

были

поддержаны

родителями,

понятны

им

и

соответствовали

потребностям

семьи.

Коллективом

педагогов

установлены

с

родителями

доверительные,

откровенные,

партнерские

отношения.

Педагог-психолог

ДОУ

знакомит

родителей

с

особенностями

развития

ребенка,

помогает

понять, что происходит с их ребенком, установить с ним эмоциональный

контакт,

выработать

рациональный

путь

воспитания

его

личности.

Он

рассказывает,

как

следует

избегать

внутрисемейные

конфликты,

которые

могут негативно сказаться на воспитании ребенка, как создать щадящий и в

то

же

время

организующий

ребенка

режим

дня.

Воспитатели,

учитель-

логопед обучают родителей методике проведения занятий с ребенком, учат

быть

последовательными

в

своих

требованиях,

действовать

поэтапно,

обсуждают

динамику

обучения

или

вновь

возникающие

у

ребенка

затруднения. Такая форма работы способствует формированию у родителей

«педагогической компетентности», уверенности в своих силах.

Родители в свою очередь задают вопросы об особенностях развития

ребенка,

о

том,

как

привлечь

его

внимание,

как

организовать

с

ним

совместную деятельность, что можно ему почитать, в какие игры можно

поиграть с ребенком дома, как организовать совместные игры с другими

детьми? Также родители делятся с педагогами тем, как ребенок ведет себя

дома, каковы его излюбленные занятия, что они научились делать, над чем

работают в данный момент, какие заметили изменения в ребенке.

В результате такого взаимодействия удается получить «обратную связь»

между специалистами детского сада и родителями, повысить компетентность

родителей в вопросах развития ребенка.

Комплексная

и

координированная

коррекционная

работа

команды

специалистов и родителей – это единственная возможность оказать помощь

ребенку с синдромом раннего детского аутизма, научить его общаться с

окружающим

миром,

подготовить

его

к

социализации

и

адаптации

в

обществе.

Каждый ребенок - индивидуальность. И задача педагогов — помочь ему

социализироваться

в

обществе,

реализовать

его

физический

и

интеллектуальный потенциал.