ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«АЛЕКСЕЕВСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОКЛАД

Активные методы, используемые в процессе обучения

безопасности жизнедеятельности

Автор: Гребенников С.Н.,

преподаватель колледжа

Алексеевка 2017

Понятие активных методов обучения (АМО).

П од

а кт и в и з а ц и е й

п о з н а ват е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

п о д р а з умевается

целенаправленная педагогическая деятельность учителя по повышению уровня (степени)

учебной

активности

учащихся.

Действия

учителя,

которые

побуждают

учащихся

к

старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной

работе и знаниям, активизируют их познавательную деятельность.

Разумеется, степень познавательной активности учащихся зависит и от них самих,

от

их

воспитанности,

сознательности,

любознательности,

волевых

усилий,

поскольку

учащийся не только объект, но и субъект учебного процесса. Но если у учащегося этих

качеств нет, то их формирование должно входить в профессиональную функцию учителя.

Следовательно, активные методы обучения (АМО) - совокупность педагогических

действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего

специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному,

инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной

деятельности.

В

образовательном

процессе

в

явном

виде

проявляется

три

вида

активности:

мышление, действие и речь. Еще один в неявном – эмоционально-личностное восприятие

информации.

В

зависимости

от

типа

используемых

методов

активного

обучения

на

занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание.

Степень активизации учащихся рассматриваться в зависимости от того, какие и

сколько из четырех видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на

уроке или лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом

занятии - мышление и действие, в дискуссии - мышление, речь и иногда эмоционально-

личностное восприятие, в деловой игре - все виды активности, на экскурсии - только

эмоционально-личностное восприятие.

Этот

подход

согласуется

с

экспериментальными

данными,

которые

свидетельствуют, что при использовании метода рассказа или лекции для подачи учебного

материала

усваивается

не

более

20-30%

информации,

при

самостоятельной

работе

с

литературой - до 50%, при проговаривании - до 70%, а при личном участии в изучаемой

деятельности (например, в деловой игре) - до 90%.

Познавательная

(учебная)

активность

школьника

выражается

в

стремлении

учиться, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной

работе. Познавательная активность школьника — качество не врожденное и не посто -

янное,

она

динамически

развивается,

может

прогрессировать

и

регрессировать

под

воздействием школы, товарищей, семьи, труда и других социальных факторов. На уровень

активности влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке,

успеваемость

и

настроение

самого

школьника.

При

активных

методах

обучения

все

учащиеся работают на занятиях с интересом и желанием: внимательно слушают; думая,

наблюдают;

думая,

читают;

думая,

выполняют

практические

задания.

При

этом

старательно учатся все ученики, не только сильные и любознательные, но и слабые,

безвольные, ленивые.

АМО могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и

в сочетании с традиционными методами обучения.

Высокая степень гибкости и адаптивности АМО позволяет педагогу эффективно

использовать их в следующих случаях:

1) в качестве введения в рассказ (лекцию) - постановка практиче ской проблемы,

которую предстоит рассмотреть;

2) в заключение рассказа (лекции) - как практическое обоснование актуальности

рассмотренного вопроса;

3) для иллюстрации положений, разбираемых в процессе лекции (рассказа);

4)

параллельно

рассказу

(лекции)

-

часть

материалов

передается

в

устном

изложении, а другая - посредством активного метода;

5) вся тема занятия раскрывается при помощи активного метода.

Признаки АМО

Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого

в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения

ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать

новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на

известном

ему

чужом

и

своем

профессиональном

опыте,

логике

и

здравом

смысле.

Оптимальный вариант проблемной задачи - та задача, решение которой неоднозначно

даже для специалиста, преподавателя.

Адекватности

учебно-познавательной

деятельности

характеру

будущих

практических

(должностных)

задач

и

функций

обучаемого.

Особенно

это

касается

вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря

его

реализации

возможно

формирование

эмоционально-личностного

восприятия

обучающимися профессиональной деятельности.

Взаимообучения.

Стержневым

моментом

многих

форм

проведения

занятий

с

применением

АМО

является

коллективная

деятельность

и

дискуссионная

форма

обсуждения.

Этот

признак

не

отрицает

индивидуализацию

обучения,

но

требует

его

разумного

сочетания

и

умелого

использования.

Многочисленные

эксперименты

по

развитию

интеллектуальных

возможностей

школьников

показали,

что

использование

коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем

факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализации. Требование организации учебно-познавательной деятельности с

учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также

подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования,

самообучения.

Исследования

изучаемых

проблем

и

явлений.

Реализация

признака

позволяет

обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для

успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески

подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственности,

самостоятельности

взаимодействия

обучающихся

с

учебной

информацией.

При

традиционном

обучении

педагог

(равно

как

и

весь

используемый

им

комплекс

дидактических

средств)

исполняет

роль

«фильтра»,

пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения - педагог

отходит

на

уровень

обучающихся

и

в

роли

помощника

участвует

в

процессе

их

взаимодействии

с

учебным

материалом,

в

идеале

преподаватель

становится

руководителем

их

самостоятельной

работы,

реализуя

принципы

педагогики

сотрудничества.

Мотивации.

Активность,

как

индивидуальной,

так

и

коллективной,

как

самостоятельной,

так

и

регламентируемой

учебно-познавательной

деятельности

обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу

используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают:

- профессиональный интерес.

- творческий характер учебно-познавательной деятельности.

- состязательность, игровой характер проведения занятий.

Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого

характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие

резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека,

инициируют его направленность на совершение деятельности.