САНКТ- ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ И

ДЕТЕЙ - ИНВАЛИДОВ ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ- ПЕТЕРБУРГА

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Заведующий ОМО__________ Директор СПб ГБУ ЦСРИДИ________

Е.Д. Филиппова А.И. Алексеенко

Протокол Методического Совета Приказ № ___ от_____________201__г.

№_____ от _____________201__г.

М. П.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«

Страна знаний

»

Направленность: социально-педагогическая

Возраст обучающихся: дети с ограниченными возможностями здоровья 4-7лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Юлия Николаевна Губина,

педагог-психолог

социально - реабилитационного отделения - 2

Санкт- Петербург

2017

Пояснительная записка

Данная программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании» 29.12.2012

г. № 273-ФЗ,

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155;

- письмом Министерства образования и науки Российской Федерации

федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 февраля

2014г. № 01-52-22/05-382;

- письмом Министерства РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических

требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в

образовательных формах обучения»,

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» от 15.05.2013 года № 26;

- Единая концепция специального федерального государственного стандарта

для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения

(Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.Н., Гончарова Е.Л.);

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013г. № ИР-

535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании»;

- Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. №АФ-

150/06 «О создании условий для получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Направленность дополнительной общеразвивающей программы

Настоящая программа является адаптированной программой, социально-

психологической направленности и реализуется с учётом индивидуальных

особенностей обучающихся.

Данная модифицированная программа разработана на основе изучения

методической и специальной литературы, личного профессионального

опыта педагога-психолога.

Новизна

Новизна данной дополнительной общеразвивающей программы «Страна

знаний» состоит в использовании комплексного подхода в решении

нескольких задач: интеллектуальном развитии , понятия и принятия себя,

обучении взаимодействию с другими людьми, обогащении эмоционального

мира детей.

Основное место в программе занимает взаимодействие и общение взрослого

с обучающимся, основанное на понимании того, что каждый человек

обладает неповторимой индивидуальностью и ценностью, способностью к

непрерывному развитию.

Этот принцип и взят за основу построения программы. Эта программа –

школа сотрудничества.

Образование выступает средством, как развития, так и саморазвития.

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс,

осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы

общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством

доступных ему видов деятельности.

Обучающиеся учатся радоваться как успеху, так и стойко переносить свои

неудачи. В связи с этим, в процессе развития большое внимание уделяется

формированию личностных качеств, их чувствам, эмоциям, т. е. духовному

слою, что чрезвычайно актуально на современном этапе развития общества в

отличие от некоторых программ социально-педагогической направленности.

Актуальность

При рассмотрении проблем инвалидности можно выделить три основных

аспекта: медицинский, социальный и психологический. В данной программе

неразрывно связаны два из них: социальный, проявляющийся в вынужденной

изоляции и дефиците информации ребенка с проблемами развития, и

психологический, отображающий изменения личностного плана в виде

пониженной самооценки, угнетающего чувства зависимости от окружающих.

В последние годы количество обучающихся с ОВЗ неуклонно растет.

Сегодня 80% систематической школьной неуспеваемости связано с

интеллектуальной неспособностью и задержкой психического развития.

Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а

адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из

актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.

В связи с этим большое значение приобретает коррекционно-развивающая

работа с данной группой обучающихся.

Коррекционно-развивающая работа определяется также запросом со

стороны родителей в игровом интегрированном обучении. Вопрос

использования игры как средства для интеллектуального развития, сегодня

стоит особенно остро так, как ведущей деятельностью в этом возрасте

является игра. Поэтому занятия, по сути, являются игровым процессом, в

ходе которого обучающиеся исследуют проблемные ситуации, выявляют

существенные признаки и отношения, делают «открытия». В ходе игр и

осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с

ребенком (педагог – ребенок, родитель – ребенок, педагог - родитель) и

обучающихся между собой, их общение в парах, в подгруппах.

Игры, используемые в программе, не являются слишком трудными, но и не

слишком легкими, - только в этом случае они приносят пользу и радость.

Особое внимание также уделяется словесным играм для активизации

словарного запаса.

Каждое занятие, проводимое « в виде игр», не только не утомляет, но и

способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что

изучаемый материал дается в определенной системе, учитывающей

индивидуальные особенности . Для разных категорий детей с ОВЗ и в

зависимости от поставленных задач применяются различные формы

обучения.

Подгрупповая форма – для обучающихся с задержкой психического развития

определенному условию; индивидуальная – для обучающихся с

расстройствами аутического спектра и с умственной отсталостью.

Одновременно учитываются основные принципы коррекционно-

педагогической деятельности:

1.

Ведущим

в

системе

целенаправленной

коррекционно-педагогической

деятельности является принцип единства коррекционных, воспитательных и

развивающих

задач. Программа

направлена

не

только

на

коррекцию

отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, а и на создание

благоприятных

условий

для

наиболее

полной

реализации

потенциальных

возможностей и гармоничного развития его личности.

2.

Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает

целостность

педагогического

процесса.

Крайне

важным

является

всестороннее обследование и оценка интеллектуального, эмоционального и

личностного

развития

обучающегося,

особенностей

его

психического

развития.

3

. Принцип

системного

и

целостного

изучения во

взаимосвязи

и

взаимозависимости

отдельных

отклонений

в

психическом

развитии

и

первичных нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков

или

отклонений

в

психическом

развитии,

соотношения

первичных

и

вторичных отклонений.

4

. Принцип

учета

индивидуальных

и

возрастных

особенностей

в

ко р р е к ц и о н н о - п ед а го г и ч е с ком

п р о ц е с с е ,

п р ед п ол а г а е т

у ч е т

«нормативности» развития личности, учет последовательности сменяющих

друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

5 . Деятельностный

принцип

коррекции

определяет

тактику

проведения

коррекционного процесса

и способы реализации поставленных целей при

которой исходным моментом в

достижении целей является организация

активной деятельности клиента.

6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-

педагогической

деятельности, т.е.

решение

любой

педагогической,

развивающей

и

коррекционной

задачи

с

учетом

взаимодействия

всех

факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций,

работоспособности,

сложности

задания,

формы

работы,

интенсивности

нагрузки.

Комплексность также

предполагает,

во-первых,

использование

всего

психолого-педагогического

и

коррекционно-развивающего

инструментария,

во-вторых,

междисциплинарное

взаимодействие

специалистов разного профиля для оказания эффективной помощи клиенту,

в-третьих, при работе учитываются все психические функции и процессы, их

взаимосвязь и взаимовлияние.

7

. Принцип

интеграции

усилий

ближайшего

социального

окружения.

Обучающийся

не

может

развиваться

вне

социального

окружения,

оно

составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонения в

развитии

и

поведении

есть

не

только

результат

психофизиологического

состояния,

но

и

активного

воздействия

родителей,

ближайших

друзей,

сверстников, педагогического и детского коллективов.

8 . Принцип

динамического

изучения

уровня

развития,

актуального

и

потенциального

уровня,

определение зоны его ближайшего развития в

сотрудничестве с родителями при усвоении новых способов действий.

Методы, используемые для проведения занятий по данной программе также

различны:

Наглядные методы обучения:



наблюдение;



рассматривание картин, фотографий;



демонстрация презентаций и видеофильмов;



разнообразные упражнения.

Практические методы:



упражнения;



игровой метод;



элементарные опыты;



моделирование;



этюды

Словесные методы:



рассказ педагога



беседа по теме занятия



рассказы обучающихся



чтение художественных произведений

Основная задача этого метода — создать яркие и точные представления о

событиях или явлениях.

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых

умений .

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания клиентов

об окружающем мире, формировать способности к восприятию и

пониманию художественной литературы.

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и

систематизации.

Цель данной программы:

Повысить уровень познавательной активности, интерес к процессу обучения,

полноценному развитию личности клиента.

Задачи программы:

Развивающие:

1. Развитие психических процессов (ощущение, восприятие, представление).

2. Развитие вариативного и образного мышления (фантазии, воображения,

творческие способности).

3. Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение,

обобщение, классификация, аналогия), повышение учебной мотивации.

Обучающие:

1.Создание максимально благоприятных условий для раннего выявления и

развития интересов, склонностей и способностей .

2.Подбор необходимых методических средств, необходимых для

обучающихся в зависимости от их возможностей.

Воспитательные:

1. Воспитание умения целенаправленно владеть волевыми усилиями.

2. Воспитание умения пониманию себя и умению «быть в мире с собой».

3.Воспитание положительных черт характера, способствующих лучшему

взаимопониманию в процессе общения.

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной

программы

Вовлечение родителей в обучающий процесс является отличительной

особенностью данной программы.

Позиция центра, заключается в том, что работа основывается на активном

взаимодействии с родителями обучающихся. Поэтому использование

партнерских игр-занятий является важным аспектом в реализации

программы. Они предполагают двустороннее развитие его участников в

процессе формирования когнитивной и эмоционально-волевой сфер,

психологическому сближению обучающихся и взрослых.

Важно и то, что мама или папа знают своего ребенка лучше, хорошо

«читают» каждый его жест и каждое движение. Поэтому на занятиях они

могут являться идеальными помощниками педагога. Выполняя совместно

упражнения, предлагаемые педагогом , они еще больше сближаются с

детьми.

Программа реализуется в доступной и интересной форме.

Занятия по данной программе включают в себя: разнообразные

дидактические игры и упражнения, а также элементы арттерапии, игровой

терапии, сказкотерапии, психогимнастики, песочной терапии телесно-

ориентированных и релаксационных упражнений.

Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа рассчитана на возраст от 4-х- до 7 лет, но не паспортного

возраста. Здесь учитывается реальный уровень психологического развития

обучающегося. Психологическая диагностика определяет адекватный

уровень развития обучающихся. Биологический возраст 10- 14 подростка

часто соответствует уровню психологического развития 6-7 летнего ребенка.

И поэтому коррекционо - развивающие занятия с ним проводятся по этой

программе .

Наполняемость подгрупп зависит от психологических особенностях

обучающихся и

Условия приема детей происходит по результатам первичной диагностики

Программа предназначена для обучающихся с ОВЗ.

Срок реализации программы

Программа «Страна знаний» рассчитана на 1 год обучения

Формы и режим занятий

Режим занятий: 1 занятие в неделю, продолжительностью 25-35 минут, в

зависимости от физического состояния каждого. В год 36 занятий. 3 занятия

диагностические.

Формы организации деятельности обучающихся:

- индивидуальная,

- подгрупповая.

В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные,

комбинированные, практические занятия, эксперименты, все виды игр.

Методы обучения, в основе которых лежит способ организации занятия

Наглядные методы обучения:



наблюдение;



рассматривание картин, фотографий;



демонстрация презентаций и видеофильмов;



разнообразные упражнения.

Практические методы:



упражнения;



игровой метод;



элементарные опыты;



моделирование;



этюды

Словесные методы:



рассказ педагога



беседа по теме занятия



рассказы обучающихся



чтение художественных произведений

Основная задача этого метода — создать яркие и точные представления о

событиях или явлениях.

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых

умений .

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания клиентов

об окружающем мире, формировать способности к восприятию и

пониманию художественной литературы.

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и

систематизации.

Этапы реализации программы

Все занятия проводятся в занимательной игровой форме, что способствует

лучшему запоминанию изучаемого материала. Специально подобранные

задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти,

мышления), мотивируют деятельность и направляют мыслительную

активность на поиск способов решения поставленных задач у обучающихся.

В ходе работы используются также загадки математического содержания,

которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного

мышления, умения доказывать правильность суждений, владения

умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Мелкая и

крупная моторика развивается через творческую деятельность, которая

включает в себя изодеятельность, лепку, аппликацию, конструирование.

Ожидаемые

результаты

ориентированы

на

формирование

отдельных

представлений

и

понятий,

на

развитие

умственных

возможностей

и

способностей, чувство уверенности в своих знаниях, интереса к познанию,

стремление к преодолению трудностей, интеллектуальному удовлетворению.

Гибкость, пластичность развития обучающихся

с ОВЗ, высокий разброс

возможных

вариантов

его

развития,

его

непосредственность

и

непроизвольность

не

позволяют

требовать

достижения

конкретных

образовательных

показателей.

Результаты

освоения

программы

можно

представить в виде целевых ориентиров – возможных достижений ребёнка.

Раздел « Я и мой мир»

К концу года:

- расширение социальных контактов со взрослыми, окружающими

предметами, быстро адаптируются к новым условиям (незнакомый взрослый,

новое помещение, общение со сверстником, в меньшей степени проявляют

негативные эмоции и агрессии )

- высокий уровень личностного развития

Раздел « Я и мои эмоции»

К концу года:

- различение и овладение различными средствами коммуникации

- определение и различение различных эмоциональных состояний

- осваивание форм позитивного общения с людьми

- снижение эмоциональной напряженности, преобладание психологического

комфорта и позитивных чувствах

Раздел « Я учусь»

К концу года:

- владение приемами сенсорного обследования, сравнения, элементарного

анализа и обобщения;

-умение рассуждать, отстаивать своё мнение

- умение логично и обстоятельно выдвигать свои идеи

- достижение хорошего уровня познавательного развития, что позволяет в

дальнейшем успешно адаптироваться в обществе

Способы определения результативности

Оценка эффективности работы по программе производится в 2 этапа:

1. На основе критериев результативности, разработанных с учетом задач

программы.

2. На основе диагностического обследования вначале, в середине и в

конце срока ,данные вносятся в реабилитационную карту ребенка-

инвалида, которую заполняют все специалисты отделения.

С учетом указанных критериев для диагностики разработана программа,

следующие методики:

1.Диагностика произвольного внимания: «Сравни картинки» (Приложение

№ 1).

2.Диагностические вопросы общей осведомленности к разделу «Я и другие »

(Приложение № 1).

4. Диагностические вопросы общей осведомленности к разделу «Я и мой

мир» (Приложение № 1).

4.Диагностика

эмоционального

состояния

к

разделу

«Я

и

мои

эмоции»

(Приложение №1)

Формы подведения итогов реализации программы:



Анализ выполнения диагностических заданий



Проведение консультаций с родителями и специалистами отделения

для оценки эффективности программы



Разработка рекомендаций для дальнейшего реабилитационного

процесса



Проведение открытых мероприятий

Учебно-тематический план

Занятия строятся на основе индивидуального - дифференцированного

подхода.

Практические задания дают возможность избежать переутомления ,

повысить их интерес к занятиям, облегчить усвоение полученных знаний.

Структура занятий включает в себя приветствие ( настрой на занятие,

разминка) , основную часть( беседа по теме занятия, игры ,игровые

упражнения, динамические паузы и релаксационные упражнения) ,ритуал

окончания занятия, рефлексию.

Упражнения для разминки и релаксации могут варьироваться в зависимости

от психоэмоционального состояния клиента.

№

Наименование разделов

Количество часов

всего

теоретиче

ских

практичес

ких

Вводное занятие

«Знакомство»

1

1

1.

Я и другие

11

11

2.

Я учусь

16

16

3.

Я и мои эмоции

11

11

4.

Я и мой мир

11

11

Итого:

36

1

35

Содержание программы

Программа состоит из 4разделов.

1.Вводное занятие

Теория

Знакомство со специалистом, обучающимися, кабинетом, правилами

поведения на занятиях , инструктаж по технике безопасности.

Раздел «Я и другие»

Знакомство с понятием «я», своего внешнего вида, отличительными

особенностями людей друг от друга по внешнему виду.

Обучение правилам поведения в разных местах (дома, в транспорте, в

гостях).

Воспитание аккуратности, опрятности, бережливости, уважительного

отношения человека к себе. Знакомство с личной гигиеной. Обучение

умению общаться, правилам ведения беседы, понятию «дружба».

Раздел «Я учусь»

Обучение строить простейшие умозаключения, находить недостающие части

целого, находить предметы, объединенные каким-либо общим признаком

(обобщение и классификация), устанавливать логические связи и

закономерности между предметами.

Развитие умения разучивать прослушанные сказки, стихотворения, песенки,

потешки, выстраивать последовательность событий.

Развитие умения выполнять упражнения на нахождение закономерностей,

нахождение отличий по картинкам (развитие наглядно-образного мышления

и устойчивости внимания), угадывать и находить предметы по их

описанию.

Развитие умения владеть карандашом, шариковой ручкой, умения « видеть

строку» и рисовать или писать в ней; « видеть клеточки» и чётко и точно

вести по ним рисунок.

Обучение проводить линии по подражанию, по образцу, закрашивать,

копировать, штриховать, выполнять задания по речевой инструкции.

Обучение играм с пальчиками, прищепками, волчками. Выкладывание

предметов из счетных палочек, геометрических фигур.

Раздел «Я и мои эмоции»

Знакомство с понятием «эмоция», с языком жестов, мимики,

упражнениями на развитие мимических движений.

Знакомство с этюдами, упражнениями подражательно-исполнительского и

творческого

характера,

импровизацией,

моделированием

и

анализом

заданных

ситуаций.

Развитие

умения

выражать

разные

эмоциональные

состояния.

Обучение преодолевать двигательный автоматизм во время выполнений

упражнений, развитие воображения.

Использование мини- конкурсов по определению и передаче

эмоционального состояния при помощи жестов и мимики

Использование музыкальных произведений во время динамических пауз,

способствующих снятию эмоционального напряжения.

Раздел «Я и мой мир»

Знакомство с окружающим миром, сезонными изменениями в природе, с

календарными праздниками.

Знакомство с понятиями «семья, родители, родные», воспитание

взаимопонимания и уважительного отношения к старшим, знакомство с

добрыми и злыми поступки. Использование сказкотерапии для

ознакомления с отношениями между людьми

Знакомство с многообразием профессий людей, расширение представлений

о мире взрослых. Формирование положительного отношения к труду

взрослых. Использование сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин»,

«Школа», «Парикмахерская».

Знакомство с нашей страной , адресе проживания, воспитание

толерантности.

Знакомство с достопримечательностями нашего города с помощью прогулок,

экскурсий, изучение лексических тем.

Включает беседы о морально- нравственных качествах людей, их образе

жизни.

Методическое обеспечение дополнительной

общеразвивающей программы

Название,

раздела

программы

Формы

организации

занятий

Приёмы и мето-

ды организации

занятий

Дидактический

материал

Формы

подведения

итогов

Я и другие

Индивидуальная

подгрупповая

Беседа,

наблюдение,

демонстрация

видеофильмов,

чтение детской

литературы,

рассказы

педагога

Наглядные

пособия,

плакаты,

дидактические

карточки,

фотографии,

детская

литература.

Опрос,

диагностика,

открытые

занятия

Я учусь

Индивидуальная

подгрупповая

Игровой метод,

упражнения,

беседа,

практический

метод,

элементарные

опыты. Метод

сравнения

Наглядные

пособия,

плакаты,

дидактический

материал,

раздаточный

материал,

рабочие листы

Опрос,

мониторинг,

диагностика

предметов,

сопоставления

предметов,

смыслового

соотнесения.

Рассуждение,

умозаключение.

Я и мои

эмоции

Индивидуальная

Групповая

Упражнения,

игровой метод

этюды,

релаксационные

упражнения.

Плакаты,

Наглядные

пособия,

фотографии,

детская

литература,

Аудиозаписи

детских песен,

релаксационной

музыки,

классической

музыки

Праздники,

диагностика,

анкетирование,

открытые

занятия

Я и мой мир

Индивидуальная

Групповая

Беседа,

наблюдение,

демонстрация

видеофильмов,

чтение детской

литературы,

рассказы

педагога

Плакаты,

Наглядные

пособия,

фотографии,

детская

литература

Диагностика,

анкетирование,

открытые

занятия

Материально-техническое обеспечение:

Материалы:



Бумага, клей, ножницы, кисточки для клея



Карандаши, линейка, акварель, гуашь, кисти, ластик



Пластилин



Природный и бросовый материал



Рабочие листы с развивающими заданиями



Развивающие игры



Терапевтических сказок



Карточки с изображением эмоций, разрезные картинки



Аудиозаписи спокойной музыки, звуков природы

Оборудование:



Учебный стол



Шкафы для хранения



Стол для песочной терапии



Стол для рисования песком



Аудио,фото средства обучения

Список литературы

1.Алябьева

Е.А.

Коррекционно-развивающие

занятия

для

детей

старшего

дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2.Краснощёкова

Н.В.

Диагностика

и

развитие

личностной

сферы

детей

старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения.- Ростов н/Д.:

Феникс, 2006.

3.Клюева

Н.В.,

Касаткина

Ю.В.

Учим

детей

общению.

Характер,

коммуникабельность.- Ярославль: Академия развития, 2007.

4.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия

развития, 2006.

5.Лютова

Е.К.,

Монина

Г.Б.

«Тренинг

эффективного

взаимодействия

с

детьми». СПб, 2008.

6.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.- М.: Владос,

2011.

7.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. -М.: Владос,2009.

8.Сиротюк А. Л. «Упражнения для психомоторного развития дошкольников»

- М: АРКТИ, 2010.

9.Хухлаева

О.В.

Лесенка

радости:

Коррекция

негативных

личностных

отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М., 2008.

10.Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков

общения со взрослыми и сверстниками. -М.: Детство-Пресс, 2008.

11.Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 2010.

12.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии

СПД; М.: ТЦ Сфера, 2012.

13.

Я

–

Ты

–

Мы.

Программа

социально

–

эмоционального

развития

дошкольников / Сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. –с. 168