Государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки

и повышения квалификации работников образования»

Кафедра развития дошкольного образования

Крымская Оксана Евгеньевна

Организация игровой деятельности с детьми

старшего дошкольного возраста

Реферат

по дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

«Педагогика и методика дошкольного образования»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

кафедры развития дошкольного образования

Яковлева Галина Владимировна

Челябинск, 2016

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………6

1.1.Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме

исследования …………………………………………………………………….6

1.2. педагогические условия организации игровой деятельности детей

старшего дошкольного возраста………………………………………………10

1.3.Виды и характеристика игр для детей старшего дошкольного

возраста……………………………………………………………………........14

1.4.Влияние игры как ведущего вида деятельности на психическое развитие

детей старшего дошкольного возраста……………………………………….17

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………….........24

2.1. Игровая среда учреждения……………………………………………..24

2.2.Перспективное планирование организации игровой деятельности

детей старшего дошкольного возраста…………………………………….32

2.3.Опыт организации игровой деятельности с детьми старшего

дошкольного возраста как отражение основной образовательной

программы ДОУ……………………………………………………………..36

2.4 Взаимодействие с семьей по обучению детей игре……………….…..53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………63

3

ВВЕДЕНИЕ

Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к

проблемам

детской

игры.

В

настоящие

время

специалисты

дошкольной

педагогики

единодушно

признают,

что

игра

как

важнейшая

специфическая

деятельность

ребенка

должна

выполнять

широкие

общевоспитательные

социальные функции. Игра наиболее доступный для детей вид деятельности,

способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В

игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его

эмоциональность,

активность,

развивающаяся

потребность

в

мышление.

Проблема детской игры оказалась в центре внимания с первых лет развития

дошкольного

воспитания.

Методологической

основой

развития

теории

и

практики

детской

игры

стали

положения

об

игре

как

целенаправленной

социальной деятельности и важном средстве воспитания.

Таким образом, актуальность исследования заключается в разрешение

противоречий между теоретическими аспектами игровой деятельности и их

недостаточным внедрением в практике реального ДОУ.

Проблемой

нашего

исследования

является

оптимизация

процесса

организации игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

За последние десятилетие удалось решить следующие вопросы проблемы:

1.

Д. Б. Эльконина - теория периодизации детского развития и детской

игры;

2.

А. Н. Леонтьев – рассматривал игру, как ведущий тип деятельности

детей-дошкольников.

Влияние

игры

на

психическое

развитие

ребенка

рассматривали

М.

Монтессори, А.В.Запорожец и другие.

В то же время следует отметить, что далеко не все проблемы удается

эффективно решить в практике работы реального ДОУ.

4

Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет, что для данной возрастной

группы

наиболее

специфической

деятельностью

является

игровая.

Для

старшего

дошкольного

возраста

–

это

сюжетно-ролевые

игры,

игры

с

правилами, подвижные игры и другие виды игр [31].

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в

практике работы ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Организация

игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста».

Цель

исследования:

определить

условия

организации

игровой

деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: процесс организации игровой деятельности детей

старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия организации

игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза

исследования:

игровая

деятельность

будет

способствовать

освоению детьми старшего дошкольного возраста содержания ООП ДОУ, если:



при

отборе

технологий

организации

игровой

деятельности

учитываются психофизиологические и возрастные особенности детей старшего

дошкольного возраста;



учитываются особенности развития игровой деятельности;



разработано

и

реализуется

ка л е н д а р н о - т е м ат и ч е с ко е

планирование

по

организации

игровой

деятельности

с

детьми

старшего

дошкольного возраста.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи

исследования:

1.Изучить

состояние

проблемы

организации

игровой

деятельности

в

современных исследованиях.

2.Выявить сущность понятия «игровая деятельность».

3.Выделить и дать характеристику видов игр.

5

4.Выявить

особенности

игровой

деятельности

детей

в

старшем

дошкольном возрасте.

5. Разработать календарно-тематическое планирование в соответствии с

ООП ДОУ.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение практической деятельности реального ДОУ;

- беседа с воспитателем.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработано

календарно-тематическое

планирование

образовательной

деятельности

на

основе использования разнообразия игр для дет

ей старшего дошкольного возраста.

6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

исследования

Игра

—

это

вид

непродуктивной

деятельности

детей

дошкольного

возраста,

характеризующийся

воспроизведением

в

специфической

форме

действий и отношений взрослых [18].

Игра - это основной вид деятельности дошкольника, в которой он в

воображаемых обстоятельствах отражает окружающую действительность [8].

Понять

природу

игры,

определить

ее

характерные

ч е рт ы ,

проанализировать причины возникновения стремились, начиная с XIX века

многие отечественные и зарубежные исследователи.

Первые попытки разработать теорию игры были предприняты К. Гроссом,

Г. Спенсером, К. Бюлером, Ф. Бойтендайком и др. Несмотря на множество

принципиальных отличий, их теории сходились в одном: они рассматривали

игры детей вместе с играми детенышей животных. Понимание игры исходило

из представлений о том, что игра относится к унаследованным инстинктам. В

основе этих тенденций лежит представление о тождественности процессов

психического развития у детенышей животных и у ребенка человека. Такие

теории

не

дают

объяснения

природе

игры

-

как

и

«глубинные»

теории,

в

которых игра считается выходом из реального мира в мир грез (К. Левин, Ж.

Пиаже и др.), так и натуралистические теории, авторы которых видели в игре

стремление «приспособиться к среде обитания человека» (Ж. Шато, Дж. Дьюи

и др.) [6].

Теории

игры,

преувеличивающие

роль

природного,

биологического

в

человеке, являются несостоятельными.

7

В

отечественной

психологии

и

педагогике

игра

рассматривается

как

деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка: в ней

происходит

ориентация

в

отношениях

между

людьми,

овладение

первоначальными навыками кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б.

Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Отечественные психологи рассматривали игру как деятельность ребенка

по ориентации в мире человеческих действий, человеческих отношений, задач и

мотивов человеческой деятельности.

Наиболее точное определение игре дает Д. Б. Эльконин: «Человеческая

игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения

между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [32].

Доказательство

целесообразности

такого

подхода

можно

найти

при

рассмотрении происхождения игры в истории общественного развития.

Структура ролевой игры, согласно Д. Б. Эльконину, включает следующие

компоненты. Первый - это роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

второй - игровые действия, посредством которых реализуют взятые на себя

роли

взрослых

и

отношения

между

ними;

третий

-

игровое

употребление

предметов,

условное

замещение

реальных

предметов,

имеющихся

в

распоряжении ребенка, и, наконец, четвертый - реальные отношения между

играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях,

посредством

которых

регулируется

весь

ход

игры.

При

этом

центральным

моментом

является

принятая

ребенком

роль.

Именно

принятые

роли

и

побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать

игровые

отношения,

отражающие

реальное

поведение,

изображаемых

взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные

отношения, выходящие за пределы игры. Беря на себя роль, ребенок должен

подчиниться

определенным

правилам

поведения,

вытекающим

из

принятой

роли. Эти правила устанавливаются самим ребенком, что существенно отличает

их от правил в подвижной и дидактической играх, которые определяются и

диктуются взрослыми [33].

8

Правила, установленные самим ребенком, рассматриваются в психологии

как правила внутреннего самоограничения, самоопределения. Л. С. Выгодский

подчеркивает,

что

творческая

ролевая

игра

-

преобладающая

деятельность

ребенка трех-шести лет, так как она создает зону ближайшего развития. В игре

ребёнок

всегда

выше

своего

среднего

возраста,

выше

своего

обычного

повседневного поведения, он как бы на голову выше самого себя [7].

«Игра

в

конденсированном

виде

содержит

в

себе,

как

в

фокусе

увеличительного

стекла,

все

тенденции

развития;

ребенок

в

игре

как

бы

пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения... За игрой

стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера...

Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного

намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов - все это возникает

в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны,

делает ее девятым валом развития раннего возраста».

Вместе с тем сегодня исследователи (Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко,

Н.А. Короткова) отмечают, что в детском саду наблюдается «вытеснение» игры

учебными занятиями, студийной и кружковой работой. Игры детей, особенно

сюжетно-ролевые,

бедны

по

содержанию,

тематике,

в

них

отмечается

многократная

повторяемость

сюжетов,

преобладание

манипуляций

над

образным отображением действительности [5].

Причиной такого положения игры, объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А.

Короткова, прежде всего, является момент перехода отечественной дошкольной

педагогики

на

новый

этап

развития.

Сегодня

в

жизни

современного

дошкольника

появилось

много

источников

знаний

(книги,

телевидение,

общение с взрослыми вне детского сада). В педагогическом процессе детского

сада

давно

выделены

обучающие

занятия,

на

которых

решаются

интеллектуальные и иные задачи. Все это позволяет сюжетно-ролевой игре

«освободиться» от чисто дидактической функции «проработки» знаний.

Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму

существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.

9

Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве

воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка

принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является

эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-

волевых

качеств,

в

игре

реализуется

потребность

воздействия

на

мир.

Воспитательное

значение

игры

во

многом

зависит

от

профессионального

мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и

индивидуальных

особенностей,

от

правильного

методического

руководства

взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных

игр [31].

Считается, что большинству игр присущи следующие главные черты:

-

свободная

развивающаяся

деятельность,

предпринимаемая

лишь

по

желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от

результата;

-

творческая,

импровизационная,

активная

по

своему

характеру

деятельность;

- эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная

деятельность;

- деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил,

отражающих содержание игры;

-

деятельность,

имеющая

имитационный

характер.

"Игра

не

есть

«обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни

во

временную

сферу

деятельности,

имеющую

свою

собственную

направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как

будто взаправду», что это всё «понарошку»;

- деятельность, обособленная от «обыденной» жизни местом действия —

игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых

рамках

пространства

и

времени.

Внутри

игрового

пространства

царит

собственный безусловный порядок. (Й. Хёйзинга,1992) [6];

- наличие минимальной игровой ситуации.

10

1.2

Психолого-педагогические

условия

организации

игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В

эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у

него

начинает

формироваться

определенное

отношение

к

людям,

к

труду,

вырабатываются

навыки

и

привычки

правильного

поведения,

складывается

характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней

развиваются

духовные

и

физические

силы

ребенка;

его

внимание,

память,

воображение,

дисциплинированность,

ловкость.

Кроме

того,

игра

–

это

своеобразный,

свойственный

дошкольному

возрасту

способ

усвоения

общественного

опыта.

В

игре

формируются

и

развиваются

все

стороны

личности ребенка, происходит значительные изменения в его психике, которые

подготавливают переход к новой, более высокой стадий развития [21].

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое

место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими

детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в

ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В

игре

ребенок

начинает

чувствовать

себя

членом

коллектива,

он

может

справедливо

оценить

действие

и

поступки

своих

товарищей

и

свои

собственные.

Условия организации сюжетно - ролевой игры у дошкольников [27]:

- Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей.

- Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю

необходимо стремиться к максимальному насыщению её игровым содержанием,

способным увлечь ребенка. Это с одной стороны. С другой стороны, важно

определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы

способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.

11

1.

Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше

привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых

действий.

2.

При

организации

игры

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности возраста.

3.

Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают

сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными

значениями: стулья –поезд, кустарники – граница, бревно – корабль и т.п.

Создания

воображаемой

ситуации

-

важнейшая

основа

начала

творческой

сюжетно - ролевой игры.

4.

Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять

игровые потребности детей, то есть каждому дает желаемую роль, предлагает

очередность

разыгрывания

ролей

разной

степени

активности,

ищет

возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую

роль.

5.

Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие

игры

можно

использовать

некоторые

методические

приемы,

например,

подготовить

группу

детей

к

разыгрыванию

игрового

эпизода.

Другим

методическим

приемом

может

быть

такой:

в

начале

игры

главные

роли

распределяют

между

активными

детьми

с

хорошо

развитым

творческим

воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного

ролевого поведения.

6.

Сохранение

игровой

ситуации.

Существует

некоторое

условие

сохранения у детей стойкого интереса к игре:

а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми,

употребляя

условную

игровую

терминологию

(в

военизированных

играх

четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!»

рапорт о выполненном поручении);

12

б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива;

в)

все

меры

педагогического

воздействия

на

детей

–

требования,

поощрение, наказания - педагог должен осуществлять в игровом ключе не

разрушая игровой ситуации;

г) в ходе сюжетно - ролевой игры целесообразно включать развернутые

творческие игры или игры на местности с идентичными сюжетами;

д)

в

процессе

игры

воспитатель

может

организовать

коллективное

соревнование между небольшими группами играющего коллектива.

7.

Завершение

игры.

Разрабатывая

план

игры,

педагог

заранее

намечает

предполагаемую

концовку.

Необходимо

позаботиться

о

таком

окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни

коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Руководство

этим

видом

игр

требует

большого

мастерства

и

педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её,

сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей,

непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание

жизни

детей:

расширяет

их

представление

о

труде

и

быте

взрослых,

о

взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или

иной

игровой

роли.

Все

эти

способы

не

прямо

воздействуют

на

игру,

а

направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети

черпают её содержание, на обогащение их духовного мира [27].

Однако

в

расширении

знаний

и

представлений

у

дошкольников

необходимо

соблюдать

меру.

Переизбыток

впечатлений

может

привести

к

поверхностному

отражению

в

играх

несущественного,

случайного,

к

их

неустойчивости,

недостаточной

организованности.

Воспитатель

не

должен

спешить, пробуждая детей к быстрому воспроизведению в игре того, что они

усвоили во время бесед, экскурсий, рассказов и т.д. Отражение окружающей

жизни

в

игре

не

представляет

собой

прямого

воспроизведения

усвоенного

13

содержания: оно некоторое время как бы отстаивается в сознание и чувствах

детей.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности:

оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению

игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений.

Воспитатель

должен

стремиться

к

тому,

чтобы

эти

отношения

закреплялись,

становились

реальными

отношением

детей

и

вне

игры.

Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у

дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы,

рекомендации [20].

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые

детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в

игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов,

удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать

покупки,

подсказывает,

что

покупатели

благодарят

продавца,

а

продавец

вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого

педагога

в

игре.

Через

выполняемую

им

роль,

игровые

действия

он

воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех

детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих

силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей [19].

По

окончании

игры

воспитатель

отмечает

дружные

действия

детей,

старших

привлекают

к

обсуждению

игры,

подчеркивает

положительные

отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к

последующим играм.

Педагог

должен

проанализировать

проведённую

игру,

оценить

её

воспитательное

воздействие

на

детей

и

обдумать

способы

дальнейшего

руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, воспитания у них

коллективных начал [20].

14

1.3. Виды и характеристика игр для детей старшего дошкольного

возраста

Виды игр:

1.

Сюжетно-ролевая

игра

–

это

ведущая

деятельность

детей

дошкольного

возраста,

в

которой

дети

берут

на

себя

роль

взрослых

и

в

обобщенной форме специально создаваемых игровых условиях воспроизводят

деятельность взрослых и отношение между ними.

2.

Театрализованные игры – это разыгрывание в ролях определенного

литературного

произведения

и

отображение

с

помощью

выразительных

способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные

игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники,

младшие

дети,

родители).

В

их

процессе

у

детей

формируется

умение

с

помощью

изобразительных

средств

(интонации,

мимики,

жеста)

точно

воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта

сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в

подготовительный

ее

период.

Чтобы

театрализованные

игры

стали

по-

настоящему

зрелищными,

нужно

обучить

ребят

не

только

способам

выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место

для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является

нелегкой задачей [31].

3.

Подвижная

игра

с

правилами

—

это

сознательная,

активная

деятельность

ребенка,

характеризующаяся

точным

и

своевременным

выполнением

заданий,

связанных

с

обязательными

для

всех

играющих

правилами

[7].При

правильной

организации

занятий

с

учетом

возрастных

особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры

оказывают

благоприятное

влияние

на

рост,

развитие

и

укрепление

костно-

связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки

15

у

д е т е й ,

а

т а к ж е

п о в ы ш а ю т

фу н к ц и о н а л ь н у ю

д е я т е л ь н о с т ь

организма.Подвижные

игры

в

большой

степени

способствуют

воспитанию

физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости, и, что

немаловажно, эти физические качества развиваются в комплексе.

4.

Большую

роль

во

всестороннем

воспитании

детей

дошкольного

возраста

играют элементы

спортивных

игр. Они

подбираются

с

учетом

возраста,

состояния

здоровья,

индивидуальной

склонности

и

интересов

ребенка. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных

игр,

доступные

и

полезные

детям

дошкольного

возраста.

На

основе

этих,

разученных детьми, элементов, могут быть организованы и игры, которые про-

водятся

по

упрощенным

правилам.

Спортивные

игры

укрепляют

крупные

группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость,

выносливость.

В

спортивных

играх

у

ребенка

повышается

умственная

ак-

тивность,

ориентировка

в

пространстве,

развивается

сообразитель ность,

быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок

учится

согласовывать

свои

действия

с

действиями

товарищей;

у

него

воспитывается

сдержанность,

самообладание,

ответственность,

воля

и

решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество

[12].

5.

Творческие

игры

–

это

игры,

в

которых

проявляются

образы,

которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в

игре влияют на ее характер.

6.

Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная

учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены

решением

главной

задачи

и

ориентируют

свое

поведение

на

выигрыш.

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному

моделированию

изучаемых

систем,

явлений,

процессов.

Особенность

дидактических игр в том, что они созданы взрослыми с целью обучения и

воспитания детей. Однако созданные в дидактических целях они остаются

16

играми. Именно эта особенность дидактических игр обусловливает их ценность

как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал. А.П.

Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая игра, если она по

силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и

энергично. Действия организованы» [32].

Структура сюжетно-ролевой игры:

В каждой игре свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы,

другие игрушки и предметы:

- тема;

- сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала

ребенок

ограничен

рамками

семьи

и

поэтому

игры

его

связаны

главным

образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых

областей

жизни,

он

начинает

использовать

более

сложные

сюжеты

-

производственные, военные и т.д.

Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более

устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-

15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна

игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны

играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них

растягиваются на несколько дней:

- роль (главная, второстепенная);

- игрушки, игровой материал;

- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых,

которые воспроизводятся ребенком) [27]

Значение сюжетно-ролевых игр в воспитании детей велико. Оно прежде

всего заключается в том, что действуя "по правилам" в роли взрослого, ребенок

усваивает эти "правила", выражающие формы отношений между людьми в

обществе, что, безусловно пригодится ему в будущем.

17

1.4. Влияние игры, как ведущего вида деятельности, на психическое

развитие детей старшего дошкольного возраста

Игра

-

ведущий

вид

деятельности

ребенка

дошкольного

возраста.

Предметом

игровой

деятельности

является

взрослый

человек

как

носитель

определенных

общественных

функций,

вступающий

в

определенные

отношения

с

другими

людьми,

использующий

в

своей

деятельности

определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что

желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое

выполнение правил игры.

Основной

вид

деятельности

детей

дошкольного

возраста

-

игра,

в

процессе

которой

развиваются

духовные

и

физические

силы

ребенка;

его

внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того,

игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения

общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка,

происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход

к

новой,

более

высокой

стадии

развития.

Этим

объясняются

огромные

воспитательные

возможности

игры,

которую

психологи

считают

ведущей

деятельностью дошкольника [9].

Игра имеет большое значение для развития психики дошкольника. Все

важнейшие

новообразования

зарождаются

и

первоначально

развиваются

в

ведущей

деятельности

дошкольного

возраста

-

сюжетно-ролевой

игре.

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или

иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых,

воображаемых

условиях

воспроизводят

(или

моделируют)

деятельность

взрослых

и

отношения

между

ними.

То

есть

в

сюжетно-ролевой

игре

удовлетворяется

потребность

быть

как

взрослый.

Сюжетно-ролевая

игра

-

наиболее

сложный

вид

деятельности,

который

ребенок

осваивает

на

протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры - наличие

18

воображаемой

ситуации.

Наряду

с

сюжетно-ролевой

игрой

развиваются

и

другие виды игр, генетически связанные с последней [32].

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и

особенности личности ребенка.

Игровая

деятельность

влияет

на

формирование

произвольности

поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных.

Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные,

импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают

в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель -

сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше

и легче всего выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника.

Действуя

с

предметами-заместителями,

ребенок

начинает

оперировать

в

мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой

для

мышления.

Постепенно

игровые

действия

сокращаются,

и

ребенок

начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра

способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и

представлений.

Кроме

того,

в

игре,

выполняя

различные

роли,

ребенок

становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон.

Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека,

позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения [20].

Ролевая

игра

имеет

решающее

значение

для

развития

воображения.

Игровые

действия

происходит

мнимой,

воображаемой

ситуации;

реальные

предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на

себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом

пространстве

способствует

тому,

что

дети

приобретают

способность

к

творческому воображению.

Общение

дошкольника

со

сверстниками

разворачивается

главным

образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать

19

желания

и

действия

другого,

отстаивать

свою

точку

зрения,

строить

и

реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние

на развитие общения детей в этот период [28].

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом

приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности

(рисование,

конструирование)

первоначально

тесно

слиты

с

игрой.

Рисуя,

ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход

игры.

Только

к

старшему

дошкольному

возрасту

результат

продуктивной

деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от

игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и

личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта деятельность

является в дошкольном возрасте ведущей.

Однако

эта

детская

деятельность

весьма

экзотична

и

загадочна

для

психологов. В самом деле, почему, как и зачем дети вдруг берут на себя роли

взрослых и начинают жить в каком-то воображаемом пространстве? При этом

они, конечно же, остаются детьми и прекрасно понимают условность своего

“перевоплощения” - они только играют во взрослых, но эта игра приносит им

ни с чем несравнимое удовольствие. Определить сущность сюжетно-ролевой

игры

непросто.

Эта

деятельность

содержит

в

себе

несовместимые

и

противоречивые

начала.

Она

является

одновременно

свободной

и

жестко

регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и

реальной, эмоциональной и познавательной.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника.

Именно

через

игру

ребёнок

познаёт

мир,

готовится

к

взрослой

жизни.

Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития

умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в

роли

своеобразного

мостика

от

мира

детей

к

миру

взрослых,

где

всё

переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот),

20

игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных

ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше

познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные

игры),

развить

уровень

интеллекта

(сюжетно-ролевые

игры)

и

др.

Игра

основана

на

восприятии

представленных

правил,

тем

самым

ориентирует

ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу

своих

характеристик

–

лучший

способ

добиться

развития

творческих

способностей

ребёнка

без

использования

методов

принуждения.

Из

всего

вышесказанного

ясно,

какую

роль

должна

занимать,

и

занимает

игра

в

современном

воспитательном

процессе

и

насколько

важно

стремиться

активизировать

игровую

деятельность

дошкольников.

Отсюда

постоянная

важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании

и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей [15].

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из

роли,

причем

правильность

выполнения

этих

правил

ими

жестко

контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное

значение. Собственно, предметные действия сокращаются и обобщаются, а

иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!").

В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой

стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей;

содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет)

моделируются

реальные

отношения

между

людьми,

и

содержанием

игры

становятся

социальные

отношения,

общественный

смысл

деятельности

взрослого человека [16].

Таким образом, игра оказывает влияние на психическое развитие детей

старшего дошкольного возраста:

1. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

21

2.

Учиться

подчинять

свои

импульсивные

желания

правилам

игры.

Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчиняться "нельзя" или

"надо".

3.

В

игре

интенсивно

развиваются

все

психические

процессы,

формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4.

Формируются

новые

мотивы

и

потребности

(соревновательные,

игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5.

В

игре

зарождаются

новые

виды

продуктивной

деятельности

(рисование, лепка, аппликация) [3]

Выводы по первой главе

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В

эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у

него

начинает

формироваться

определенное

отношение

к

людям,

к

труду,

вырабатываются

навыки

и

привычки

правильного

поведения,

складывается

характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней

развиваются

духовные

и

физические

силы

ребенка;

его

внимание,

память,

воображение,

дисциплинированность,

ловкость.

Кроме

того,

игра

–

это

своеобразный,

свойственный

дошкольному

возрасту

способ

усвоения

общественного опыта.

Изучая психологическую литературу по проблеме организации игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что игра - это

основной

вид

деятельности

дошкольника,

в

которой

он

в

воображаемых

обстоятельствах отражает окружающую действительность. В игре наиболее

интенсивно формируются все психические качества и особенности личности

ребенка.

Выявили

условия

организации

игровой

деятельности

детей

старшего

дошкольного возраста (выбор игры, разработка плана, ознакомление детей с

22

планом, учет индивидуальных особенностей возраста, распределение ролей,

начало игры, сохранение игровой ситуации, завершение игры).

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание

жизни

детей:

расширяет

их

представление

о

труде

и

быте

взрослых,

о

взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или

иной игровой роли.

Рассмотрели

виды

игр

(сюжетно

–

ролевая,

театрализованная,

дидактическая,

подвижная

игра

с

правилами).

Особенно

велико

значение

сюжетно-ролевых игр в воспитании детей. Оно прежде всего заключается в том,

что действуя "по правилам" в роли взрослого, ребенок усваивает эти "правила",

выражающие формы отношений между людьми в обществе, что, безусловно

пригодится

ему

в

будущем.

Ролевая

игра

имеет

решающее

значение

для

развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой

ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых;

ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Общение дошкольника

со

сверстниками

разворачивается

главным

образом

в

процессе

совместной

игры.

Общение

дошкольника

со

сверстниками

разворачивается

главным

образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать

желания

и

действия

другого,

отстаивать

свою

точку

зрения,

строить

и

реализовывать совместные планы.

Организация

игровой

деятельности

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста осуществляется в процессе взаимодействия педагога и ребенка. Через

игру

ребёнок

познаёт

мир,

готовится

к

взрослой

жизни.

Педагог

должен

создавать такие условия, чтобы вовлечь ребенка в игровой процесс общения. От

грамотно построенного взаимодействия взрослого и ребенка, будет зависеть

развитие личности ребенка, его психических процессов.

23

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1.

Игровая среда учреждения

24

База исследования МБДОУ «ДС № 347 г. Челябинска»

ДОУ реализует

ООП МБДОУ «ДС № 347 г. Челябинска».

Предметно-игровая

среда

группы

детского

сада

организована

таким

образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении

развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»

школьного возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий

для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации,

его

личностного

развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; -

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Таким образом, организованная игровая деятельность развивает у детей

воображение,

мышление,

побуждает

их

к

придумыванию

новых

игровых

сюжетов.

В

старшей

группе

продолжается

развитие

различных

видов

игровой

деятельности детей. При этом решаются следующие задачи:

Сюжетно-ролевая игра:

1.

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.

Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

2.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе

знаний,

полученных

при

восприятии

окружающего,

из

литературных

произведений и телепередач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

3.

Учить

детей

согласовывать

тему

игры;

распределять

роли,

подготавливать

необходимые

условия,

договариваться

о

последовательности

совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:

договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать

25

конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых

детских игровых объединений.

4.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с

действиями

партнеров,

соблюдать

в

игре

ролевые

взаимодействия

и

взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных

игровых действий с персонажами.

5.

Учить

усложнять

игру

путем

расширения

состава

ролей,

согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии

с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.

6.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями

(участием

взрослого,

изменением

атрибутики,

внесением

предметов-

заместителей или введением новой роли). Создавать условия для творческого

самовыражения детей; для возникновения новых игр и их развития.

7.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для

игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить

применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

8.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное

для них место.

Оснащение группы ДОУ:

Все

групповое

пространство

распределено

на

ЦЕНТРЫ,

которые

доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять

бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-

инсценировок.

В

ЦЕНТРЕ

уединения

–

за

ширмой,

они

могут

полистать

любимую

книжку,

рассмотреть

фотографии

в

семейном

альбоме

и

просто

посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Деревянные переносные ширмы

и стойки служат и как стены для индивидуальных игр детей. Используя их,

ребенок может сделать комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от

общего

пространства,

создавая

свой

собственный

мирок.

Этим

простым

26

способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание “своего”

личного пространства.

В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок

может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его

эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или,

наоборот,

позволяющее

ощущать

тесный

контакт

с

ними,

или

же

предусматривающее

в

равной

мере

контакт

и

свободу.

С

этой

целью

используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные

диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и

по-разному компоновать в группе.

Такая организация пространства является одним из условий среды,

которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие

принципы:

1) принцип открытости;

2) гибкого зонирования;

3) стабильности-динамичности развивающей среды;

4) полифункциональности.

Принцип

открытости

реализуется

в

нескольких

аспектах:

открытость

природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего “Я”.

Так, в предметно-пространственную среду группы включены не только

искусственные

объекты,

но

и

естественные,

природные.

Кроме

ЦЕНТРА

природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, в группе

оборудован

ЦЕНТР

экспериментирования,

для

проведения

элементарныах

опытов, экспериментов.

27

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети

у ч ат с я

п р и

в ед е н и и

ка л е н д а р я

п о год ы .

В

Ц Е Н Т Р Е

д е т с ко г о

экспериментирования дети играют с песком, водой, красками, пеной, они учатся

фиксировать результат эксперимента с помощью зарисовок. В старшем возрасте

основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными

простейшими

техническими

средствами,

помогающими

познать

мир

(лупа,

магнит, весы и т. д.).

В дизайн интерьера детского сада включены элементы культуры –

живописи,

литературы,

музыки,

театра.

В

каждой

приемной

комнате

для

родителей

организуем

выставки

детского

творчества

(рисунков,

поделок,

записей

детских

стихов,

рассказов,

сказок).

Предметно

развивающая

среда

организуется на основе следующих принципов:

Принцип открытости обществу и открытости своего “Я” предполагает

персонализацию

среды

каждой

группы.

Для

этого

в

группах

оформлены

выставки фотографий “Вот мы какие”, семейные альбомы.

Принцип

гибкого

зонирования

заключается

в

организации

различных

пересекающихся

сфер

активности.

Это

позволяет

детям

в

соответствии

со

своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не

мешая

друг

другу,

разными

видами

деятельности:

физкультурой,

музыкой,

рисованием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-

драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно

определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять

свое

время

и

активно

участвовать

в

деятельности,

используя

различные

предметы и игрушки.

Принцип

стабильности-динамичности

развивающей

среды

тесно

взаимосвязан

с

принципом

гибкого

зонирования.

Предметно-развивающая

среда

группы

меняется

в

зависимости

от

возрастных

особенностей

детей,

периода

обучения,

образовательной

программы.

Если

в

группе

больше

28

мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что позволяет

детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если

девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваются игры в “семью”,

“больницу”, “магазин”.

Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает,

“перерастает” ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его

окружение.

Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с

помощью

различного

модульного

оборудования,

которым

оснащены

все

помещения детского сада. Использование модулей наряду с конструкторами,

мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками),

предметами

и

играми,

которые

не

несут

в

себе

определенной

смысловой

информации,

способствует

развитию

воображения

и

знаково-символической

функции мышления дошкольников.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду

необходима

сложная,

многоплановая

и

высокотворческая

деятельность

всех

педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием

развития ребенка.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в

дошкольном

учреждении

играет

большую

роль

в

гармоничном

развитии

и

воспитании ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство

радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание

посещать

его,

обогащает

новыми

впечатлениями

и

знаниями,

побуждает

активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию

детей дошкольного возраста.

29

Предметно

–

развивающая

среда

–

это

средство

педагогического

воздействия,

позволяющее

добиться

положительных

изменений

в

развитии

игровой деятельности детей.

К объектам предметно – развивающей среды относятся:

1. Объекты для наблюдения и исследования способствуют развитию у

детей навыков самостоятельной исследовательской деятельности, концентрации

внимания

и

интуиции,

формируют

образное

мышление.

К

данному

классу

объектов относятся:

- комнатные растения.

К объектам для наблюдений могут относиться специально подобранные

наборы любых объектов окружающего мира и явления. Например, вода, если

есть специально обустроенный уголок, позволяющий исследовать её свойства,

или образцы минералов, если они ошлифованы и есть каталог, позволяющий

отнести

каждый

из

них

к

определенному

виду.

Тогда

можно

исследовать

фактуру поверхности, вес, отдельные свойства и др.

2.

Средства

изобразительной

деятельности

способствуют

развитию

образного видения окружающего мира. Формируют операциональные навыки

изобразительной деятельности. К этому классу объектов относятся:

- карандаши, фломастеры, краски, пастель;

- цветные мелки;

- альбомы с художественными иллюстрациями произведений искусства;

- различные образцы бумаги.

3.

Конструкторы

и

другие

средства

моделирования

объектов

окружающего мира знакомят детей с основами конструирования, развивают

творческие

способности,

позволяют

исследовать

устройство

рукотворных

30

конструкций. Они способствуют развитию мелкой и крупной моторики рук и их

координации. Данный класс игрушек может быть следующим:

- ЛЕГО (конструктор различной величины);

- кубики;

- строительные наборы;

- пазлы;

- мозаика;

- пластилин и глина;

- ножницы и бумага.

Народные игрушки способствуют формированию у детей универсальных

родовых

психических

способностей

(сенсомоторной

координации,

произвольности поведения), а также приобщают их к истокам национальной

культуры.

Спортивные модули и игрушки служат наиболее полному проявлению

двигательной активности детей, снимают напряжение и стрессы, укрепляют

физическое и психическое здоровье. В помещениях групп это могут быть:

- кегли, детский теннис, детские дротики и др.;

- горки, сухие бассейны;

- педальные машины;

- мячи, прыгалки и др.;

- качалки;

- спортивные уголки и тренажеры.

31

Крупные средообразующие модули служат своеобразной опорой мысли

ребенка, поглощенного самодеятельной сюжетно-ролевой игрой. Способствуют

формированию

умений

к

наделению

игровым

значением

нейтральных

предметов в смысловом поле игры. Такая способность является основанием для

развития теоретического и рефлексирующего мышления.

Сюжетно-ролевые

игрушки

и

принадлежности

к

ним

способствуют

овладению

ролевым

поведением

в

различных

жизненных

ситуациях

и

развивают коммуникативные навыки. К ним относятся:

- мягкие строительные модули;

- мебельный конструктор.

- куклы;

- машины;

- резиновые игрушки;

- принадлежности для игр.

Дидактические

игры

не

являются

самодеятельными,

так

как

требуют

знания

правил.

В

этих

играх

дети

развивают

коммуникативные

навыки,

психические

процессы.

Игры

могут

носить

познавательный

характер

и

способствовать расширению кругозора.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная игровая среда

группы

обеспечивает

включение

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

разнообразные виды игровой деятельности.

2.2.

Перспективное

планирование

организации

игр ово й

деятельности детей старшего дошкольного возраста

32

В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта

дошкольного

образования

одним

из

условий,

необходимых

для

создания

социальной ситуации развития воспитанников является поддержка спонтанной

игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

Задачи по формированию игровой деятельности старших дошкольников

(сюжетно - ролевые игры).

1.

Продолжать развивать умение самостоятельно выбирать тему для

игры.

2.

Продолжать

формировать

умение

развивать

сюжет

на

основе

полученных знаний, проявляя творчество.

3.

Учить детей согласовывать тему до начала игры.

4.

Учить распределять роли.

5.

Учить подготавливать необходимые атрибуты, создавать условия.

6.

Способствовать установлению игрового взаимодействия, усвоению

ролевых взаимоотношений.

7.

Развивать

эмоции,

возникающие

в

ходе

ролевых

и

сюжетных

игровых действий.

8.

Учить

усложнять

игру

путём

расширения

состава

ролей,

согласования

и

прогнозирования

ролевых

действий,

увеличения

количества

объединяемых сюжетных линий.

9.

Учить

возводить

необходимые

для

игры

постройки,

применяя

конструкторские знания.

10.

Учить совместно планировать предстоящую работу.

33

11.

Содействовать обогащению содержания игр.

12.

Учить самостоятельно организовывать игры.

13.

Способствовать укреплению устойчивых детских объединений.

14.

Учить согласовывать свои действия с действиями партнеров.

15.

Учить выполнять правила и нормы поведения.

16.

Развивать творческое воображение.

17.

Развивать память, мышление.

18.

Совершенствовать речевое общение.

19.

Формировать

отношения,

основанные

на

сотрудничестве

и

взаимопомощи.

20.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника,

умение считаться с интересами товарищей, справедливо решать споры.

21.

Способствовать творческому использованию в играх представлений

об

окружающей

жизни,

впечатлений

от

художественной

литературы,

мультфильмов.

Примерное

перспективное

планирование

по

развитию

игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста (см. Таблица1).

Таблица 1 - Примерное перспективное планирование по развитию игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста

34

Тема недели

Сюжетно-ролевая игра, роли Обогащение опыта,

обучающие игры

Обогащение словаря

Осень

Овощи

Фрукты

Магазин «Овощи-фрукты»

•Продавец

•Покупатель

•Шофер

«Чудесный мешочек»

«Вершки-корешки»

«Кто быстрее соберет овощи

(фрукты) в корзину»

«Что где растет?»

«Отгадай по

описанию»Выставка «Дары

осени»

Фотовыставка «Как я провел

лето»

овощи

фрукты

сочный

ароматный

гладкий

зреть

собирать

огород

сад

Одежда

Обувь

Магазин «Одежда»

Мастерская «Ремонт обуви»

•Продавец

•Покупатель

•Кассир

•Мастер по ремонту

•Приемщик

•клиент

«4 лишний »

«Кто что делает»

«Кому что нужно»

«Что из чего-какое»

одежда

обувь

каблук

подошва

туфли, сапоги

ботинки

платья

пальто

шерсть, шелк

Дом. Семья

Дом

Семья

«Властелин вкуса»

«Ремонт»

•ведущий

•члены семьиработники

строительной фирмы «Чей?

Чья? Чье?»

«4 лишний»

употребление

притяжательных

прилагательных

квартира

кухня

спальня

гостиная

приготовить

украсить

накрыть

Посуда

Магазин

«Хозтовары»

Детское кафе

•продавец

•покупатель

•кассир

•официант

•посетитель

«4 лишний»

«Сервируем стол к обеду»

посуда, глина,

стекло, чашки,

блюдце, тарелка;

относительные

прилагательные,

сладкий

вкусный

Мебель

Магазин

«Мебель»

•продавец

•покупатель

* дизайнер

* «квартирный вопрос»

«4-ый лишний»

«Что из чего, какое?»

«Назови три предмета»

мебель

грузить

перевозить

деревянная

стеклянная

Зима

«Больница»

«Поликлиника»

«Аптека»

•врач, окулист, лор

•медсестра

•больной

•аптекарь

•стоматолог

«Кому что нужно?»

«Скажи иначе»

лечить

выписывать

таблетки

лекарства

кабинет

справка

градусник

шприц

Домашние

животные

«Ветеринарная лечебница»

«Больница для животных»

•ветеринар

•хозяин

«Кто чем питается?»

«Чей? Чья? Чье?»

Экскурсия в магазин

«Любимчик»

кошка, собака

щенок

кормить, поить

Зима.

Зимующие

птицы

«Путешествие в Антарктиду»

•ведущий

•телеоператор

«Улетают – не улетают»

«Узнай по описанию»

«Подбери предмет к

употребление

приставочных

глаголов; зимовать,

35

2.3.

Опыт организации игровой деятельности с детьми старшего

дошкольного возраста как отражение ООП ДОУ

Игра протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе

которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед

кукле-дочке, вылечить мишку и т.п.). При этом цели не являются постоянными,

и

по

мере

роста

и

развития

ребенка

они

изменяются,

перестают

быть

подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием

детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей.

« А й б о л и т »

Цель: создание игровой ситуации для освоений детьми первоначальных

представлений социального характера.

Задачи:

1. Умение общаться со взрослыми, умение сопереживать.

2. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и

основ безопасного поведения.

3.

Накопление

двигательного

опыта,

совместной

двигательной

активности.

4. Общение со взрослыми и сверстниками. Развитие диалогических форм

речи

Оборудование:

- халат, шапочка врача

- чемоданчик врача

- халат и шапочка для медсестры

36

- игрушки зайца и медведя

- градусник, бинт

- полотенце

- игрушечная кроватка

- набор детской посуды

- корзина с муляжами овощей и фруктов

- табличка 03

- два игрушечных телефона

- мешочек с плодами шиповника

Входит Айболит, знакомится с детьми.

Я на вызов торопился и немного заблудился.

Приходили ко мне звери – говорят, что заболел

Тут у вас игрушки, мои милые зверушки.

Берет игрушку зайца и разговаривает с ним:

- Зайка, ты, наверное, замерз и заболел? Наклоняется к зайке и слушает

его. Не волнуйтесь, сейчас его вылечим. А кто мне поможет? Мне нужна

медсестра (ребенок выполняет роль медсестры).

Вытрем его насухо полотенцем и напоим его горячим чаем с малиной,

уложим в кроватку и укроем теплым одеялом.

Уважаемая

медсестра,

помогите

больному.

(Медсестра

выполняет

действия). Вот и все в порядке, скоро ваш зайка будет здоров.

37

А кто еще болен? Что же случилось с мишкой? Лапка болит? Мы ее

сейчас перевяжем. Мне нужен помощник (приглашает мальчика). Сейчас я буду

держать мишкину лапу, а Петя поможет мне ее перебинтовать (после того, как

мишке оказана помощь, доктор предлагает мальчику немного посидеть с мишей

и успокоить его). Ну, вот и все. Чтобы ваши игрушки никогда не болели,

никогда не оставляйте и не бросайте их – ведь это ваши друзья, берегите их и не

обижайте. Есть хорошая народная мудрость: Нет друга – ищи, а найдешь –

береги.

А

вам,

ребята,

я

хочу

сказать,

чтобы

вы

тоже

не

болели,

поэтому

закаляйтесь и зарядкой занимайтесь. Одну интересную игру-зарядку я сейчас

вам покажу

Раз –присядка (присесть)

Два – прыжок (подпрыгнуть на месте).

Это заячья зарядка (делают ушки)

Лисята, как проснутся(кулаками протирают глаза),

Любят долго потянуться (потягиваются)

Обязательно зевнуть (зевают),

Ну, и хвостиком вильнуть (виляют хвостиком)

А волчата – спину выгнуть (выгибают спину)

И легонечко подпрыгнуть (подпрыгивают)

Ну, а мишка косолапый широко расставив лапы,

То одну, то обе вместе (показывает, как топчется мишка)

Долго топчется на месте.

38

А кому зарядки мало, начинает все сначала.

(повтор упражнения – 2 раза).

А знаете ли вы, что не только физкультура и спорт укрепляют наши силы?

Есть еще витамины, которые есть в овощах и фруктах. Поэтому, кушать их надо

обязательно. У меня есть замечательная корзина овощей и фруктов. Предлагаю

вам отгадать загадки, а ответы вы сможете найти в корзине Доктор загадывает

загадку, ребенок который дает правильный ответ, подходит к доктору и находит

нужный овощ или фрукт).

1. Этот фрукт на вкус хорош и на лапочку похож (Груша)

2. Голова на ножке, в голове горошки (Горох)

3. Над землей трава, под землей бордовая голова (Свекла)

4. Он почти как апельсин, с толстой кожей, сочный.

Недостаток лишь один, кислый очень-очень (Лимон)

5. Я длинный и зеленый, вкусный я соленый.

Вкусный и сырой. Кто же я такой (Огурец)

6. Прежде чем его мы съели, все наплакаться успели (Лук)

7. Как надела сто рубах, захрустела на зубах (Капуста)

8. Круглое, румяное, я расту на ветке;

Любят меня взрослые и маленькие детки (яблоко)

Все овощи и фрукты вы отгадали. Они полезны для здоровья. Овощи

можно есть и в сыром, и в вареном виде. В сыром виде овощи полезнее – из них

можно приготовить разные салаты. Вареные овощи тоже вкусные, но не так

полезны. А фрукты укрепляют организм. В них много витаминов (Пустую

39

корзину доктор ставит перед игрушками и предлагает ребятишкам угостить

заболевших зверей, чтобы те скорее поправились).

Я – доктор Айболит – ветеринар, врач, который лечит зверей. Ребята, а кто

лечит вас, когда вы заболеете? (врач, медсестра, хирург, стоматолог и т.д.)

Правильно, все это профессия врача. А в вашем детском саду есть кто-то, кто

может

лечить

вас?

(Дети

отвечают,

медсестра)

Что

делает

она?

(измеряет

температуру, дает витаминки, делает прививки, взвешивает детей, измеряет их

рост,

проверяет

чистоту

ногтей,

головы,

ушей).

В

общем,

в

детском

саду

медсестра следит, чтобы вы были здоровыми. А как зовут вашу медсестру?

(Лариса Владимировна)

Молодцы.

А

еще

каждый

из

вас

обязательно

должен

знать

номер

телефона, по которому вам смогут оказать медицинскую помощь в любое время

дня и ночи. Это номер скорой помощи. Назовите мне его, пожалуйста! (Это

номер 03)

По этому номеру можно звонить, если кто-то болен, ни в коем случае,

нельзя звонить туда ради шутки. Врачи спасают человеческие жизни. Времени

шутить у них нет.

Когда вы набираете номер 03, вы должны четко сказать, как вас зовут,

ваш домашний адрес, и что у вас болит. Сегодня у нас с вами заболели зайчик и

мишка. Давайте попробуем вызвать скорую помощь им. Вы будете звонить, а я

буду принимать ваш звонок

(2-3 ребенка пробуют звонить)

Ребята, чуть не забыл! У меня есть для вас очень полезный сюрприз

(достает мешочек, предлагает детям достать содержимое мешочка, потрогать,

понюхать, попробовать на вкус). Знаете ли вы, что это такое? Правильно, это

шиповник. Красивый куст, с розовыми бутонами и острыми колючками

40

Плоды шиповника очень полезны, их надо собирать, сушить, а зимой

заваривать вкусный, витаминный чай. Я вас угощаю этим полезным чаем.

Одевайтесь теплей, пейте вкусный чай, запасайтесь витаминами и будьте

здоровы!

«Моя семья»

Цель: создание условий для формирования у детей представления о

семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о

друге, закрепить понятие как появляется семья, из кого она состоит.

Задачи:

Закрепить у детей понятие «семья»; закрепить знания полных имен

членов семьи.

Оборудование и материалы: коллажи с фотографиями семей детей,

микрофон.

Предварительная работа: составление рассказов о своей семье;

знакомство и разучивание пословиц о семье; разучивание стихотворения «На

кого же он похож?», разучивание текстов игр-разминок, беседа с детьми о

семье. Составление родителями загадок о своих детях, разучив

Ход занятия.

Здравствуйте ребята! Я рада вас приветствовать в нашем дружном

кружочке. Мне очень приятно, что у вас хорошее настроение и мне хочется,

чтобы хорошее настроение не покидало вас в течение всего дня! Я предлагаю

вам взяться за руки, посмотреть ласково друг другу в глаза и передать тепло и

доброту чувств, радости от нашей встречи!

Организационный момент:

Собрались все дети в круг

41

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Ребята, давайте представим, что всех нас пригласили в телестудию на

детскую передачу «Моя семья». Вы согласны быть участниками этой передачи?

Тогда давайте потихонечку войдем в телестудию и займем свои места.

Дети и воспитатель входят в зал, воспитатель рассаживает детей на

стулья.

Участники передачи, занимайте, пожалуйста, свои места. Приготовились?

Начали. Добрый день, уважаемые телезрители! Начинаем нашу передачу «Моя

семья» и я, ее ведущая, Елена Сергеевна. Сегодня в нашей студии гости

программы и участники, ребята старшей группы д/с «Фонарик» Они пришли на

нашу передачу для того, чтобы рассказать о себе, о своей семье своих дорогих и

близких людях.

Итак первый вопрос:

1.Что такое семья и как она образовывается? (Ответы детей)

2.А как иногда взрослые называют своих близких?(семейство, домашние,

родные)

Семья – это дом. Семья – это мир, где царят любовь, преданность,

дружба. Семья – это самое дорогое, что есть у каждого человека. Семья -

это когда живут вместе папа, мама, дети

Семья – самое дорогое, что есть у человека. Не случайно в русском языке

так много поговорок и пословиц о семье. Кто знает пословицы и поговорки о

семье – давайте расскажем их нашим телезрителям:

Дети:

42

1.В семье дружат – живут, не тужат.

2.Семья сильна, когда над ней крыша одна

3.При солнышки – тепло, при матушки – добро

4.На что и клад, когда дети идут в лад

5.Кто родителей почитает, тот век счастливым живет

6.Где любовь да совет, там и горя нет

7.В недружной семье добра не бывает

8.В хорошей семье хорошие дети растут

9.Птица рада весне, а дитя – матери

10.Родители трудолюбивы – дети не ленивы

11.Согласие да лад – в семье клад

Молодцы, ребята, нашим телезрителям и гостям в студии, думаю, было

интересно услышать пословицы и поговорки о семье.

Кто загадки отгадает,

Тот своих родных узнает:

Кто-то маму, кто-то папу

Кто сестренку или брата,

А узнать вам деда с бабой —

Вовсе думать-то не надо!

Все родные, с кем живете,

Даже дядя или тетя,

Непременно вам друзья,

Вместе вы — одна СЕМЬЯ!

43

Днем работает она,

Вечером она — жена,

Если праздник, она — дама,

Кто же это? — Моя... (мама)

Сейчас Арина расскажет нам про свою маму

Много мам на белом свете, всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она,

Кто она?

Отвечу я: это мамочка моя.

Кто же трудную работу

Может делать по субботам? —

С топором, пилой, лопатой

Строит, трудится наш... (папа)

Саша расскажет нам о папе:

Мой папа красивый

И сильный, как слон.

Любимый, внимательный, ласковый он.

Я жду с нетерпением папу с работы.

Всегда мне в портфеле приносит он что-то.

Мой папа находчивый, умный и смелый

Ему по плечу даже сложное дело.

Его обниму я и тихо шепну:

- Мой папочка, я тебя крепко люблю!

Ты самый заботливый, самый родной,

Ты добрый, ты лучший

И ты только мой!

44

Он трудился не от скуки,

У него в мозолях руки,

А теперь он стар и сед —

Мой родной, любимый... (дед)

Ваня расскажет нам о дедушке:

Мой дедуля дорогой,

Мы гордимся все тобой!

И скажу я по секрету:

Лучше нет на свете деда!

Буду я всегда стараться

На тебя во всём равняться!

Угостит всегда вареньем,

Стол накроет с угощеньем,

Лада наша ладушка,

Кто? — Родная... (бабушка)

Соня рассказывает стих:

Ходит наша бабушка, палочкой стуча.

Говорю я бабушке: «Позову врача!

От его лекарства станешь ты здорова!

Будет чуть – чуть горько, – Что же тут такого?

Ты потерпишь чуточку, а уедет врач,

Мы с тобою, бабушка поиграем в мяч!

Будем бегать, бабушка, прыгать высоко!

Видишь, как я прыгаю? это так легко!

Улыбнулась бабушка: « Что мне доктора?

Я не заболела, просто я стара!

Просто очень старая, волосы седые.

45

Где-то потеряла я годы молодые.

Где-то за огромными за лесами тёмными,

За горой высокой, за водой глубокой.

Как туда добраться, людям неизвестно…

Говорю я бабушке: «Вспомни это место!

Я туда поеду, поплыву, пойду!

Годы молодые я твои найду!

МОЛОДЦЫ РЕБЯТА! Все загадки отгадали! А сейчас давайте поиграем в

игру» Какая ваша семья» (дети стоят в кругу и передают друг другу мяч

называя слова – например:

Большая Дружная, спортивная, весела, заботливая, добрая, хорошая,

строгая, здорова, крепкая, счастливая.

Молодцы все справились с заданием!

Обязанности членов семьи.

1. У каждого члена большой или маленькой семьи есть обязанности.

2. Давайте вспомним, что обычно в семье делает мама?

3.А что в семье делает папа?

Ребята, а сейчас я хочу поиграть с вами в одну игру, которая называется

«Если я…»

Если я тебе мама, то ты мне……?

Если я тебе дедушка, то ты мне….?

Если я тебе тетя, то ты мне…..?

Если я тебе дочка, то ты мне….

Если я тебе сестра, то ты мне…?

Если я тебе дядя, то ты мне….?

Если я тебе племянница, то ты мне…?

Если я тебе внучка, то ты мне…..?

46

Если я тебе крестная, то ты мне….?

Молодцы, все справились с заданием.

Ребята, ваша семья как это дерево и каждый член семьи - листочек. Мы

вырастим сейчас дерево семьи каждого из вас. Это дерево без листочков,

листочками будут бабушка, дедушка, мама, папа.

Сейчас снова входит в традицию составлять своё генеалогическое дерево.

Мы с вами знакомились с этим. И сегодня Ксюша принесла нам свое

генеалогическое дерево и расскажет нам о своем роде.

А вы знаете, что у вас есть ещё одна семья, где вас тоже любят, всегда

рады встрече с вами, вкусно готовят, играют с вами, проводят интересные

занятия, читают, помогают стать сильными и здоровыми. Что же это за вторая

семья? (Детский сад).

Посмотрите какое дерево вырастила я у нас в группе

Итак, давайте подведем итог, о чем же было сегодня наше занятие

Даша расскажет стих

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

47

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

«Все профессии нужны, все профессии важны»

З

а

д

а

ч

и

:

1. Помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между

теми, кто выбрал определённые роли.

2.

Формировать

у

детей

умение

играть

по

собственному

замыслу,

стимулировать творческую активность детей в игре.

3. Формировать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманизма,

активности, ответственности, дружелюбия.

4.

Закрепить

ранее

полученные

знания

о

труде

врача,

продавца,

парикмахера, строителя.

Работа с родителями:

Попросить родителей оказать помощь в оформлении игровых уголков

«Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Юный строитель».

Ход игры.

Воспитатель: Дети, давайте поговорим с вами о том, какие вы знаете

профессии

(дети

называют).

Но

чтобы

поработать

врачом,

парикмахером,

продавцом, нужно сначала вырасти, окончить школу, получить специальность.

Но как долго ждать. А так хочется прямо сейчас стать взрослым и поработать.

Правда? Давайте мы сейчас с вами превратимся во взрослых и выберем себе

профессию. Кто кем хочет работать?

Кем хотите стать вы, дети?

Поскорее мне ответьте!

48

Дети выбирают себе профессию.

Дети читают стихи:

Я хочу шофером быть,

Грузы разные возить.

Я мечтаю о балете

Лучше нет его на свете.

Я хочу врачом стать классным,

Буду всех лечить лекарством.

Очень вкусным, как конфета,

Съел его – болезней нету!

В красках я души не чаю,

Стать художником мечтаю.

Закажите мне портрет,

Справлюсь я, сомнений нет!

Вы со мной, друзья, не спорьте,

Я хочу стать первым в спорте.

Шайбу мне забить – пустяк,

Я играю за «Спартак»!

Я хочу стать пианисткой,

Замечательной артисткой,

Музыка со мною с детства,

Я люблю её всем сердцем.

Я мечтаю стать скорей

Воспитателем детей.

С ними петь, гулять, играть,

Дни рожденья отмечать.

49

Воспитатель:

Все профессии прекрасны,

Все профессии важны,

Знают все, что ваши руки

Будут Родине нужны.

А сейчас давайте мы с вами отправимся в путешествие в волшебный

городок.

Он

называется

«Город

Мастеров».

Все

дети,

попадая

туда,

сразу

становятся

взрослыми

и

могут

выбрать

для

себя

профессию.

Хотите

туда

п о е х а т ь ?

( д е т и

о т в е ч а ю т ) .

А поедем мы туда вот на этом автобусе. (В группе стоят два ряда стульчиков, по

два стульчика в ряд). Выберите шофёра, а остальные будут пассажирами.

Качу, лечу во весь опор.

Я сам шофёр и сам мотор!

Нажимаю на педаль,

И машина мчится в даль.

И, так, поехали!

(Звучит песенка «Весёлые путешественники»).

Воспитатель: Ну, вот мы и приехали! Выходите, пожалуйста. Вот наш

волшебный город мастеров. Посмотрите друг на друга - вы стали взрослыми. А

раз вы взрослые, то вам можно работать. Сейчас я познакомлю вас, где можно

трудиться в волшебном городе мастеров.

Вот здесь у нас «Парикмахерская». В ней работает парикмахер. Что

делает парикмахер? (Ответы детей).

Здесь светло и интересно:

Зеркала, духи и кресла,

Зал большой, но видно даже

Лучше, чем у нас в трельяже.

50

Парикмахер подстрижёт,

Волосы на бигуди навьёт,

Феном волосы подсушит,

Если надо, вас надушит.

Вот здесь у нас «Магазин». В магазине работает продавец. Что делает

продавец? (Ответы детей).

А сейчас мы в магазине -

Все продукты на витрине:

Чай, конфеты, колбаса -

Разбегаются глаза.

Подходите, покупайте,

Деньги в кассу отдавайте.

Посмотрите, а вот здесь у нас «Больница». В больнице работают врач и

медсестра. Что делает врач и что делает медсестра? (Ответы детей).

Всегда внимательно, с любовью

Наш доктор лечит вас, ребят.

Когда поправит вам здоровье –

Он больше всех бывает рад!

А вот здесь у нас строительная площадка. На стройке работают

строители. Что делают строители? (Ответы детей).

Строителя знает весь район,

Мастер он отличный.

Со своей бригадой он

Строит дом кирпичный.

Дом среди других домов

И стройней и выше.

Говорят до облаков

51

Дом достанет крышей.

А вот здесь у нас живут

Куклы, зайцы, мишки,

ждут, когда к ним придут

Мамочки-малышки.

Теперь вы видите, как много интересного в нашем городке. Вы можете

потрудиться там, где вам понравится.

Дети выбирают себе понравившуюся роль. По ходу игры воспитатель

помогает

создавать

игровую

обстановку,

наладить

взаимоотношения

между

теми, кто выбрал определённые роли; помогает реализовать в игре впечатления,

полученные детьми ранее.

Воспитатель:

В

нашем

волшебном

городе

мастеров

наступил

вечер,

рабочий день закончился, закрываются больница, магазин, заканчивают работу

на стройке. Все садятся на автобус и возвращаются в детский сад.

А если вам, ребята, понравилось в волшебном городе мастеров, мы с вами

будем ездить туда каждый день. Там вы познакомитесь с другими профессиями

и сможете поработать.

2.4 Взаимодействие с семьей по обучению детей игре

Просвещение

родителей,

повышение

их

грамотности

в

вопросах

физического

воспитания

и

укрепления

здоровья

дошкольников

может

осуществляться в разнообразных формах.

Дошкольные

учреждения

разнообразны,

работают

по

различным

программам

и

методикам,

поэтому

разнообразны

формы

и

методы

52

взаимодействия дошкольных учреждений с семьями - как уже утвердившиеся в

этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

В этих целях хорошо используются:

-

информация

в

родительских

уголках,

в

папках

передвижках,

в

библиотеке детского сада;

-

различные

консультации,

устные

журналы

и

дискуссии

с

участием

психолога,

медиков,

специалистов

по

физическому

образованию,

а

также

родителей с опытом семейного воспитания;

- семинары-практикумы, деловые игры и тренинги с прослушиванием

магнитофонных записей бесед с детьми;

- «открытые дни» родителей с просмотром и проведением разнообразных

занятий

в

физкультурном

зале,

на

стадионе,

закаливающих

и

лечебных

процедур;

- совместные физкультурные досуги, праздники;

-

анкетирование

и

тестирование

родителей

по

вопросу

воспитания

здорового ребенка. Анкетирование является одной из интересных форм работы

с

родителями.

Оно

помогает

лучше

узнать

детей,

интересы

их

родителей,

собрать мнения и пожелания о своей работе. По результатам анализа анкетных

данных в каждой группе воспитателями может быть создана картотека семей

воспитанников,

куда

заносятся

сведения

о

составе

семьи,

социальном

положении, взаимоотношениях родителей с ребенком, интересах и хобби.

Рассмотрим

основные

формы

взаимодействия

ДОУ

и

семьи,

воспитывающих детей раннего дошкольного возраста.

В качестве взаимодействия дошкольного учреждения с родителями детей

можно использовать посещение семей с целью выяснения состояния условий

для игровой деятельности ребенка, наличие игрушек и выявления их места в

53

жизни

малыша.

Посещение

семьи

ребенка

много

дает

для

ее

изучения,

установления

контакта

с

ребенком,

его

родителями,

выяснения

условий

воспитания. Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения

семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков

психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка.

Поведение

и

настроение

ребенка

(радостный,

раскованный,

притихший,

смущенный,

приветливый)

также

помогут

понять

психологический

климат

семьи.

При

каждом

последующем

посещении

семьи

воспитатель

или

социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи,

связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи.

Чтобы

посещение

на

дому

было

эффективней,

необходимо

информировать

родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика

показывает,

что

в

таком

случае

беседа

и

наблюдения

проходят

более

результативно

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой

работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением,

его

традициями,

правилами,

особенностями

воспитательно-образовательной

работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по

дошкольному

учреждению

с

посещением

группы,

где

воспитываются

дети

пришедших

родителей.

Можно

показать

фрагмент

работы

дошкольного

учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). Открытые

просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать

за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и

умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы

обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов

родительского

комитета.

Широкие

возможности

для

наблюдения

предоставляются

родителям

во

время

прогулок

детей

на

участке,

в

дни

54

праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень

действенна

и

помогает

педагогическому

коллективу

преодолеть

еще

встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в

жизни и воспитании детей.

В качестве наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями

воспитывающих

детей

раннего

возраста

являются

родительские

собрания.

Родительские

собрания

-

действенная

форма

общения

воспитателя

с

родителями.

Именно

на

собраниях

у

воспитателя

есть

возможность

организованно

ознакомить

родителей

с

содержанием

и

методами

игры

в

условиях семьи и детского сада. Роль воспитателя - организовать встречу,

спланировать

ее

ход,

грамотно

расставить

акценты

на

наиболее

значимых

вопросах,

помочь

в

разрешении

затруднений,

подготовить

раздаточный

материал, памятки, продумать практическую часть, подвести итоги работы,

поблагодарить родителей за активность, желание работать вместе.

Можно

проводить

тематические

родительские

собрания

по

вопросам

освоения подвижной игры. Но открытые просмотры родители не очень любят,

поэтому их могут заменить современные технические возможности, например,

использование

фотоальбомов,

стенгазет,

записи

занятий,

игр

с

детьми

или

других видов деятельности на видеопленку. Во-первых, это хорошая «память»

для

родителей.

А

во-вторых,

видеозапись

занятий

и

игр

с

детьми

можно

показать на родительских собраниях, которая поможет убедительно подкрепить

рассказ воспитателя.

Эффективны и семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в

основе

которых

назидательно-поучительная

форма

общения,

клуб

строит

от н о ш е н и я

с

с е м ь е й

н а

п р и н ц и п а х

д о б р о в ол ь н о с т и ,

л и ч н о й

заинтересованности.

В

таком

клубе

людей

объединяет

общая

проблема

и

совместные

поиски

оптимальных

форм

помощи

ребенку.

Тематика

встреч

формулируется

и

запрашивается

родителями.

С

целью

выявления

запроса

55

участников и получения дополнительной информации перед началом каждого

заседания клуба проводится анкетирование.

Родители, особенно молодые, нуждаются и в приобретении практических

навыков

воспитания

детей.

Их

целесообразно

приглашать

на

семинары-

практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и

приемах обучения игры и показать их.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в

другом

случае

четко

определяется

цель:

что

необходимо

выяснить,

чем

воспитатель

может

помочь.

Содержание

беседы

лаконичное,

значимое

для

родителей,

преподносится

таким

образом,

чтобы

побудить

собеседников

к

высказыванию.

Педагог

должен

уметь

не

только

говорить,

но

и

слушать

родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации

проводятся

как

индивидуально,

так

и

для

подгруппы

родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных

групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании.

Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний,

умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения

консультаций различны: сообщение специалиста с последующим обсуждением;

обсуждение

статьи,

заранее

прочитанной

всеми

приглашенными

на

консультацию; практическое занятие.

Родительские

конференции

–

основная

цель

которых,

обмен

опытом

семейного

воспитания.

Родители

заранее

готовят

сообщение,

педагог

при

необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но

практикуются

и

конференции

городского,

районного

масштабов.

Важно

определить актуальную тему конференции. К конференции готовятся выставка

детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу

дошкольных учреждений и т.п.

56

Следует

серьезно

относиться

к

такой

форме

работы,

как

наглядная

пропаганда,

правильно

осознавать

ее

роль

в

педагогическом

просвещении

родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление

папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Значительным

подспорьем

здесь

является

библиотека

специальной

литературы по проблемам развития детей. Педагоги следят за своевременным

обменом,

подбором

необходимых

книг,

составляют

аннотации

новинок.

Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов

и выставок. К примеру, с большим удовольствием родители рассматривают

работы

детей,

выставленные

на

специальном

стенде:

рисунки,

лепка,

аппликации и т.д. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для

вас,

родители»,

содержащие

информацию

по

двум

разделам:

повседневная

жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая

работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В разделе «Советы и

рекомендации»

под

руководством

психолога

и

социального

педагога

помещаются

рекомендации

по

различным

вопросам,

отчеты

членов

родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Тематика материалов

стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей

семей.

В

настоящее

время,

в

связи

с

перестройкой

системы

дошкольного

воспитания,

практические

работники

ДОУ

ищут

новые,

нетрадиционные

формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии

педагогов и родителей. К примеру, вечера вопросов и ответов представляют

собой

концентрированную

педагогическую

информацию

по

самым

разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и

ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.

Можно

использовать

такую

динамичную

форму

педагогической

пропаганды,

как

папки-передвижки.

Они

помогают

при

индивидуальном

57

подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть

темы

папок,

чтобы

педагоги

могли

подобрать

иллюстрации,

подготовить

текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными, например, в

папке на тему «Игра детей как средство воспитания»:

1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и

воспитания детей дошкольного возраста;

2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень

игрушек и фотографий;

3) как организовать игровой уголок дома;

4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте,

ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;

6) список рекомендуемой литературы.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные

формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия».

Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения

по

поводу

методов

воспитания

своего

ребенка,

обратиться

за

помощью

к

конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно

выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о

замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека

игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей

общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в

библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не

только родителей, но и самих педагогов. Темы встречи могут быть различными.

58

Беседу

следует

начинать

активистам-родителям,

затем

в

нее

должны

включиться

психолог,

врач,

дефектолог,

воспитатели,

социальный

педагог,

остальные

родители.

В

этой

форме

работы

примечательно

то,

что

практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает

активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные

советы.

Выводы по второй главе

Таким образом, по итогам всех методик было выявлено, что дети

старшего дошкольного возраста выявляют достаточную для данного возраста

сформированность

умения

взаимодействовать

в

игре.

Наблюдения

за

организацией игровой в деятельности детей показали, что ролевые действия

детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и

реальных

отношений

играющих

детей,

они

выражают

свое

несогласие,

недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают

замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры

характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети

решают привычными способами. В основном конфликты у детей старшего

дошкольного

возраста

возникали

из-за

правил

игры.

Активизирующее

вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в

деятельности

задач.

Предоставление

свободы

в

организации

игровой

деятельности

способствовало

налаживанию

дружеских

отношений

между

детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более

того,

пытались

участвовать

в

решении

общих

проблем.

Существенным

в

поведении детей шести-семи лет является то, что они сознают свой импульс и,

следовательно, уже сознательно подчиняются правилу. Таким образом, дети

старшего

дошкольного

возраста

фактически

принимали

правило

игры

и

подчинялись ему.

59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Старший

дошкольный

возраст

играет

особую

роль

в

психическом

развитии

ребенка:

в

этот

период

жизни

начинают

формироваться

новые

психологические механизмы деятельности и поведения.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется

устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности

(потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные

для

других,

«взрослые»

дела,

быть

«взрослым»;

потребность

в

признании

сверстников:

у

старших

дошкольников

активно

проявляется

интерес

к

коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и

других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность

поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами

и

т.д.);

возникает

новый

(опосредованный)

тип

мотивации

-

основа

произвольного

поведения;

ребенок

усваивает

определенную

систему

социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в

некоторых

ситуациях

он

уже

может

сдерживать

свои

непосредственные

желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».

Игра - основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего

времени дети этого возраста проводят в играх, причем от трех до шести-семи

лет

детские

игры

проходят

довольно

значительный

путь

развития:

игра-

манипулирование

с

предметами,

индивидуальная

предметная

игра

конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и

60

групповое творчество, игры-соревнования, игры - общение, домашний труд. В

старшем

дошкольном

возрасте

появляется

игра

по

правилам.

Ролевая

идентификация

утрачивает

привлекательность,

роли

становятся

чисто

игровыми.

Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его

общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра

представляет

собой

сложное

образование,

состоящее

из

следующих

компонентов:

целевого,

потребностно-мотивационного,

содержательного,

операционного,

результативного.

Ведущим

мотивом

игры

в

старшем

дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в

стремлении

познать

окружающую

действительность.

Содержанием

игры

старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой

на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению

правил.

Исполняя

ту

или

иную

роль,

они

внимательно

следят,

насколько

соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам

поведения - бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после

второго

не

подают».

Это

высший

уровень

развития

игры,

когда

дети

уже

действуют

произвольно

и

осмысленно,

осознавая

свои

действия

и

свои

отношения с партнёрами по игре.

61

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Арбанян,

Л.А.

Игра

дошкольника./Л.А.

Арбанян;

под

редакцией

Новоселовой С.Л., Арбанян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. – М:

Просвещение, 2009. – 286 с.

2.

Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном

детстве : учеб. пособие/В.П. Арсентьева – М.: Форум, 2009. – 143 с.

3.

Арькова, Л.Ю. Игра – важное средство воспитания /Л.Ю. Арькова //

Беспризорник. – 2009. – № 5. – С. 5-12.

4.

Болотина,

Л.Р.

Дошкольная

педагогика:

учеб.

пособие

для

студ.

высш.

учеб.

заведений/Л.Р.Болотина,

С.П.Баранов,

Т.С.Комарова.

–

М.:

Академический Проект, 2005. – 240 с.

5.

Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед.

Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.

Петровского А.В. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009. – 288 с.

6.

Детская практическая психология/Под ред. Т.Д. Марцинковской. –

М.: Просвет, 2011. – 287 с.

7.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду.

Под

редакцией

Т.

И.

Бабаевой,

З.А.

Михайловой,

Л.М.

Гурович.

Изд.

2-е,

переработанное – СПб: Акцидент, 2006.

8.

Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под

ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. –

144 с.

9.

Дубровина, И.В. Психология/И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M.

Прихожан. – М.: Издательский центр Академия, 2011. – 461 с.

62

10.

Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников/ О.М.Дьяченко,

Т.В.Лаврентьева. – М.: Феникс, 2004. – 362 с.

11.

Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство

для практической работы психолога. – М.: Наука, 2010. – 122 с.

12.

Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на

развитие личности детей: [по данным сравн. исслед. особенностей ролевой

игры

детей

в

дет.

садах

в

рамках

программы

Рос.

акад.

образования

«Социология

образования»]

/

Е.О.

Смирнова,

О.В.

Гударева

//

Социология

дошк. воспитания : [сб. науч. ст.] / Рос. акад. образования, Центр социологии

образования. – М. : ЦСО РАО, 2006. – C. 49-64.

13.

Крутецкий,

В. А.

Основы

педагогической психологии/В. А.

К р у т е ц к и й .

–

М . :

П р о с в е щ е н и е ,

2 0 0 3 .

–

2 5 3

с .

14. Матвеева, Е.В. Программа “Экономика и дети”/Е.В. Матвеева. —

Абакан, 2006.– 136с.

15.

Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду:

Пособие для воспитателя/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Издательство

ГНОМ и Д, 2010. – 96 с.

16.

Мухина, В.С. Детская психология/В.С. Мухина. – М.: Октябрь, 2012.

– 304 с.

17.

Мухина,

В.С.

Возрастная

психология:

феноменология

развития,

детство, отрочество: учебник для студ. вузов/В.С. Мухина. – М.: Издательский

центр Академия, 2010. – 456 с.

18.

Немов, Р.С. Психология. Кн.3./Р.С. Немов. – М.: Модерн, 2009. – 421

с.

19.

Никитин, Б.С. Развивающие игры/Б.С.Никитин. – М.: Просвет, 2008.

– 120 с.

20.

Обухова,

Л.Ф.

Возрастная

психология.

Учебное

пособие

/Л.Ф.Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 448 с.

63

21.

Пазухина,

И.А.

Давай

познакомимся!

Тренинговое

развитие

и

коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: Пособие практических

работников детских садов/И.А. Пазухина. – СПб: Детство - Пресс, 2012. – 272с.

22.

Панова,

Е.Н.

Сюжетно-ролевые

игры/Е.Н.

Панова.

—

М.:

ЧП

Лакоценин С.С., 2007. – 184с.

23.

Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные

игры.

Практическое

пособие

для

психологов,

педагогов

и

родителей/

М.А.Панфилова. – М.: изд-во ГНОМ и Д, 2010. –160с.

24.

Разживина, Л. Азбука настроений/Л.Разживина // Обруч. –2012. –

№3. – С. 26

25.

Рогов,

Е.И.

Настольная

книга

практического

психолога

в

образовании/ Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2006. – 523 с.

26.

Смирнова,

Е.

Особенности

игры

и

психического

развития/Е.

Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №3. – С.69-71.

27.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология/Г.А. Урунтаева.– 4-е изд.,

стереотип. – М.: Академия, 2009. – 336 с.

28.

Шаграева, О.А. Детская психология: теоретический и практический

курс/ О.А. Шаграева. – М.: Владос, 2011. – 368 с.

29.

Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей/А.П. Усова; под ред. А.В

Запорожца. – М.: Просвещение, 2006. – 196 с.

30. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ о

от29.12.2012г.

[электронныйресурс].consultantdocument/cons_doc_law_140174/

31.

Эльконин, Д.Б. Детская психология: Развитие ребенка от рождения

до 7 лет /Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2010. – 328 с.

32.

Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский

центр Владос, 2009. –360 с.