Согласовано

Утверждаю

на педагогическом совете ДОУ Заведующая ДОУ

протокол № ___ от ________

«___»_______________2016 г. «__» _________2016г.

Рабочая программа I младшей группы

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 94 »

Составитель: Искендерова Т.Д.

Прокопьевск 2016 год

Содержание

1.

Целевой раздел

1.1. Нормативно – правовое обеспечение

3-4

1.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

4-5

1.3. Цели и задачи реализации программы

5-6

1.4. Принцы и подходы к формированию программы

6-7

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

7-8

2.Календарно – тематический план

9-

2.Содержательный раздел

Образовательная

деятельность

в

соответствии

с

направлениями

развития ребенка.

3. Организационный раздел

3.1.Распорядок и режим дня

3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности.

3.3.

Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников.

3.4. Планируемые результаты освоения Программы

3.5. Материально-техническое оснащение

1. Целевой раздел

1.1. Нормативно – правовое обеспечение

Программа

разработана

на

основе

требований

федерального

государственного

образовательного

стандарта

к

структуре

основной

образовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства

2

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155),

особенностей муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей и социума.

Определяет

цель,

задачи,

планируемые

результаты,

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

на

ступени

дошкольного

образования.

Основой

разработки

Программы

являются

нормативно-правовые

документы по дошкольному образованию:



Федеральный

закон

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ);



приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования» № 1155 от 17.10.2013;



Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 95 «Улыбка»;



письмо

Министерства

образования

и

науки

РФ

«Комментарии

к

ФГОС дошкольного образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014г.;



приказ Министерства

образования

и

науки

РФ «Об утверждении

Порядка

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования" от 30.08. 2013 г. № 1014;



письмо Министерства образования и науки РФ «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей» от 07.06.2013 № ИР-535/07;



постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05 2013 № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (СанПиН 2.4.1.3049-13).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки

позитивной

социализации

и

индивидуализации,

развития

личности

детей

дошкольного

возраста

и

определяет

комплекс

основных

характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Учтены

концептуальные

положения

используемой

в

учреждении

примерной

образовательной

программы

дошкольного

образования

«От

рождения

до

школы»

под

редакцией

Н.Е.

Вераксы,

Т.С.

Комаровой,

М.А.Васильевой.

Учитывая п.1 ст. 64 «Дошкольное образование» Закона № 273-ФЗ, а

именно:

«Дошкольное

образование

направлено

на

формирование

общей

культуры,

развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности,

сохранение

и

укрепление

здоровья

детей

дошкольного

возраста».

В

соответствии

с

ФГОС

ДО,

цель

современного

дошкольного

образования

состоит

в

создании

условий

для

максимального

раскрытия

3

индивидуального возрастного потенциала ребенка, поэтому образовательная

программа направлена:



на создание условий ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности;



создание

развивающей

образовательной

среды,

представляющей

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа

обеспечивает

развитие

личности

детей

дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

1.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте



Ребенок интересуется окружающими предметами и активно дейс-

твует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий.



Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и

пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять

самостоятельность

в

бытовом

и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.



Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.



Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или

по

напоминанию

говорит

«спасибо»,

«здравствуйте»,

«до

свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается

соблюдать их.



Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окру-

жающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством

общения с другими детьми.



Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия

взрослого.

Эмоционально

откликается

на

игру,

предложенную

взрослым, принимает игровую задачу.



Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет

интерес к совместным играм небольшими группами.



Проявляет

интерес

к

окружающему

миру

природы,

с

интересом

участвует в сезонных наблюдениях.

4



Проявляет

интерес

к

стихам,

песням

и

сказкам,

рассматриванию

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства.



С

пониманием

следит

за

действиями

героев

кукольного

театра;

проявляет

желание

участвовать

в

театрализованных

и

сюжетно-ролевых

играх.



Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование).



У

ребенка

развита

крупная

моторика,

он

стремится

осваивать

различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом

участвует

в

подвижных

играх

с

простым

содержанием,

несложными

движениями.

1.3. Цели и задачи реализации Программы

Ведущие цели программы — создание благоприятных условий для

полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

детства,

формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок

к

учебной

деятельности,

обеспечение

безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Эти

цели

реализуются

в

процессе

разнообразных

видов

детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:



забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;



создание

в

группах

атмосферы

гуманного

и

доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми,

любознательными,

инициативными,

стремящимися

к

самостоятельности и творчеству максимальное использование разнообразных

видов

детской

деятельности,

их

интеграция

в

целях

повышения

эффективности воспитательно-образовательного процесса;



творче ская

организация

(креативно сть)

во с п и т ат е л ь н о -

образовательного процесса;



вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество

в

соответствии

с

интересами

и

наклонностями каждого ребенка;



уважительное отношение к результатам детского творчества;



единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

5



соблюдение

в

работе

детского

сада

и

начальной

школы

преемственности,

исключающей

умственные

и

физические

перегрузки

в

содержании

образования

детей

дошкольного

возраста,

обеспечивая

отсутствие давления предметного обучения.

Решение

обозначенных

в

программе

целей

и

задач

воспитания

возможно

только

при

систематической

и

целенаправленной

поддержке

педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с

первых

дней

пребывания

ребенка

в

дошкольном

образовательном

учреждении.

От

педагогического

мастерства

каждого

воспитателя,

его

культуры,

любви

к

детям

зависят

уровень

общего

развития,

которого

достигнет

ребенок,

степень

прочности

приобретенных

им

нравственных

качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги

дошкольных

образовательных

учреждений

совместно

с

семьей

должны

стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1.4. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всесторонне развитие, формирование духовных

и

общечеловеческих

ценностей,

а

также

способностей

и

интегративных

качеств.

Программа строится на принципе культур сообразности. Реализация

этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в

образовании, духовно-нравственное и эмоциональное воспитание.

Содержание

основной

образовательной

программы

выстроено

в

соответствии

с научными

принципами

и

подходами,

обозначенными

примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы»:



принцип

развивающего

образования,

целью

которого

является

развитие ребенка;



сочетает принципы научной обоснованности и практической приме-

нимости

(содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики);



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);



обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации

которых

формируются

такие

качества,

которые

являются

ключевыми в развитии дошкольников;



строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;



основывается

на

комплексно-тематическом

принципе

построения

образовательного процесса;

6



предусматривает

решение

программных

образовательных

задач

в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;



предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с дошколь-

никами и ведущим видом их деятельности является игра);



допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

социальных особенностей;



строится

с

учетом

соблюдения

преемственности

между

всеми

(последовательными) возрастными группами.

1.5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают

развиваться

предметная

деятельность,

деловое

сотрудничество

ребенка

и

взрослого;

совершенствуются

восприятие,

речь,

начальные

формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце

года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие

предметной

деятельности

связано

с

усвоением

культурных

способов

действия

с

различными

предметами.

Совершенствуются

соот-

носящие и орудийные действия.

Умение

выполнять

орудийные

действия

развивает

произвольность,

преобразуя

натуральные

формы

активности

в

культурные

на

основе

предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта

для

подражания,

но

и образца,

регулирующего

собственную

активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное

значение.

Дети

продолжают

осваивать

названия

окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,

ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают

основные

грамматические

структуры,

пытаются

строить

сложные

и

сложноподчиненные

предложения,

в

разговоре

с

взрослым

используют

практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-

2500 слов.

К

концу

третьего

года

жизни речь

становится

средством

общения

ребенка

со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

7

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются

с

игровыми

предметами,

приближенными

к

реально сти. В

середине

третьего

года

жизни

широко

используются

действия

с

предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,

что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-

либо

предмет. Типичным

является

изображение

человека

в

виде

«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На

третьем

году

жизни

совершенствуются

зрительные

и

слуховые

ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:

осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

Совершенствуется

слуховое

восприятие, прежде

всего фонемати-

ческий слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Основной

формой

мышления

является

наглядно-действенная.

Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про-

блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К

концу

третьего

года

жизни

у

детей

появляются

зачатки

наглядно-

образного

мышления.

Ребенок

в

ходе

предметно-игровой

деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для

детей

этого

возраста

характерна

неосознанность

мотивов,

им-

пульсивность

и

зависимость

чувств

и

желаний

от

ситуации.

Дети

легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает

складываться

и

произвольность

поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и

стыда,

начинают

формироваться

элементы

самосознания,

связанные

с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом

трех

лет.

Ребенок

осознает

себя

как

отдельного

человека,

отличного

от

взрослого. У него формируется образ « Я». Кризис, часто сопровождается

рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения

с

взрослым

и

др.

Кризис

может

продолжаться

от

нескольких

месяцев до двух лет.

2. Календарно – тематический план

(комплексно – тематическое планирование)

Сентябрь

1 неделя – « Мониторинг»

2 неделя – «Мониторинг»

8

3 неделя – «Наша группа. Игрушки»

1. Ознакомление с предметным и социальным окружением: «Любимые

игрушки»

2. Развитие речи: « Я кукла Дашенька», Дидактическая игра «Кого не стало»

3. Рисование: «Шапочка для куклы»

4. Лепка: «Тили- тили тесто»

5.ФЭМП: «Один, много»

6.Бабушкин сундучок : театр «Заюшкина избушка»

4 неделя - «Осень золотая»

1. Формирование элементарных представлений об осени: « Осень золотая»

2. Развитие речи: Рассматривание картины «Осень», Слушания

стихотворения «Осень наступила»

3. Рисование: «Листопад»

4. Лепка: «Калачи»

5. ФЭМП: « Собираем урожай»

6. Бабушкин сундучок: театр « Курочка ряба»

Октябрь

1 неделя- «Урожай»

1.Ознакомление с урожаем: фруктами и овощами: « Урожай»

2. Развитие речи: Чтение рассказа В. Сутеев « Под грибом». Дидактическая

игра « Загадки о воробье»

3. Рисование: « Яблочки для ежика»

4. Лепка: « Морковка для зайки»

5. ФЭМП: « Урожай»

6. Бабушкин сундучок: «Репка»

2 неделя – «Краски осени»

1.Формированиепредстовление о многообразии красок золотой осени.

2. Развитие речи: Чтение стихотворение « Аленушка» Е. Благининой

3. Рисование: « Дождик чаще, кап- кап- кап!»

4. Лепка: «Листопад»

5.ФЭМП: «Краски осени».

6. Бабушкин сундучок: «Собираем урожай».

3 неделя – «Домашние животные»

1.Способствовать возникновению любви и заботы к домашним животным,

появлению любознательности.

2. Развитие речи: Чтение сказки «Волк и семеро козлят»

3. Рисование: « Петя- Петя Петушок»

4. Лепка: « Цыпленок»

5.ФЭМП: « В гости к домашним животным»

9

6.Бабушкин сундучок: « Волк и семеро козлят»

4 неделя –« Я человек»

1.Формирование первоначальных представлений о себе.

2.Развитие речи: Рассматривание « Живой картинки» « Птичий двор»

3.Рисование: « Пушистая тучка»

4.Лепка: «Угощение для жучки»

Ноябрь

1 неделя –« Мой дом. Мой город»

1.Знакомить детей с родным городом его названием.

2. Развитие речи: « Город в котором я живу»

3.Рисование: «Дом в котором я живу»

4. Лепка: « Пирожки для бабушке»

5. ФЭМП: «В гости к Кузе»

6. Бабушкин сундучок: « Смоленой Бочек»

2 неделя –« Транспорт»

1.Расширить знание детей о транспорте»

2.Развитие речи: « Безопасность на дороге»

3.Рисование:» Ветерок подуй слегка»

4. Лепка: « Колеса для машины»

5.ФЭМП: « Укрась бабочку»

6. Бабушкин сундучок: « Колобок»

3

неделя « Здоровей-ка»

1.Повышать интерес у детей к здоровому образу жизни.

2.Развитие речи: « Если хочешь быть здоровым…»

3. Рисование: « Здоровая еда»

4. Лепка: « Колбаски для кошки»

5.ФЭМП: « Бабочка красавица»

6. Бабушкин сундучок: « Репка»

10

Декабрь

1 неделя - « Зимушка-Зима»

1.Развитие умений устанавливать связь между живой и не живой природой»

2.Развитие речи: « Заюшкина избушка»

3. Рисование « Выпал первый снег»

4.Лепка « Елочка красавица»

5. ФЭМП: « Сравнение»

6.Бабушкин сундучок: « Зимовье зверей»

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребенка

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные

ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье

и

к

сообществу

детей

и

взрослых

в

Организации;

формирование

11

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социализация,

развитие

общения,

нравственное

воспитание. Усво-

ение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

с

взрослыми

и

сверс-

тниками,

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоцио-

нальной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения

договариваться,

самостоятельно

разрешать

конфликты

со

сверстниками.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать

чувство

симпатии

к

ним.

Способствовать

накоплению

опыта

доброже-

лательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную

отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о

товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей,

любят,

о

нем

заботятся;

проявлять

уважительное

отношение

к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать

умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,

красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,

прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и

«пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на

улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким

людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать

умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Форми-

рование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

12

Образ

Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об

изменении

своего

социального

статуса

(взрослении)

в

связи

с

началом

посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят

его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать

внимательное

отношение

к

родителям,

близким

людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский

сад. Развивать представления о положительных сторонах де-

тского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от

домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они

играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены

кроватки.

На

прогулке

обращать

внимание

детей

на

красивые

растения,

оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором

они живут.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание. Раз-

витие

навыков

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целе-

направленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества,

воспитание

положительного

отношения

к

труду,

желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к

порученному

заданию

(умение

и

желание

доводить

дело

до

конца,

стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Воспитание

культурно-гигиенических

навыков. Формировать привычку

(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по

мере

загрязнения

и

перед

едой,

насухо

вытирать

лицо

и

руки

личным

полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном

порядке;

при

небольшой

помощи

взрослого

снимать

одежду,

обувь

13

(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном

порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный

труд. Привлекать

детей

к

выполнению

про-

стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем

расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности

взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухажи-

вает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает

двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те

или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия

(помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование

основ

безопасности. Формирование

первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспи-

тание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потен-

циально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях

и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами

безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не

гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность

на

дорогах. Формировать

первичные

представления

о

машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности. Знакомить

с

пред-

метным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с

песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Познавательное

развитие

предполагает

развитие

интересов

детей,

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой

активности;

формирование

первичных

представлений

о

себе,

14

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении

и

покое,

причинах

и

следствиях

и

др.),

о

малой

родине

и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности. Развитие

познавательных

интересов

детей,

расширение

опыта

ориентировки

в

окружающем,

сенсорное

развитие,

развитие

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление

сознания;

развитие

воображения

и

творческой

активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

Первичные представления об объектах окружающего мира связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

.

Формировать

представления

о

предметах

ближайшего

окружения,

о

простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого

они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы

(разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству

(найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования

(из чашки пьют и т. д.).

Упражнять

в

установлении

сходства

и

различия

между

предметами,

имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий

мяч; большой кубик — маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий,

пушистый и др.

Сенсорное

развитие. Продолжать

работу

по

обогащению

непосредс-

твенного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно

включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их

цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в

процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т.

д.).

Дидактические

игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом

сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины;

15

«Геометрическая

мозаика»

(круг,

треугольник,

квадрат,

прямоугольник);

разрезные

картинки

(из

2-4

частей),

складные

кубики

(4-6

шт.)

и

др.);

развивать

аналитические

способности

(умение

сравнивать,

соотносить,

группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по

одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не

стало?»

и

т.

п.);

слуховой

дифференциации

(«Что

звучит?»

и

т.

п.);

тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,

«Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Приобщение

к

социокультурным

ценностям. Ознакомление с окру-

жающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем

доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки,

посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Фор-

мирование

элементарных

математических

представлений,

первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве

и времени.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Количество. Привлекать

детей

к

формированию

групп

однородных

предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

Величина. Привлекать

внимание

детей

к

предметам

контрастных

размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,

большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи

и т. д.).

Форма. Учить

различать

предметы

по

форме

и

называть

их

(кубик,

кирпичик, шар и пр.).

16

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт

практического освоения окружающего пространства (помещений группы и

участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо,

руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями.

Развитие

умения

устанавливать

причинно-следственные

связи

между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование

элементарных

экологических представлений. Формирование понимания того, что человек

— часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в

природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит

от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных

(кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать

на

картинке

некоторых

диких

животных

(медведя,

зайца,

лису

и

др.)

и

называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за

рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и

др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать

бережное

отношение

к

животным.

Учить

основам

взаи-

модействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им

вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать

внимание

детей

на

осенние

изменения

в

природе:

похолодало,

на

деревьях

пожелтели

и

опадают

листья.

Формировать

представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало

холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки

и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать

природные

изменения:

яркое

солнце,

жарко,

летают

бабочки.

17

Образовательная область

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной

диалогической

и

монологической

речи;

развитие

речевого

творчества;

развитие

звуковой

и

интонационной

культуры

речи,

фонематического

слуха;

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных

жанров

детской

литературы;

формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как предпосылки обучения грамоте.

Развитие

речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение

конструктивными

способами

и

средствами

взаимодействия

с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Развивающая

речевая

среда. Способствовать

развитию

речи

как

средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им

возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку

и

расскажи

мне,

кто

пришел»,

«Узнай

у

тети

Оли

и

расскажи

мне...»,

«Предупреди

Митю...

Что

ты

сказал

Мите?

И

что

он

тебе

отве тил?»).

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом.

Предлагать

для

самостоятельного

рассматривания

картинки,

книги,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и

воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных

событиях

(например,

о

повадках

и

хитростях

домашних

животных);

показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.

д.).

Формирование

словаря. На основе расширения ориентировки детей в

ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать

умение

детей

по

словесному

указанию

педагога

находить

предметы

по

названию,

цвету,

размеру

(«Принеси

Машеньке

вазочку

для

варенья»,

«Возьми

красный

карандаш»,

«Спой

песенку

маленькому

медвежонку»);

называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят

рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как

поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

18



существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной

гигиены

(полотенце,

зубная

щетка,

расческа,

носовой

платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по-

душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;



глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

(стирать,

лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,

снимать

—

надевать,

брать

—

класть),

действия,

характеризующие

взаимоотношения

людей

(помочь,

пожалеть,

подарить,

обнять),

их

эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);



прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов

(красный,

синий,

сладкий,

кислый,

большой,

маленький,

холодный, горячий);



наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,

жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи

детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и

сонорных),

в

правильном

воспроизведении

звукоподражаний,

слов

и

несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать

развитию

артикуляционного

и

голосового

аппарата,

речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,

у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)

и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры-сенька, куда

пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,

«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,

«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини-

циативе

или

по

просьбе

воспитателя

рассказывать

об

изображенном

на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

19

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое

развитие

предполагает

развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства

(словесного,

музыкального,

изобразительного),

мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных

представлений

о

видах

искусства;

восприятие

музыки,

художественной

литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Основные

цели

и

задачи.

Формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности,

эстетического

отношения

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям

искусства;

воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

художественного

восприятия,

образных

представлений,

воображения,

художественно-творческих

спо-

собностей.

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самосто-

ятельной

творческой

деятельности

(изобразительной,

конструктивно-

модельной,

музыкальной

и

др.);

удовлетворение

потребности

детей

в

самовыражении.

Приобщение

к

искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,

эмоционального

отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение

детей

к

народному

и

профессиональному

искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)

через

ознакомление

с

лучшими

образцами

отечественного

и

мирового

искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Развивать

художественное

восприятие,

воспитывать

отзывчивость

на

музыку

и

пение,

доступные

пониманию

детей

произведения

изобрази-

тельного искусства, литературы.

Рассматривать

с

детьми

иллюстрации

к

произведениям

детской

лите-

ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить

с

народными

игрушками:

дымковской,

богородской,

мат-

решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

20

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),

их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений

в

рисовании,

лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при

создании коллективных работ.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,

кистью, красками, глиной.

Рисование. Развивать

восприятие

дошкольников,

обогащать

их

сен-

сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру

поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора.

Обращать

внимание

детей

на

то,

что

карандаш

(кисть,

фломастер)

оставляет

след

на

бумаге,

если

провести

по

ней

отточенным

концом

карандаша

(фломастером,

ворсом

кисти).

Учить

следить

за

движением

карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб-

разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они

нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и

линий,

которые

дети

нарисовали

сами.

Побуждать

к

дополнению

нари-

сованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению

ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей

различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

разные

линии

(длинные,

короткие,

вертикальные,

горизонтальные,

наклонные),

пересекать

их,

уподобляя

предметам:

ленточкам,

платочкам,

дорожкам,

ручейкам,

сосулькам,

заборчику

и

др.

Подводить

детей

к

рисованию предметов округлой формы.

Формировать

правильную

позу

при

рисовании

(сидеть

свободно,

не

наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по

окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв

кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами

выше

отточенного

конца,

кисть

—

чуть

выше

железного

наконечника;

21

набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю

краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами: глиной, пластилином, тестом, пластической массой (отдавая

предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить

дошкольников

отламывать

комочки

теста

от

большого

куска;

лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек теста круговыми движениями ладоней для

изображения

предметов

круглой

формы

(шарик,

яблоко,

ягода

и

др.),

сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать

пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).

Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик

(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть тесто и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивно-модельная

деятельность. Приобщение

к

конструи-

рованию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с

различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы

будет выполнять.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать

знакомить

детей

с

деталями

(кубик,

кирпичик,

трехгранная

призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм

на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить

пользоваться

дополнительными

сюжетными

игрушками,

со -

размерными

масштабам

построек

(маленькие

машинки

для

маленьких

гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

22

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время

способствовать строительным играм с использованием природного материала

(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкально-художественная

деятельность. Приобщение

к

музы-

кальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознаком-

ление

с

элементарными

музыкальными

понятиями,

жанрами;

воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие

музыкальных

способностей:

поэтического

и

музыкального

слуха,

чувства

ритма,

музыкальной

памяти;

формирование

песенного,

музыкального вкуса.

Воспитание

интереса

к

музыкально-художественной

деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реали-

зация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Воспитывать

интерес

к

музыке,

желание

слушать

музыку,

подпевать,

выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и

эмоционально реагировать на содержание.

Учить

различать

звуки

по

высоте

(высокое

и

низкое

звучание

коло-

кольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать

умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно

приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические

движения. Развивать

эмоциональность

и

образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать

способность

воспринимать

и

воспроизводить

движения,

показываемые

взрослым

(хлопать,

притопывать

ногой,

полуприседанья,

совершать

повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом

музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает,

зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и

бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),

выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с

изменением характера музыки или содержания песни.

Образовательная область

«Физическое развитие»

23

Физическое

развитие

включает

приобретение

опыта

в

следующих

видах

деятельности

детей:

двигательной,

в

том

числе

связанной

с

выполнением

упражнений,

направленных

на

развитие

таких

физических

качеств,

как

координация

и

гибкость;

способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также

с

правильным,

не

наносящем

ущерба

организму

выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

о в л а д е н и е

п од в и ж н ы м и

и г р а м и

с

п р а в и л а м и ;

с т а н о в л е н и е

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек и др.).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование

у

детей

начальных

представлений

о

здоровом

образе

жизни.

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать

у

детей

представления

о

значении

разных

органов

для

нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слы-

шать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хва-

тать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — ду-

мать, запоминать.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение

утомления.

Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствование

умений

и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности

движений,

формирование

правильной

осанки.

Формирование

потребности

в

ежедневной

двигательной

деятельности.

Развитие

инициативы,

самостоятельности

и

творчества

в

двигательной

активности,

способности

к

самоконтролю,

самооценке

при

выполнении

движений.

Развитие

интереса

к

участию

в

подвижных

и

спортивных

играх

и

физических

упражнениях,

активности

в

самостоятельной

двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

24

Содержание психолого-педагогической работы

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными

движениями

рук

и

ног.

Приучать

действовать

сообща,

придерживаясь

определенного

направления

передвижения

с

опорой

на

зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте,

с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные

игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспи-

тателем

в

подвижные

игры

с

простым

содержанием,

несложными

дви-

жениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе

которых

совершенствуются

основные

движения

(ходьба,

бег,

бросание,

катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия

некоторых

персонажей

(попрыгать,

как

зайчики;

поклевать

зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.

3. Организационный раздел

3.1. Распорядок и режим дня

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и

разумное

чередование

различных

видов

деятельности

и

отдыха

детей

в

течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка

является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям

детей.

В таблице приведены режимы дня для различных возрастных групп. В

режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между

их

различными

видами.

Педагог

самостоятельно

дозирует

объем

образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую

санитарно-эпидемиологическими

правилами

и

нормативами

нагрузку.

Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую половину

дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время

прогулки.

В

середине

занятий

статического

характера

рекомендуется

проводить

физкультминутки.

При

организации

режима

пребывания

детей

в

ДОУ

учитывается

возраст и состояние здоровья ребенка. Особое внимание уделяется:

25



соблюдению баланса между разными видами активности детей;



организации

гибкого

режима

посещения

детьми

группы

в

адаптационный период;



проведению

гигиенических

мероприятий

по

профилактике

утомления отдельных детей с учетом холодного и теплого времени года,

активности в течение суток.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4

–часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и

во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже минус 15 0

С

и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность

прогулки

сокращается.

Прогулка

не

проводится

при

температуре воздуха ниже минус 15 0

С

и скорости ветра более 15 м/с для

детей до 4 ле

Режим дня детей в

холодный период года

Элементы режима дня

1

младшая

Приём детей, осмотр, самостоятельная

деятельность,

7.00-8.00

утренняя гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15– 8.55

Самостоятельная деятельность

8.55-9.00

Игра занятие учитывая интервал между

деятельностью 10 мин)

9.00 – 9.35

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)

9.40 – 11.10

Возвращение с прогулки. Самостоятельная

деятельность.

11.10-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30– 15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры,

воздушная гимнастика

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику, самостоятельная

деятельность

15.25-15.40

Полдник

15.40-16.00

Образовательная деятельность/совместная

деятельность

16.00-16.50

Подготовка к ужину, ужин

16.50-17.30

Подготовка к прогулки. Прогулка. игры, уход детей

домой.

17.30-19.00

26

Режим дня в теплый период

Элементы режима дня

1 – ая младшая

Приём детей, осмотр, самостоятельная

деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10– 8.30

Совместная деятельность эстетически-

оздоровительного цикла, самостоятельная

деятельность

8.30– 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)

9.30-11.00

Возвращение с прогулки. Культурно-

гигиенические процедуры. Подготовка к обеду,

обед

11.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры,

воздушная гимнастика

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, Полдник.

15.20-16.00

Совместная, самостоятельная деятельность на

прогулке

16.00-17.00

Подготовка к ужину, ужин.

17.00-18.00

Подготовка к прогулки. Прогулка. Уход домой.

18.00-19.00

Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке

3.2 Расписание непосредственно образовательной деятельности

Понедельник

1.Кружок « Почемучка»

(Ребенок и окружающей

мир).

2. Музыка

Вторник

1ФЭМП ( формирование

элементарных

математических

представлений).

2.Физическая культура.

Среда

1.Развитие речи.

2.Кружок» Волшебство»

(рисование).

27

Четверг

1.Физическая культура.

2.Кружок «Мукосолька»

( тесто пластика+).

Пятница

1.Музыка.

2.Кружок « Бабушкин

сундучок» ( театральная

деятельность).

3.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В

современных

условиях

дошкольное

образовательное

учреждение

является

единственным

общественным

институтом,

регулярно

и

неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность

оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения

заложены следующие принципы:



единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного

и семейного воспитания дошкольников.

Задачи:



формирование психолого- педагогических знаний родителей;



приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;



оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и

обучении детей;



изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление

родителей

с

результатами

работы

ДОУ

на

общих

родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в

жизни ДОУ;

28



ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной

на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;



участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых

мероприятий, работы Попечительского совета;



целенаправленную

работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития

ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,

консультациях и мастер-классах.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании развивающей

предметно-пространственной среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

В управлении ДОУ

- участие в работе Попечительского

совета, родительского комитета,

Педагогических советах.

В просветительской

деятельности, направленной

на повышение

педагогической культуры,

расширение

информационного поля

родителей

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые

фотоальбомы,

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

29

3.4 Планируемые результаты освоения Программы

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Может

играть

рядом,

не

мешая

другим

детям,

подражать

действиям

сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его

действием, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет

перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает свои действия речью.

Следит за действиями героев.

Выполняет

простейшие

трудовые

действия

(с

помощью

педагога).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает правила поведения в детском саду.

Соблюдает

элементарные

правила

взаимодействия

с

растениями

и

животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты.

30

Различает некоторые деревья ближайшего окружения .

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Речевое развитие»

Может поделиться информацией (ворону видел), пожаловаться на неудобства

(замерз, устал), и действия сверстника (обнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном

чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью педагога.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя

большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Знает что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок теста прямыми и круговыми движениями кистей

рук, отламывать от большого комка теста маленькие комочки, сплющивать их

ладонями, соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг

к другу.

Лепит несложные предметы, аккуратно пользуется тестом.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий, низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движения с

первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывая ногой, хлопать в ладоши,

поворачивать кисти рук.

Называть музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

31

3.5 Материально – техническое оснащение

Групповое помещение оснащено мебелью, отвечающей гигиеническим и

возрастным

требованиям

для

дошкольных

образовательных

учреждений,

игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с

требованиями. Материал

для

познавательного развития: тематические

наборы карточек с изображениями, настольно печатные игры для раннего

возраста, муляжи фруктов и овощей, фигурки животных, Оборудован уголок

сенсорного

развития:

мозаики,

матрешки,

кубики,

мячи,

игровой

домик,

пирамидки большие и маленькие, настольные игры, книжки и др.

Уголок художественно-изобразительной деятельности: бумага для рисования,

гуашь,

стаканчики

для

воды,

кисточки,

мольберт,

цветные

карандаши,

восковые мелки, трафареты, пластилин, доски для работы с пластилином.

Физкультурный

уголок:

мячи,

обруч

малый

пластмассовый,

палка

гимнастическая,

коврик

массажный,

мешочки

для

метания,

комплект

разноцветных кеглей, мячи массажные.

Уголок экспериментирования включает в себя центр-воды и песка, набор

деревянных кубиков, и камешки разного размера.

Уголок

музыкально-эстетического

развития:

шумовые

музыкальные

инструменты, музыкальный центр, аудиотека.

Игровой материал для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская»,

«Магазин»,

«Больница»:

куклы,

кроватки,

мебель,

посуда,

утюги,

домик,

сумочки, муляжи продуктов, фен, и др. Все игрушки и материалы доступны

детям и безопасны в использовании.

32

3.6. Учебно – методическое обеспечение

1. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. – 2-е изд., испр. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

2. Губанова Н.Ф. « Развитие игровой деятельности». Вторая группа раннего

возраста (2-3года)

3. Помараева И.А., Позина В.А. « Формирование элементарных

математических представлений». Вторая группа раннего возраста (2-3года).

4. Соломенникова О.А. « Ознакомление с природой в детском саду». Вторая

группа раннего возраста (2-3 года).

5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 1-3 года.

6. Под. редакцией С.Л. Новоселовой « Дидактические игры и занятия с

детьми раннего возраста». Пособия для воспитателя детского сада.

7. А.К.Бондаренко « Дидактические игры в детском саду» (книга для

воспитателя детского сада)

8. Э.Я.Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду» (для занятий с

детьми 2-7 лет);

9.В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду» (для занятий с детьми 2-7лет);

10.

Т.С.Комарова,

Л.В.Куцакова,

Л.Ю.Павлова

«Трудовое

воспитание

в

детском саду» (для занятия с детьми 2-7 лет);

11. О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» (для

занятий с детьми 2-7лет);

12. Е.С.Евдокимова, Н.В.Доронина, Е.А.Кудрявцева «Детский сад и семья.

Методика работы с родителями» (пособия для педагогов и родителей);

13. С.Н.Теплюк «Занятие на прогулке с малышами. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. (для работы с детьми 2-4лет)

Литература для детей

1. Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для

педагогов и родителей. Кн.1; 2./ Сост.С.Д.Томилова. – Екатеренбург: У –

33

Фактория, 2007.

2.Зеленая книга сказок. н / Д: Издательский дом «Владис»,2007.

3.Любимые загадки и потешки. Для детского сада. ЗАО «РОСМЭН», 2006г.

4.Любимые песенки для детского сада. ЗАО «РОСМЭН», 2006г.

5.Стихи и сказки для малышей. Корней Чуковский.

6.Животные нашего леса. Книжка – панорамка.И.В.Гурина.

Интернет ресурсы

- dohcolonoc .

- planetadetstva. net.

- ped – kopilka.

- maam.

- vospitateljam.

34