Коммуникативная компетентность как показатель

речевого развития детей дошкольного возраста

Современная система дошкольного образования ориентирована на

гуманистический

подход

к

ребенку

как

развивающейся

личности,

нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план

выдвигается

идея

обеспечения

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым,

но

активным

деятелем,

постоянно

открывающим

что-то

новое

и

приобщающимся

таким

образом

к

культуре,

которая

сформировалась

на

протяжении

исторического

развития

общества.

Образовательная

работа

с

детьми

направляется

на

создание

условий,

открывающих

ребенку

возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира.

При

данном

подходе

особую

значимость

приобретает

проблема

взаимодействия дошкольников со сверстниками. В последнее время все чаще

высказывается

мысль

о

том,

что

в

условиях

воспитания

и

обучения

по

развивающим программам детям недостаточно общаться только со взрослым.

Для

полноценного

познавательного

и

социального

развития

ребенку

необходимы

контакты

со

сверстниками.

В

научной

литературе

широко

представлен спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия

и

общения

детей

друг

с

другом.

Общение

рассматривается

как

сложная

деятельность,

имеющая

свои

структурные

компоненты:

потребности,

мотивы,

цели,

задачи

и

т.д.

Потребность

в

общении

со

сверстником

выражается

в

стремлении

ребёнка

к

самопознанию

и

самооценке

посредством

сравнения

себя

с

ровесником

как

равным

партнером.

На

протяжении дошкольного возраста потребность в общении со сверстниками

возрастает, к старшему дошкольному возрасту, сверстник становится более

предпочитаемым партнером, чем взрослый.

Коммуникативная компетентность рассматривается как ориентация на

объект общения, как ситуативная адаптивность, как владение языком и др.

Несмотря на различные трактовки данного понятия, их объединяет то, что

все они указывают на компоненты, необходимые для общения: владение

средствами общения (речью, мимикой, пантомимикой) ; умение с помощью

вербальных

и

невербальных

средств

общения

устанавливать

контакты,

включая

для

этого

необходимые

внутренние

ресурсы

(мотивы,

направленность

на

общение,

желание

обменяться

информацией

и

пр.)

;

умение слышать, слушать и говорить (в процессе общения выражать свои

чувства, эмоции, желания, задавать вопросы и аргументировать свою точку

зрения).

Вместе с тем, практика показывает: целенаправленное формирование

коммуникативных компетенций у дошкольников часто остается за пределами

внимания

педагогов.

Дети

не

умеют

договариваться,

часто

ссорятся,

конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие

конфликтные

ситуации

не

только

препятствуют

нормальному

общению

детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.

Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная

характеристика

личности

дошкольника,

как

важнейшая

предпосылка

благополучия

в

социальном

и

интеллектуальном

развитии,

в

освоении

специфически

детских

видов

деятельности

—

коллективных

игр,

конструирования, детского художественного творчества и прочее.

Коммуникативная компетентность - это сложное образование, которое

характеризуется

определенной

структурой,

компонентами

и

уровнями,

находящимися во взаимосвязи. Традиционно в структуре коммуникативной

компетентности выделяют три компонента:

- мотивационно-личностный (потребность ребенка в общении);

- когнитивный (знания из области взаимоотношений людей);

- поведенческий (способ реагирования на конкретную

ситуацию, выбор определенных норм и правил в процессе общения и для

общения).

В структуре коммуникативной компетентности нередко выделяют и три

других компонента:

- коммуникативные знания (знания о способах и средствах взаимодействия с

окружающими людьми);

- коммуникативные умения (умение понимать речь окружающих людей и

делать свою речь понятной для них);

- коммуникативные способности (способность ребенка понимать состояния и

высказывания другого человека и способность выражать свое отношение к

происходящему в вербальной и невербальной формах общения).

Несовершенство коммуникативных умений препятствует процессу

свободной коммуникации (свободному общению, отрицательно влияет на

личностное развитие и поведение ребенка, не способствует развитию его

речемыслительной и познавательной деятельности.

Свободное

общение

или

свободная

коммуникация

–

это

нерегламентированное общение, которое чаще всего происходит в процессе

разговора, обмена информацией. К такому общению в дошкольном возрасте в

большей

степени

располагают

игровая

деятельность

детей

и

беседа

как

способ

получение

новой

информации.

Свободное

общение

предполагает

спонтанность

ребенка

в

речевом

выражении

своих

чувств,

информации,

которой он владеет и хочет поделиться с товарищами. Активность ребенка,

субъектная позиция в процессе свободного общения способствуют развитию

его коммуникативной деятельности и коммуникативной компетентности.

Для эффективного развития коммуникативной компетентности

дошкольника необходимо соблюдать следующие условия:



создавать ситуации коммуникативной успешности;



стимулировать

коммуникативную

деятельность,

использую

проблемные ситуации;



устранять коммуникативные трудности;



ориентироваться на «зону ближайшего развития» и повышение уровня

коммуникативной успешности;



проводить

коррекционную

работу

по

совершенствованию

развития

начал

коммуникативной

компетентности

с

учетом

индивидуальных

особенностей детей, привлекая к данной работе педагога-психолога и

семью;



мотивировать ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций,

характерных черт персонажей при помощи слова и мимики;



обеспечивать

баланс

между

непосредственно

образовательной

деятельностью и самостоятельной деятельностью детей;



моделировать

и

создавать

игровые

ситуации,

мотивирующие

дошкольника к общению со взрослыми и сверстниками;



в

процессе

коммуникативной

деятельности

обеспечивать

стратегию

поддержки и фасилитации взаимодействий педагога с детьми, детей со

сверстниками;



признать

семью

и

социальные

ситуации,

в

которых

протекает

ежедневная жизнь ребенка, факторами, оказывающими равное влияние

на

результат

развития

речи

детей

и

начал

коммуникативной

компетентности.

Важно отметить, что развитие коммуникативной компетентности

необходимо рассматривать одновременно с процессом становления у ребенка

разных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

м уз ыка л ь н о-

художественной,

чтении).

Большое

значение

в

системе

коммуникативно-

деятельностного взаимодействия детей дошкольного возраста приобретает

игровая деятельность.

Игра как коммуникативная ситуация побуждает детей к вступлению в

контакты,

является

мотивом

к

коммуникативной

деятельности.

В

игре

осуществляется речевое развитие детей, происходит усвоение норм общения.

Общение в игре: в творческой ролевой игре совершаются диалогическая и

монологическая речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию

регулируемой и планируемой функций речи. Положительно влияет на речь

детей участие педагога в детских играх и обсуждение хода игры, выдвигая на

первый план методический вывод: детская речь совершенствуется только под

влиянием взрослого.

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание

звуковой

культуры.

Игры-драматизации

способствуют

развитию

речевой

активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности

речи, художественно-речевой деятельности. Возникают игры с мячом типа

«Съедобное — не съедобное». Дети импровизируют, называя слова из разных

тематических групп (овощи, фрукты, транспорт, одежда, рыбы, змеи и т.п.). В

игре могут участвовать одновременно несколько игроков, бросая друг другу

несколько мячей. Игровые действия сопровождаются смехом, радостными

вокализациями, речевыми высказываниями.

Дети

сопровождают

речью

и

самостоятельную

изобразительную

деятельность.

Как

правило,

за

столом

располагаются

одновременно

три-

четыре

ребенка.

Каждый

рисует

свое

и

комментирует

изображение,

обращаясь

к

партнеру-сверстнику.

В

процессе

рисования

возникает

непринужденная беседа.

У детей пользуются популярностью настольно-печатные игры «Подбери

по

ассоциации»,

«Назови

животных»

и

др..

Дети

самостоятельно

организовывают игры, приглашают сверстников, объясняют правила, следят

за выполнением действий. Они доброжелательно относятся к партнерам даже

в тех случаях, когда кто-то из них ошибается. Дидактические и настольно-

печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они

закрепляют

и

уточняют

словарь,

навыки

быстрого

выбора

наиболее

подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении

связных высказываний, развивают объяснительную речь.

У детей пользуются успехом игры с персонажами кукольного театра по

сюжетам

знакомых

сказок.

Разыгрываются

импровизированные

диалоги.

Мотив театрализованной деятельности может включаться в традиционные

сюжетно-ролевые игры («Семья», «Детский сад»).

Часто дети разыгрывают бытовые темы («Дочки-матери, «Поликлиника»,

«Магазин»

«Перекре сток»»

и

др.).

Они

легко

во с п р о и з вод я т

профессиональную деятельность взрослых, копируют их поведение, характер

взаимоотношений. Дети свободно ведут диалог друг с другом (ролевой и по

поводу игры).

Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый

для

их

жизнедеятельности,

развивает

диалогическую

речь,

воспитывает

культуру

речевого

поведения.

Некоторые

дети,

перемещаясь,

могут

прогуливаться по группе парами, тройками, ведут диалоги, развивая сюжет в

воображаемом плане.

Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает

обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь.

Полезно общение детей разного возраста. Участие старших дошкольников

в

играх

с

младшими,

рассказывание

им

сказок,

показ

драматизаций,

рассказывание

из

своего

опыта,

придумывание

рассказов,

разыгрывание

сценок

с

помощью

игрушек

содействуют

развитию

содержательности,

связности,

выразительности

речи,

творческих

речевых

способностей.

Но

следует отметить, что положительное влияние такого объединения детей

разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со

стороны взрослого.

Лишь в процессе коммуникативной деятельности ребенок использует

речь

как

средство

общения,

средство

обмена

информацией.

Ребенок

выстраивает свою речь, делая ее понятной не только для себя, но и для

других,

свободно

выражая

свои

мысли,

суждения,

чувства,

проявляет

начальную коммуникативную компетентность, которая является показателем

его речевого развития.

Гусева Наталья Николаевна

воспитатель высшей категории

МБДОУ д/с №1 «Улыбка» г. Ставрополя