Методическая разработка для консультации родителей и педагогов

гиперактивных детей.

Тема: Методы организации трудового воспитания гиперактивных детей.

Педагог – психолог Динурова А.Р.

Гиперактивные дети обычно очень подвижны, импульсивны, часто

отвлекаются, отличаются бесцельной двигательной активностью, на занятиях

демонстрируют быстрый темп работы, но не могут довести ее до конца, не способны

выполнять точные движения. Такие дети встречались в группах всегда, но работа с

ними велась интуитивно, неосознанно. Отмечено, что гиперактивных детей с каждым

годом становится все больше, и поэтому педагоги совместно с узкими специалистами

– врачом, психологом – пытаются осмыслить эту проблему..

Было очевидно, что методы педагогического воздействия и создание

педагогических условий работы с гиперактивными детьми должны во многом

отличаться от работы с другими детьми. Перед педагогами, работающими на группе,

встала задача сделать все необходимое для того, чтобы эти дети чувствовали себя

комфортно.

1.РЕЖИМ ДНЯ

Вся жизнь гиперактивного ребенка должна подчиняться определенному режиму

дня. Режим важен для всех детей, но для гиперактивного ребенка он важен вдвойне.

Остатки регуляторных механизмов могут работать только в условиях максимальной

упорядоченности.

Выработка правильных привычек происходит только тогда, когда все

необходимое делается в одно и тоже время, изо дня в день.

2.НАИЛУЧШЕЕ ВРЕМЯ ДЛЯ РАБОТЫ

Воспитатели детских садов, школьные учителя, родители должны помнить, что

ребенок лучше всего работает в начале дня и в начале урока или занятия, хуже всего он

усваивает материал в конце дня или в конце урока.

3.РАСПИСАНИЕ В КАРТИНКАХ (РАСПОРЯДОК ДНЯ)

Для эффективной организации времени хорошо подходит расписание в

картинках. Его можно разместить на специальном стенде в группе детского сада, в

классе или дома. Дома можно использовать также специальный альбом с

велькрополосочками. На эти полосы буду прикрепляться карточки, с обратной стороны

которых тоже наклеен кусочек велькро. Таким образом картинки и их

последовательность можно менять каждый день.

В таком альбоме или на стенде в нужной последовательности располагаются

виды деятельности, игры и занятия. Для того, чтобы детям было легче воспринимать

информацию, на карточках пишутся не только слова, но и рисуются картинки или всем

понятные символы. Расписание в картинках очень хорошо организует деятельность

ребенка.

4.ЗАРАНЕЕ ОБГОВОРЕННЫЕ ПРАВИЛА

ОЗВУЧИТЬ ПРАВИЛО ПОВЕДЕНИЯ.

Когда педагог дает задание, можно именно гиперактивного ребенка попросить

«озвучить» что надо делать и каким образом. Если в процессе выполнения этого

задания какое то правило будет нарушено, учитель без лишних слов и напряжения

может указать ему на эти правила.

5.ПРАВИЛА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

Родителям и педагогам не рекомендуется читать своим гиперактивным детям

длинные нотации. Эти длинные нотации все равно не будут выслушаны до конца.

Лучше объяснить ребенку, что за выполнение установленных правил он получит

поощрение. За невыполнение правил наиболее целесообразным будет лишать ребенка

определенных преимуществ или же возможности заняться тем, что ему интересно.

6.КРАТКОСТЬ ИНСТРУКЦИИ

Все инструкации, предъявляемые гиперактивному ребенку, должны быть

четкими и краткими, не более 10 слов. В противном случае ребенок эту инструкцию не

поймет, на запомнит, не будет ей следовать.

Давая инструкцию, нужно также учитывать неумение ребенка выслушивать до

конца, неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быструю

утомляемость.

Это всё, что касается особенностей гиперактивных детей. Теперь рассмотрим

трудовое воспитание , как способ регуляции гиперактивности дошкольников.

Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем

этому мы педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от

труда, а можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей

приемы Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с

работой взрослых является важнейшим средством формирования именно

нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых

качеств. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы

труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится,

привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра. Известно, что детей увлекает

игра, соревнования, секреты. Труд следует рассматривать как средство умственного

воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания,

сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу.

Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и

осуществляться последовательно и систематично.

Рассмотрим виды труда. Выделяют несколько видов трудовой деятельности.

Что представляет собой каждый из них? Какие нюансы стоит учитывать?

1. Самообслуживание. Гигиенические навыки

С раннего детства детям прививаются навыки самообслуживания, которые

жизненно необходимы. Умения вырабатываются благодаря повторениям действий, и

постепенно перерастают в привычку. Чему должен научиться каждый малыш:

1. Раздеваться, одеваться. При этом важно привлекать внимание к себе

(смотреться в зеркало, замечать изменения во внешности у сверстников, выучить

названия предметов гардероба, размещать вещи по своим местам). Проводятся игры, в

которых определяется порядок или непорядок, уход за куклами. 2.Умываться, мыть

руки без напоминаний, использовать мыло, полотенца, открывать краны.

3.Причесываться.

4.Ухаживать за ртом и носом (чистить зубы, пользоваться носовым платком).

5.Своевременно пользоваться туалетом.

6.Следить за своей чистотой во время еды.

7.Следить за порядком вокруг себя.

(труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей:

самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; К-Г

навыки; подготовка и уборка рабочего места; 5 – 7 лет – стирать свои мелкие вещи,

убирать свою постель). Работа по воспитанию навыков самообслуживания в каждой

возрастной группе строится по-разному. Во второй младшей группе она проводится

часто – 1 раз в неделю, а по мере приобретения детьми навыков объем плановой

рабаты уменьшается в средней, старшей, выпускной группах до 2 раз в месяц.

2. Хозяйственно – бытовой труд.

К хозяйственно-бытовому труду относят деятельность взрослого мира, что

понятна малышу. Это: протирание пыли. стирка. мытье предметов, посуды и т. п.

(выполнение поручений: убрать игрушки, пособия; собрать листочки на участке;

приучение поддерживать порядок в групповой комнате и на участке).

3. Основная деятельность – помощь взрослым.

Ребенку можно поручить задание в соответствии с возрастом. Малыша можно

попросить: убрать свои игрушки; сложить книги; подготовить стол к занятиям; убрать

после обеда посуду со стола; помыть мебель и т. д.Дети 5-7 лет самостоятельно

подметать, очищать дорожки, поливать песок, убирать песок вокруг песочницы,

заниматься стиркой, помощь малышам.

4. Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде и в саду: учатся поливать

растения, сажать лук, сеять крупные семена, поливать грядки, собирать урожай

овощей, пересаживать комнатный растения, выращивать корм для птиц и животных,

насыпать и раскладывать корм в кормушки; 5-7 лет – учатся очищать, мыть, убирать

инвентарь, перекапывать грядки, окучивать, подвязывать, пропалывать растения,

обкапывать кусты, поливать, опрыскивать, выкапывать клубни и луковицы цветов,

высевать семена, сажать корнеплоды, выращивать и высаживать рассаду, заниматься

черенкованием растений, пересадка из грунта в горшки).

5. Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание

книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек;

сортирование природного материала; тонирование бумаг для рисунков и аппликаций;

изготовление под руководством воспитателя мелкого счетного материала, пособий для

занятий, игрушек и сувениров из природного и бросового материала, из бумаги и

картона, ткани).

Игры

Основным видом деятельности дошкольников является игра, а значит, и

трудовое воспитание должно проходить в игровой форме. Объективные результаты

участия в трудовом процессе малышей малозначимы, но субъективная роль огромна.

Ребенок овладевает многими знаниями и умениями в таких видах деятельности:

В сюжетно-ролевой игре: покормив куклу, уложив ее спать, следя за ее

опрятностью, отображая сценки из взрослой жизни.

С помощью ручного труда – например, воспитатели вместе с детьми готовят

самодельные игрушки и атрибуты к сюжетно-ролевым играм.

С помощью дидактических игр: «Кому это нужно» — показ предметов,

необходимых в трудовой деятельности, отгадывание детьми их предназначения; «Что

хочет делать кукла?» — обыгрывание предположительных действий, определение

необходимого инвентаря для работы; «Для чего это нужно?» — на основе изображений

дети отгадывают действия; «Угадайте, что я делаю» — показ действий, профессий с

помощью движений, звуков и мимики.

Младшая группа (пример)

*После прихода с прогулки воспитатель показывает детям Хрюшу. Обращает

их внимание на грязь, на его пластмассовой мордочке

– Посмотрите, ребята, кто к нам пришел в гости?

- Что ты Хрюша такой грязный? И таким грязнулей пришел к нам? Ну-ка, догадайся,

что тебе нужно обязательно сейчас сделать?

Хрюша: Поцеловать вас в щечку! (тянется к воспитателю пятачком и к ребенку).

Воспитатель: Нет, нет, нет! Я совсем не хочу целоваться с таким грязнулей! Ребята,

подскажите, Хрюше, что ему нужно делать? (ответы детей)

*Перед мытьем рук воспитатель говорит:

-Сегодня Буратино пришел к вам учиться мыть руки. Он не верит мне, что дети могут

мыть руки так чисто, что на полотенцах нет и следа от грязи. Хочет убедиться в этом

сам.

Дети любят не только игру, но и тайны и секреты. Например, такой вид труда, как

уборка участка можно превратить в секрет для дворника (обыграть). «У дворника

много работы – говорит воспитатель, - он устает. Но мы можем ему помочь.

Представьте, придет он к нам, а нанашей веранду и делать нечего – чисто. Пусть

думает, что это добрыйКарлсон прилетел и помог ему».

Список использованной литературы