Консультация для воспитателей

«Методы и приемы стимулирования детей дошкольного возраста»

Дети

дошкольного

возраста

с

большим

энтузиазмом

и

рвением

отправляются в "путешествие по стране знаний", но, увы, ряды желающих

добраться до цели очень быстро редеют. Как сохранить интерес и желание

ребенка развиваться не только в раннем детстве, но и в отрочестве? Главная

роль в этом отводится воспитателям, на плечи которых помимо обязанности

понять и обучить детей ложится необходимость стимулирования их к какой-

либо деятельности, мотивации на достижение цели.

Педагоги

в

своей

практике

применяют

различные

способы

стимулирования. Многие из них воодушевленно отстаивают пользу бального

оценивания

и

рейтинговой

системы

для

мотивации

детей.

Да,

подобные

методы используются в педагогике, но только не в дошкольных организациях,

и даже не в первом классе начальной школы. Почему?

Во-первых, дети дошкольного возраста и шестилетки еще не понимают

значения

отметки

как

способа

оценки

их

деятельности,

поэтому

часто

воспринимают ее как отношение взрослого к себе, а не как результат своего

труда.

Во-вторых,

уровень

интеллектуального

развития,

психических

процессов

детей

одной

возрастной

группы

существенно

различается

(необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка).

В-третьих, отрицательная отметка разрушает ситуацию успеха, снижает

положительное

отношение

к

какой-либо

деятельности

или

формирует

безразличие к ее результатам.

И наконец, метод балльного оценивания совершенно не соответствует

принципу возрастной адекватности педагогических воздействий.

Таким образом, для того чтобы желание ребенка не уменьшилось, а,

наоборот, увеличилось, воспитателю нужно применять определенные методы

и приемы воздействия. Какие же именно?

На мотивацию дошкольника влияет множество психологических факторов.

Рассмотрим

наиболее

применимые

и важные

по

содержанию

методы

стимулирования

поведения

и

деятельности,

условно

разделив

их

на

две

группы: методы словесно-эмоционального воздействия и метод наглядно-

практического воздействия.

Методы словесно-эмоционального воздействия

Раньше в учебных пособиях методы этой группы имели более выразительное

название – «методы словесного воздействия, способствующие формированию

убеждений».

Убеждение

в

воспитательном

процессе

достигается

при

использовании приемов разъяснения, увещевания, упражнения, поручения,

поощрения, одобрения, похвалы и проч.

Метод

разъяснения

представляет

собой

эмоционально-словесное

воздействие, ориентированное на данную конкретную группу или отдельную

личность.

Для

детей

младшего

дошкольного

возраста

используются

элементарные приемы и средства разъяснения типа: «Поступать нужно так»,

«Все

делают

так».

Разъяснение

применяется

только

там

и

тогда,

когда

воспитаннику

действительно

необходимо

что-то

объяснить,

сообщить

о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и

чувства.

В

практике

дошкольного

воспитания

разъяснение

опирается

на

внушение,

для

которого

характерно

некритическое

во сприятие

воспитанником педагогического воздействия. Незаметно проникая в психику,

внушение

действует

на

личность

в целом,

создавая

установки

и

мотивы

деятельности,

используется

для

усиления

воздействия

других

методов

воспитания.

Метод увещевания сочетает просьбу с разъяснением и внушением.

Применяя

увещевание

как

воспитательный

метод,

педагог

проектирует

в

личности

воспитанника

положительное,

вселяет

в

него

веру

в

лучшее,

в возможность достижения высоких результатов. Опора на положительное,

похвала,

обращение

к

чувству

собственного

достоинства,

чести

создают

необходимые

предпосылки

для

почти

безотказного

действия

увещевания

даже в очень сложных ситуациях.

Метод упражнения – практический метод воспитания, суть которого

состоит в многократном исполнении требуемых действий, доведении их до

автоматизма. Воспитатель создает такие условия, в которых воспитанник

должен действовать и совершать те или иные поступки в соответствии с

нормами

и

правилами

поведения.

Желаемый

тип

поведения

можно

с формировать,

только

привлекая

во спит анников

к

а к т и в н о й

целенаправленной деятельности.

Хороший

результат

дает метод

поручений,

с

помощью

которого

воспитанников

приучают

к

положительным

поступкам,

развивают

у

них

необходимые качества. Поручения имеют разнообразный характер, например:

накрыть и убрать стол, украсить к празднику игровую комнату, выучить

стихотворение и т. п.

Метод поощрения – положительная оценка действий воспитанников.

Поощрение закрепляет полезные навыки и привычки. Действие поощрения

основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет

в воспитанников уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство

ответственности.

Одобрение

–

простейший

вид

поощрения.

Воспитатель

может

выразить свое одобрение по поводу поведения или работы воспитанников

жестом,

мимикой,

положительной

оценкой,

доверием

в

виде

поручения

выполнить

что-либо,

одобрением

перед

остальными

воспитанниками,

педагогами или родителями.

Похвала – словесная положительная оценка взрослого, направленная

прежде всего на действия и поступки ребенка. Педагоги должны правильно

пользоваться этим методом, поскольку дети склонны относить оценку своих

поступков или результатов своей деятельности к себе в целом. Оценивая

детей,

целесообразно

избегать

жестких

формулировок.

Вместо

коротких

словесных оценок типа «Молодец!», «Здорово!», «Плохо!» рекомендуется

использовать развернутые: «Мне нравится, как ты это делаешь», «Подумай

еще

раз»,

«Ты

старался,

но,

пожалуйста,

прояви

терпение...»,

«Давай,

посоветуемся с другими», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не

прав(а)?»

В практике воспитания чаще всего употребляются вербальные виды

оценки:



прямая

оценка – выражается в одобрении или порицании действия

либо личностных качеств субъекта и адресуется непосредственно ему;



косвенная

оценка

–

выражается

в

одобрении

либо

порицании

определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его

непрямое соотношение с другим лицом;



опосредованная

оценка –

выражается

в

оценивании

действий

и

личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого

субъекта;



предвосхищающая

оценка – выражается в одобрении предстоящих

действий субъекта;



отсутствие оценки как фактор отношения к деятельности и личности

субъекта.

Можно выделить две функции педагогической оценки: ориентирующую и

стимулирующую.

Оценку как стимул широко применяют все педагоги («Умница моя, у тебя

получится хорошая работа», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливый,

поэтому не забудешь поблагодарить!» и т. д.).

Ориентирующая

функция

оценки

используется

на

практике

значительно

реже, хотя педагогический эффект ее воздействия гораздо значительнее. В

связи

с

этим

рекомендуется

чаще

использовать

именно

такой

способ

оценивания, например: «Слава – культурный мальчик, потому что прикрывает

рот во время кашля и при этом просит прощения», «Алина – умница, она

вспомнила, что заштриховывать фон легче боковой поверхностью мелка»,

«Инна – заботливая девочка, не забыла, что, прежде чем одеться самой,

нужно

помочь

одеться

малышу».

Такие

замечания

позволяют

не

только

похвалить конкретного ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в

правильности своих поступков.

Главным условием формирования у детей способности к адекватной

оценке своих действий является единство в оценке окружающих. Если

оценка противоречива, ребенок обычно выбирает ту, которая лестна для

него или в данный момент чем-то ему выгодна.

Принимая во внимание важную роль положительной оценки для различных

сторон

воспитательного

процесса

и зная

механизмы

ее

воздействия

на

психику ребенка, необходимо целенаправленно использовать таковую для

повышения результативности педагогической деятельности.

Соревнование

–

один

из

давнишних

методов

стимулирования,

основанный на присущем детям стремлении к соперничеству. Утверждение

себя среди окружающих – врожденная потребность человека, реализуемая им

путем

соревнования

с

другими

людьми.

Результаты

соревновательной

деятельности прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус

личности в коллективе.

Метод наглядно-практического воздействия

Кроме вербальных оценок воспитатели могут использовать в своей практике

специальные наглядные пособия, выполненные в различных вариантах, для

работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В основу таких

пособий

положен

метод

соревнования.

Рассмотрим

примеры

некоторых

подобных пособий.

1. «Паспорт воспитанника» – представляет собой «книжку» (лист формата

А4, сложенный пополам), на первой странице которой ребенок пишет свое

имя и рисует автопортрет. Последующие страницы озаглавлены по основным

видам

занятости

ребенка

в

течение

дня:

«Питание»,

«Сон»,

«Игровая

деятельность», «Самообслуживание».

Анализируя в течение дня действия и стремления детей, воспитатель ставит в

«паспорт» печати (используя смайлики, наклейки), причем не столько за

результат, сколько за старание и прогресс. Ребенок, собравший 10 печатей

(данная

цифра

условна),

получает

возможность

достать

сюрприз

из

«волшебного мешочка» («волшебной коробочки»).

Желание быть лучшим в той или иной степени имеется у каждого.

Мотивация детей не наказанием, а поощрением дает более эффективные

результаты. Имея четкие представления о цели, дети стремятся к ее

достижению.

Главное,

чтобы

воспитатель

конкретно

определил

им

границы дозволенного, озвучил моральные принципы и правила. Как

показывает опыт, в таком случае результат не заставляет себя ждать.

2.

«Времена

года»

–

метод

стимулирования

воспитанников.

Пособие

приклеивается на шкафчики детей и классифицируется по временам года:

осенью – это корзина (банка), в которую в виде поощрения кладут осенние

листочки или овощи; зимой – елочка, на которую «вешают» (приклеивают)

игрушки; весной – ваза, заполняемая цветами; летом – ежик, на иголки

которого в качестве поощрения «нанизывают» (наклеивают) яблочки. Дети

стараются собрать как можно больше наград.

По окончании определенного (заранее оговоренного) периода подводится

итог: дети самостоятельно или с помощью воспитателя могут сосчитать свои

наклейки. Также визуально легко оценить, чья корзина, ваза более заполнена

и

красива.

Дети

видят,

кто

приложил

максимум

усилий,

а

кому

нужно

постараться.

Данный прием помогает приучить дошкольников к самооценке, мотивирует

на культурное поведение, общение со взрослыми и сверстниками, формирует

привычку

говорить

правду,

соблюдать

чистоту,

поддерживать

порядок

в

шкафчике, игровой зоне, выполнять полезную деятельность.

При использовании представленных приемов стимулирования должны

учитываться возрастные особенности детей, а также данные психологических

исследований, касающихся проблемы оценки. Так, дошкольники оценивают

успех и неуспех своей деятельности, переживая их. Неуспех, поражение

отрицательно влияют на них и не стимулируют к проявлению настойчивости.

Успех, удача, наоборот, оказывают подстегивающее воздействие и являются

хорошим стимулом для преодоления трудностей в дальнейшем.