Методы повышения познавательной активности учащихся на уроках биологии

(из опыта работы)

Карпова М.В.

учитель биологии Гимназия №16 Тюмень

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса в школе. По существу,

именно на уроках осуществляются все педагогические и методические цели и задачи обучения и

воспитания. Одним из основных условий эффективности урока является, по моему мнению,

обеспечение максимальной активности учащихся на всех этапах урока.

Активность – это психическое качество, черта характера человека, выражающаяся в его усиленной

деятельности.

Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая

трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и

энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятие рук,

переписывание, бездумное перелистывание книги и т.д.), а главным образом о внутренней,

мыслительной активности школьника, о творческом мышлении.

Познавательная активность – качество не врожденное и не постоянное, она динамически

развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи, труда

и других социальных факторов. На уровень познавательной активности сильно влияют отношение

учителя, стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого школьника

(успехи в учебе и положительные эмоции повышают познавательную активность). Следовательно, на

разных уроках активность разная. По мнению видных педагогов, только подлинное сотрудничество

учителя и учащихся обеспечивает на уроке активную учебную деятельность класса.

Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная

педагогическая деятельность учителя по повышению уровня учебной активности школьников.

Действия учителя, которые побуждают учеников к старательному учению, способствуют созданию

положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации.

Разумеется, степень познавательной активности зависит и от них самих, от их воспитанности,

сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик не только объект, но и субъект

учебного процесса.

Для повышения познавательной активности используются мною, так называемые активные методы

обучения (при которых учащиеся сами добывают знания под управлением учителя или учеников-

консультантов) в отличие от пассивных репродуктивных методов. При активных методах все

учащиеся класса работают интенсивно, с интересом и желанием. При использовании активных

методов, следует помнить о дифференцированном подходе.

Приведу примеры методов, используемых мною на уроках в течение многих лет работы.

1.

Словесные методы. Метод дискуссии

1.1 Коллективная дискуссия

1.2 Дискуссии в малых группах

1.1 По вопросам учителя или учащихся, требующим размышления, учащиеся на уроке свободно

высказывают и внимательно слушают мнения выступающих, затем высказывают свои мнения.

Важно! Дети учатся слушать, анализировать, сопоставлять свои знания и представления с мнением

других. Особенно интересно проходят такие уроки в сильных классах.

Примеры вопросов для дискуссии в 9 или 11 классе по теме «Возникновение и развитие жизни на

Земле»:



Каковы предпосылки появления на Земле автотрофов?



Значение появления процесса фотосинтеза и накопления кислорода в атмосфере?

Предположите иной ход развития событий.



Значение для жизни образования озонового слоя?



Могут ли в настоящее время где –то на Земле идти процессы зарождения жизни?



Можно ли назвать коацерваты живыми организмами? Почему? А пробионтов?



Почему гипотеза биохимической эволюции наиболее состоятельна?

В 8 классе мотивирующим элементом могут выступать занимательные задачи и вопросы, которые

также могут вызвать дискуссию

№1 Чтобы не чихнуть сильно, надо потереть переносицу или стиснуть зубы. Попытайтесь

объяснить это явление.

№2 На лицо спящего человека сел комар. Человек отогнал комара рукой, не просыпаясь.

Почему и как произошла такая реакция, если рука находилась на некотором расстоянии от лица?

№3 При археологических раскопках в соборе Московского Кремля была вскрыта гробница с

останками скелета Ивана Грозного. По найденному черепу был воссоздан его облик (до этого не

было известно ни одного портрета царя). Каким образом это удалось сделать?

№4 Большая берцовая кость в вертикальном положении может выдерживать груз массой 1500

кг, хотя ее масса примерно 0,5 кг. Объясните, почему кость, несмотря на свою легкость, столь

прочна, тверда и упруга

1.2Дискуссии в малых группах – вид деятельности, который позволяет учащимся

обмениваться опытом и делиться своими взглядами и идеями с целью разрешения

проблемы. Позволяет ребятам совершенствовать свои навыки разрешения проблем,

учиться друг у друга. Формирует чувство ответственности за учебный процесс, навыки

совместной работы (работа в группе), а главное учащиеся стимулируются к активному

участию

Например, тему «Гипотезы возникновения жизни» можно провести, используя этот метод

5 групп – 5 гипотез:

1 группа – Креационизм

2 группа – Панспермии

3 группа – Стационарного состояния

4 группа – Самозарождения жизни

5 группа – Биохимической эволюции

Каждой группе предлагается план работы:

1.

Возникновение и развитие гипотезы

2.

Сторонники

3.

Содержание гипотезы

4.

Научность, доказательность

В итоге обсуждение и выводы.

В 6 классе тема «Органы цветкового растения»

Каждая группа размышляет о значении, какого – либо органа и доказывает его важность для

жизнедеятельности растения. В конце работы учащиеся должны прийти к выводу, что все органы

важны и взаимосвязаны

В старших классах применим метод «Мозгового штурма», в ходе которого участники генерируют

как можно больше идей для решения проблемы.

2.

Метод самостоятельной работы с учебником по преобразованию текста

Используется для изучения легкого материала без предварительного объяснения учителем. Учащиеся

прорабатывают и преобразовывают текст учебника в план, схему, таблицы, тезисы, графический

конспект и т.д. (учащимся предлагаются памятки на начальном этапе освоения вида деятельности).

Таким образом, учащиеся сами добывают знания, при этом учатся логически мыслить, выделять

главное, сравнивать и др.

2.1 Составление плана – вырабатывает умение структурировать текст, кратко излагать материал

по плану. Реализация дифференцированного подхода – слабым учащимся предлагается составить

простой план, ученикам посильнее – сложный развернутый план. Можно работать в паре,

осуществить самоконтроль, взаимоконтроль (по плану расскажите партнеру информацию по

теме…)

Памятка

Как составить план текста учебника

1)

Прочтите заглавие параграфа, и подумайте: какой смысл вложен в заголовок?

2)

Прочтите внимательно заданный параграф и постарайтесь выделить и понять в нем

новые термины

3)

Рассмотрите и постарайтесь понять относящиеся к тесту рисунки

4)

Прочтите абзацы по отдельности и определите, о чем говорится, выделите главную

мысль

5)

Составьте план прочитанного текста

6)

Закройте книжку, расскажите по плану весь текст, стараясь запомнить его содержание

2.2Составление схем – по параграфу или определенному вопросу. Используя схемы легче

запоминать материал (новый формат ЕГЭ и ОГЭ предусматривает проверку умений

работы со схемами)

Типы размножения

Возможны различные варианты схем: заданные, частично заполненные, с ошибками и тд.

Некоторые схемы и кластеры учащиеся составляют полностью самостоятельно, например «Состав

крови», «Классификация органоидов клетки»

2.3 Составление таблиц – эта работа сопряжена с мыслительными операциями анализа и

синтеза, сравнения, активизирует логическое мышление.



Сравнительные таблицы: например, в теме «Митоз. Мейоз».

Митоз

Мейоз

Сходства

1.

2.

Различия

1

1

2

2

3

3



Можно использовать и для контроля знаний

Признаки для сравнения

Характеристики

ДНК

РНК



Сравнительная характеристика Простейших

Признаки

Амеба обыкновенная

Эвглена зеленая

Инфузория-туфелька



Обобщающие таблицы – можно обобщить и систематизировать материал не одного, а

нескольких параграфов, выделяя самое главное. Такая форма работы удобна, когда материал

объемный, а времени на него отведено мало: «Многообразие насекомых» (7 класс),

«Семейства Покрытосеменных растений» (6 класс)

Название

отряда

Представители

Особенности

внешнего

строения

Образ

жизни,

среда

обитания

Тип

питания

Тип

ротового

аппарата

Размножение

и развитие

Значение



Структурные таблицы «Системы органов»

Название систем органов

Состав, строение

Функции

При составлении таблиц можно использовать несколько уровней сложности:

- заполнение по заданным колонкам с частично заполненными графами

- по заданным колонкам с самостоятельным заполнением

- без заданных колонок, когда учащиеся самостоятельно обозначают колонки и их заполняют

3.

Работа с терминами. Если проверка терминов проходит в необычной форме - это

стимулирует учащихся к работе с ними. В младшем звене применяю такие формы работы как:

эстафета (с мячом), диалог, блиц-опрос, логическая цепочка.

4.

Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом

Учащиеся самостоятельно, без непосредственного участия учителя, но по его заданию,

выполняют письменную работу творческого характера. Для успешной активации

деятельности необходимо чтобы:

- задание воспринималось зрительно

- меньше времени тратилось на запись задания.

Оптимальны для работы дидактические карточки и рабочие листы.



Типы карточек: 1) по вопросу составить ответ или схему, используя параграф (при проверке

домашнего задания учебник не используется)

2) преобразовать рисунки или схемы в словесные ответы

3) 8 класс:

Пользуясь учебником и мобилизуя свои знания о млекопитающих, мысленно сравните

организм животных и человека, ответьте:

А. из каких частей состоит тело

Б. какие системы органов присутствуют

В. Какие органы расположены в грудной полости

Г. Что отделяет грудную полость от брюшной

Д. чем объясняется сходство в строении?

4) Задания для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных

пособий: «Согните руку в локтевом суставе и найдите выше локтя мышцу-сгибатель и

мышцу-разгибатель. Определите на ощупь, в каком состоянии находятся эти мышцы?

Объясните, почему они не мешают друг другу?»

5) Карточки с заданиями для закрепления, задачи (генетика, цитология,

экология). Карточки с заданием выполнить рисунок, график и тд, .(изобразить дугу рефлекса,

зарисовать семя фасоли, строение клетки…)

6) Текст с пропущенными словами

7) В карточке даны термины, используя которые необходимо составить

связанный текст

8) Карточки с немым рисунком

9) Карточки с тестами разного уровня сложности (используются материалы

ОГЭ и ЕГЭ)

5.

Метод проблемного изложения

Можно применять при изучении темы близкой к жизни, актуальной, вызывающей интерес.

Например, «Наследственные заболевания человека», «Введение в генетику». Проблемные вопросы

решает сам учитель, размышляя вслух и этим побуждая класс к мышлению, соучастию в решении

проблемы, добыванию новых знаний.

Форма лекционно-семинарских занятий в старших классах обеспечивает 80 % самостоятельной

работы учащихся. На основании опорных классных конспектов идет обширная подготовка к

семинару, использование дополнительных источников приветствуется и поощряется

6.

Метод моделирования

Создание модели чего-либо: ситуации, части тела, органа, клетки и тд..

В 5 и 6 классах хорошо запоминается тема клетка, когда дети из цветной бумаги изготавливают модель клетки:

в процессе работы по форме и цвету запоминаем части клетки, одновременно проговаривая их функции.

Удобно и интересно проводить контроль.

8 класс – изготовление модели Дондерса, имитация работы легких, венозных кармановидных клапанов,

клапаны сердца и тд

В старших классах – моделирование ситуации, по теме экология «Моделирование экологического состояния

воздуха» :

1.

Составить схему экосистемы, где проводилось наблюдение за состоянием воздуха

2.

Составить описание источников антропогенных загрязнений в экосистеме

3.

Построить график и диаграммы для описания влияния абиотических и биотических факторов

4.

Построить из материалов макет данного участка экосистемы

Особое место в учебно-воспитательном процессе занимает исследовательская работа. Начиная с

элементарных опытов и наблюдений в 5,6 классах и по нарастающей в старших классах.

Исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается

деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с

заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных

законов природы). Предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в

научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы,

изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое

овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое

исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется,

имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью

исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Учащиеся 5 и 6 классов охотно включаются в такого рода работу, получают первые навыки,

набивают первые шишки. К сожалению среднее и старшее звено ввиду высокой учебной

загруженности не всегда могут выделить достаточное время для качественного выполнения работы.

Ученица 5 класса Шадрина Алена выполняла работу «Влияние шума на слух человека» (2 место на

уровне гимназии)

Конечно же важное место в системе обучения и повышения познавательной активности занимает

проблемное обучение.

Учитель организует относительно самостоятельную поисковую деятельность, в ходе которой

ученики усваивают новые знания, умения, развивают общие способности, исследовательскую

активность, формируют творческие умения:

1)

Создание проблемной ситуации

2)

Выдвижение гипотез

3)

Проведение эксперимента

4)

Выводы

В зависимости от темы можно менять алгоритм действий:

Например, тема «Фотосинтез» - выделение кислорода на свету (уместно начать с эксперимента,

вызвать интерес)

Или в теме «Пищеварение» - действие слюны на крахмал

Главное: создание проблемной ситуации такой, чтобы ее было интересно разрешить и дети хотели

добраться до истины. Несколько проблемных ситуаций.

1)

Ситуация неожиданности – должна вызвать удивление, интерес, эмоции

2)

Ситуация конфликта – возникает при наличии противоречия между известным фактом и

невозможностью его объяснить или между бытовым опытом и научными знаниями

3)

Ситуация опровержения – на основе всестороннего анализа учащиеся должны доказать

несостоятельность какого-либо предположения.

В целом, основная мотивация ученика – это положительные эмоции от своей работы. Задача

учителя поддержать и развить стремление ребенка к знанию.

Эксперимент

(проводит учитель с

горящей лучиной)

Создание

проблемной

ситуации из

эксперимента

Теоретический анализ

(работа с учебником,

выдвижение

предположений)

Выводы

Задача (ставит

учитель. Роль

слюны в

пищеварении

Теоретиче

ский

анализ

Выдвижен

ие гипотез

Эксперимент

Выводы