Преемственность коррекционной работы школьного и дошкольного логопеда .

Нарушение речи-распространенное явление среди детей дошкольного возраста,

мешающее развитию их коммуникативных возможностей и отрицательно отражающееся

на учебной деятельности.

С

целью

формирования

социально-личностной

мотивации

воспитанников

к

образовательному процессу создаю такие ситуации, в которых ребенок добивается успеха

и хороших результатов через любознательность и активность, что ведет к возникновению

у него чувства уверенности в своих силах и «легкости» процесса обучения.

Средствами

обеспечения

преемственности

являются

педагогические

технологии

непрерывного (дошкольного-начального общего) образования, в обязательном порядке

включающие

в

себя

обозначенные

основания

преемственности

(развитие

любознательности, способностей, творческого воображения, коммуникативности). При

этом обучение детей дошкольного возраста строю на основе специфичных для этого

возраста видов деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках

которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 6-7 годам.

Основными задачи преемственности являются:

1. Установление связи между программами, формами и методами работы детского

сада и школы.

2.

Установление

связи

в

физическом,

умственном,

нравственном,

трудовом

и

эстетическом развитии.

3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом.

4.

Сформированность

активно-положительного

отношения

к

детям

со

стороны

педагогов и родителей.

5.

Осуществление

преемственности

детского

сада

и

школы

в

формировании

общеучебных умений и навыков.

6. Преемственность содержания образования и воспитания в детском саду и первом

классе школы.

Наиболее действенными формами работы школы и детского сада являются:

I. посещение учебной деятельности в речевой группе школьным учителем-логопедом

с целью знакомства с детьми.

2. совместные тематические совещания учителей-логопедов

школ и

логопедов

дошкольных учреждений;

3. проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и

логопедов;

4. изучение воспитателем и учителем-логопедом программ детского сада и I класса с

целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в дошкольном

учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают

требования

школы

к

первоклассникам,

учитывают

их

в

воспитании

и

обучении

дошкольников;

5. организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием

родителей;

6. беседы учителей с логопедами о детях с нарушением речи, уходящих I сентября в

школу, устная характеристика о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей

группы,

о

характере

коллективных

взаимоотношений,

об

усвоении

детьми

правил

поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных интересов, о

волевом

развитии,

а

также

о

развитии

интеллекта:

пытливости,

любознательности,

критичности и т. д.;

7. совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

8. Взаимопосещения утренников и концертов.

С целью более тесной и систематической работы школы и детского сада

совместно с

воспитателями

разрабатываю

планы

преемственности,

к

выполнению

которых

привлекаются не только педагоги, но и родители.

План преемственности включает следующие разделы:

-методическая и организационно-воспитательная работа;

-воспитание у детей интереса к школе;

-воспитание у школьников заботливости и внимательности к детям дошкольного

возраста;

-работа с родителями.

Неотъемлемой частью работы по преемственности школ и дошкольных учреждений

является

сотрудничество

с

семьей,

что

позволило

добиться

высокого

уровня

общего

развития

ребенка.

Сотрудничество

детского

сада,

семьи

и

школы

решаются

через

следующие

виды

работ:

общие

родительские

собрания,

которые

ставят

своей

целью

познакомить

родителей

с

основными

требованиями

школы,

листовки-рекомендаци,

семинары-практикумы,

индивидуальное

консультирование,

обзор

литературы

по

проблемам речевого развития детей, папки-передвижки «логопедические странички».

Заранее

продуманная

и

четко

организованная

мною

система

взаимодействия

со

школьным логопедом, ведет к сохранению непрерывности курса логопедической работы,

что даёт положительные решения главных задач. Результат такой совместной работы

позволяет оптимистично смотреть на возможность преодоления заикания у дошкольников,

так как они находятся под постоянным наблюдением специалистов. Помогает им лучше

усваивать программу начальной школы, быстрее адаптироваться в новых условиях.

На современном уровне развития логопедической помощи выделены следующие пути

решения преемственности. Один из путей- катамнестическое изучение заикающихся,

через 1-3 года, после посещения дошкольного учреждения. Второй путь решения-

повышения психологической грамотности логопедов. На основе этих психологических

характеристик школьный логопед продолжает изучать личность ребенка бывшего

дошкольника.

Данная совместная коррекционная работа положительно влияет на речь ребенка.