Опыт работы по формированию познавательного интереса

детей 4-5 лет в игровой деятельности с дарами Фрёбеля.

Учитывая основные принципы дошкольного образования,

определенные ФГОС, в современном детском саду на первый план выходят

активность ребенка, как полноценного участника образовательных

отношений, создание условий для индивидуализации его развития,

поддержки инициативы, обогащения образовательного процесса за счет

создания развивающей предметно-пространственной окружающей среды,

активного использования образовательных ресурсов семьи. В связи с этим

встает необходимость выстраивания новой личностно-ориентированной

модели отношений между всеми участниками педагогического процесса. Для

этого я предлагаю использовать положительный опыт выдающегося

немецкого педагога и теоретика Фридриха Фрёбеля.

Детский сад по Фрёбелю:



В 1839 году в Блакенбурге Ф. Фрёбелем было открыто учебное

заведение для игр и занятий взрослых с детьми дошкольного возраста,

которое он назвал «детским садом», а работающих в нем педагогов -

«садовницами». Почему это именно «сад»? Ф. Фребель объяснял это

так: «Настоящий сад как место общения ребенка с природой должен

составлять неотъемлемую принадлежность заведения»; «Дети, подобно

растениям, нуждаются в умелом уходе».



В отличие от существовавших в то время детских приютов, детские

сады Фрёбеля создавались не взамен семьи, а в помощь матерям в

воспитании и развитии детей. Матери могли прийти и посмотреть, как

заниматься с детишками, поучиться у воспитательниц.



Обучение детей в детских садах Фребеля было построено на системе

игр. Фридрих Фребель писал: «Игра есть высшая ступень детского

развития, развития человека этого периода… Игра – самое чистое и

самое духовное проявление человек на этой ступени… Игра является

прообразом всей человеческой жизни».

Принципы педагогики Ф. Фрёбеля в контексте ФГОС:



признание целостности детства в его проявлениях, уникальности

каждого ребенка.



признание ребенка частью семьи и общества.



Ребёнок субъект образовательных отношений.



построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования.



возрастная адекватность дошкольного образования.



формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности в сочетании со словом. Связь

со словом делает действия ребенка и его чувственный опыт

осмысленным и осознанным, таким образом происходит развитие

познавательных практик.

Для моей работы так же был полезен опыт русского педагога того же

времени Елизаветы Николаевны Водовозовой, интересна для прочтения её

книга «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления

сознания до школьного возраста». В ней она говорит об особенностях и

возможных ошибках применения игр с дарами Фрёбеля в семейном

воспитании:



неприемлемо и ошибочно примененять механические занятия с дарами

Фрёбеля без «занимательных бесед из окружающей жизни».



необходимо

формировать

познавательные

и

культурные

практики:

«Мало хорошо выполнить ручную работу, нужно показать ребенку и то

значение, какое имеет данный ему материал для применения в жизни».



Е.Н.

Водовозова

делает

акцент

на

вариативности

игр

Фрёбеля:

«Фрёбель

подобрал

такой

материал,

который

даёт

возможность

бесконечно разнообразить работы».

Система Фребеля предполагала активное участие взрослого в

деятельности ребенка: передача «даров», демонстрация способов действия с

ними, стишки и песенки — все это исходит от воспитателя. В связи с этим в

процессе массового использования игр с дарами Фребеля заложенные

принципы побуждения ребенка к самостоятельным действиям были

извращены и превратились в формальные упражнения, в которых основную

активность брал на себя взрослый, а ребенок оставался лишь слушателем и

наблюдателем. В результате эти занятия утратили свой развивающий эффект,

а система Фребеля получила массу критики за формализм, педантизм,

дидактизм, излишнюю регламентацию деятельности детей. Но, как известно,

все новое - это хорошо забытое старое.

Я в своей работе попыталась избежать ошибок, о которых говорила Е.Н.

Водовозова, внимательно прочитав её книгу, я прониклась глубоким чувством

уважения к личности ребенка и задумалась, как же в нашем детском саду

организовать педагогическую деятельность, которая бы не навредила

хрупким процессам формирования детского сознания, а способствовала бы

воспитанию личности



Уверенной, имеющей положительное отношение к миру, других людей

и самому себе, способной учитывать чужие интересы и чувства,

принять чужое мнение, сдержать свои эмоции.



Проявляющей любознательность, мотивацию в познании окружающего

мира природы и человеческих отношений, склонной наблюдать, решать

познавательные задачи, способной к волевым усилиям, направленным

на соблюдение правил в разных видах деятельности, а так же

способной осознавать и использовать в деятельности свой опыт.



Достаточно хорошо владеющей устной речью.



Обладающей развитым воображением, творческими способностями.

Учитывая современные требования к организации образовательного

процесса в детском саду, я поставила для себя задачу: создать условия для

формирования познавательных интересов дошкольников 4-5 лет в игровой

деятельности с Дарами Ф.Фрёбеля. На основе игр с дарами я выстраивала

непосредственную образовательную деятельность, а так же создала в группе

условия для совместных с педагогом и самостоятельных игр воспитанников.

В игры дети могли играть как индивидуально, так и в парах, в малых группах

по 4-6 человек. Хочется отметить актуальность в организации таких игр в

рамках современной системы дидактических принципов Л.Г. Петерсон:



Принцип психологической комфортности – снятие всех

стрессообразующих факторов образовательного процесса.



Принцип деятельности – освоение окружающего мира через

самостоятельное «открытие» его детьми на предметной основе.



Принцип минимакса – у ребенка должна быть возможность

продвижения своим темпом по индивидуальной траектории

саморазвития.



Принцип целостности – у детей должно формироваться целостное

представление об окружающем мире и самом себе.



Принцип вариативности – возможность выбора.



Принцип творчества – дети приобретают свой опыт творческой

деятельности.

Привожу пример организации игры с использованием технологии

«Ситуация»:

Игра: «Волшебные деревья».

Используемый модуль: «Цветные фигуры»

Интегрируемые

образовательные

области:

познавательное,

речевое,

социально-коммуникативное развитие.

Возраст участников: 4-5 лет.

Количество участников: 20

Этапы

деятельности

Содержание деятельности

Мотивацион-ный

(введение в

ситуацию)

Дети выбирают себе пару заходят в группу, встают за

столы в (за каждым столом по 2 пары)

Воспитатель создаёт атмосферу заинтересованности и

психологического комфорта:

- Здравствуйте, ребята! Давайте рассмотрим деревья,

которые я для вас нарисовала. Покажем, как деревья

растут: снизу вверх – веточка в середине; покажите

правую ручку – веточка растёт вправо; левую ручку

веточка растет влево.

Организационный

(актуализация

знаний и

умений)

(Затруднение в

ситуации)

- А теперь садитесь, внимательно послушайте

стихотворение, и отгадайте, о каком времени года в нём

говорится:

* * *

У неё работы много,

Помогают ей лучи:

Дружно гонят по дорогам

Говорливые ручьи,

Топят снег, ломают льдинки,

Согревают всё вокруг.

Из-под хвои и травинок,

Выполз первый сонный жук.

На проталине цветочки

Золотые расцвели,

Налились, набухли почки,

птички песни принесли.

(Т. Шорыгина)

- Конечно, сейчас на улице весна, а как вы догадались?

- Весна. А на наших деревьях листочки не распускаются,

наверное, наши деревья не обычные, а …(волшебные,

геометрические)

- Конечно, а вот и листочки, давайте посмотрим:

- Какие листочки по цвету? (называют цвета)

- Какие листочки по форме? (круглые, квадратные,

треугольные)

Как же нам разложить листочки ведь они такие

разные? Давайте поищем подсказки?

Основной

(Предоставление

возможности

собственного

выбора)

(актуализация

способа действия

освоенного

ранее)

- Посмотрите на карточки – символы свойств под

деревом:

- Какие листочки по форме будут расти на веточке

посередине, Маша? (квадратные) Кладу карточку с

квадратиком над веточкой посередине.

- Какие листочки по форме будут расти на веточке

справа, Вова? (круглые) Кладу карточку с кругом справа

от дерева.

- Какие листочки по форме будут расти на веточке слева?

(треугольные) Кладу карточку с треугольником слева от

дерева.

- Давайте разложим наши листочки на дереве по формам.

Не забывайте, что работать все должны дружно!

- Что у нас получилось? Мы разложили листочки по …

(формам):

(самоанализ

результата)

(индивидуальна

я работа)

физкультминутка

- На веточке посередине … (ответы детей)

- На правой веточке…

- На левой веточке…

- Давайте сравним, каких листочков больше квадратных,

круглых или треугольных?

- Что для этого нужно сделать? (посчитать)

Пересчитывают группы:

- Сколько квадратных листочков?

- Сколько круглых?

- Сколько треугольных?

1. контроль способа действия: Тимур, Данил, Ваня,

Ульяна, Маша.

2. усложнение:

- Разложите цифры от одного до пяти, найдите нужную

цифру и положите её на дерево: Влад, Артемий Л., Артём

И., Влада.

Вывод: - Листочков поровну, одинаково, по пять!

А сейчас давайте мы превратимся в ветерки и всё

аккуратно уберем в корзиночки.

- Ветерки, тихонько летите в кружок (встанем около

своих стульчиков)!

Осторожно ветер ходьба

Из калитки вышел,

Постучал в окошко, стучат по коленям

Пробежал по крыше; бег на месте

Поиграл немного наклоны в стороны

Ветками черёмух,

Пожурил за что-то движения пальчиком

Воробьёв знакомых.

И расправив бодро махи руки в стороны

Молодые крылья,

Полетел куда-то

Вперегонку с пылью.

Михаил Исаковский

Хочется отметить возникший неподдельный интерес родителей,

когда они стали задавать вопросы: «в какую это вы там игру сегодня играли?

Мне Николаша все уши прожужал»! Для родителей я провела мастер класс,

где показала значение игр с «Дарами Фрёбеля» для получения и усвоение

новой информации об объектах окружающего мира их свойствах и

отношениях, а так же накопления опыта самостоятельного решения

познавательных задач с помощью действий замещения и наглядного

моделирования.

Созданные мною условия способствовали достижению определенных

результатов в формировании познавательных интересов детей 4 – 5 лет в

игровой деятельности с дарами Фрёбеля. В познавательных играх у

воспитанников начали формироваться познавательные интересы, общая

осведомленность. «Дары» обеспечили возможность широкого выбора

самостоятельных занятий воспитанников. Дети узнавали об

интересующих объектах окружающего мира природы и человека, о их

свойствах и отношениях: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое

и т.д.. Дети активно осваивали сенсорные способы познания:

обследование, группировку, упорядочивание, разбиение, счет, измерение,

простейшие вычисления). Полученную информацию воспитанники

практически использовали в решении познавательных задач,

смоделированных в игровой ситуации. В работе парами, малыми группами

дети с интересом открыли для себя возможность помогать другу

объяснением, показом своих действий. Дети, которые ранее отказывались от

деятельности при трудностях, имея неустойчивую познавательную

мотивацию, глядя на своих товарищей стали стремиться к завершению своей

работы. Так же созданию ситуации успеха способствовало то, что в играх с

игровым набором Фрёбеля дети могут самостоятельно оценить свой

результат и без потерь исправить ошибку. Благдаря творческому

потенциалу, заложенному в играх Ф. Фрёбелем, у воспитанников к старшему

дошкольному возрасту появились предпосылки формирования творческих

способностей: инициативы, творческого мышления, воображения.

Об эффективности моей педагогической работы по создание условий

для формирования познавательных интересов детей 4 – 5 лет в игровой

деятельности с дарами Фрёбеля можно судить, наблюдая заметную динамику

формирования познавательных интересов.

Для отслеживания результатов я

использовала методику Д.Б. Годовикова «Детская любознательность». Данная

методика основана на методе наблюдений за ребенком во время игровой

деятельности, где показателями является уровень развития

любознательности, а так же степень выраженности поисковой активности. По

результатам диагностики я сделала вывод о необходимости продолжения

моей работы в заданном направлении, а так же мною были обозначены

проблемы и поставлены задачи индивидуальной работы с детьми и

родителями.