Тема «Планирование содержания образовательной деятельности на языке

образовательных действий в свете реализации ФГОС ДО»

Подготовила:

Федченко В.В.

Воспитатель ДОО в новых условиях должен

уметь эффективно и рационально

планировать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей,

осуществлять дифференцированный подход к образованию,

грамотно и творчески

сочетать и применять методики и инновационные технологии при взаимодействии с

воспитанниками,

осуществлять

педагогическую

деятельность

в

тесном

контакте

с

родителями

(законными

представителями)

и

педагогами

дошкольной

образовательной

организации.

Соблюдение

всех

условий

делают

педагогическую

деятельность

избыточно

сложной и поэтому оправдано обращение к рекомендациям технократической ориентации.

Деятельность педагога позволяет оптимизировать проектирование. Проектирование – это

создание, конструирование

замысла и предварительная

разработка основных деталей

предстоящей

педагогической

деятельности

в

конкретных

условиях.

Применительно

к

образовательному

процессу

педагогическое

проектирование

–

это

предварительная

разработка основных деталей предстоящей педагогической деятельности педагога и детей,

и

она

имеет

своей

целью

создание

нового

объекта

или

процесса.

Продуктом

педагогического проектирования выступает проект. Педагогический проект - это система

планируемых и реализуемых педагогических действий, необходимых условий и средств

для достижения поставленных целей.

Проектирование образовательной деятельности в полной мере отвечает условиям,

при которых возникает необходимость проектирования:



важна кооперация педагогов между собой для решения проблемы или достижения

цели проекта;



важно личное отношение педагогов образовательной организации к предполагаемым

результатам

(организация

индивидуально-ориентированного

образовательного

процесса, внедрение в работу с дошкольниками новых образовательных технологий).

Главным

объектом

педагогического

проектирования

при

этом

является

педагогический процесс, а формой - план образовательной деятельности.

Планирование

основывается

на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса, в основу которого положена идея комплексности содержания

образовательных областей вокруг единой общей темы, которая на определенное время

становится объединяющей. Тематика определяется на основе содержания программы, а

также сочетания темообразующих факторов в числе которых:

реальные

события,

происходящие

в

окружающем

и

вызывающие

интерес

детей

(природные явления, общественные события, праздники);

воображаемые события, взятые из художественных текстов при их прочтении детям;

события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач

- внесение в группы необычных предметов, незнакомых детям, вызывающих интерес,

исследовательскую активность или стимулирующих созидательную деятельность);

события, происходящие в жизни группы, «заражающие» детей, корни которых лежат в

средствах массовой коммуникации, игрушечной индустрии.

Все эти события могут послужить отправным моментом для подбора конкретного

содержания детской деятельности, в которое как бы упаковываются развивающие задачи.

То или иное событие может определить тематику всех видов деятельности на какой-то

момент времени, а возможен вариант, когда они будут независимы по тематике.

Цели и задачи образовательной деятельности формулируются в соответствии с

задачами,

по

реализации

содержания

образовательных

областей

программы

(знание

(представление),

понимание,

применение,

анализ,

синтез,

оценка).

Действия

воспитанников, прогнозируемые при определении предполагаемого результата зависят от

особенностей

образовательной

области

(запоминает,

воспроизводит,

объясняет,

рассуждает,

делает

выводы,

использует

в

знакомых

ситуациях,

использует

в

новых

условиях,

действует

по

алгоритму,

разрешает

проблемную

ситуацию,

сравнивает,

различает, упорядочивает, классифицирует, устанавливает связи, раскрывает причины и

следствия, находит ошибки, планирует, самостоятельно использует знания для решения

проблемы, обобщает, высказывает суждения, оценивает).

Созданию образовательного пространства, способствующего личностному росту

ребенка и обеспечения условий для проявления инициативы и активности, способности к

осознанному

ответственному

выбору,

наращивания

способности

к

осознанному

ответственному

выбору,

самореализации

в

выбранной

деятельности

способствует

использование технологии «План – дело - анализ» (Л.В. Свирская). Основными формами

педагогических

действий

этой

технологии

являются:

моделирование

развивающей

предметно-развивающей

среды,

непосредственно-образовательная

деятельность,

педагогическая поддержка самостоятельной деятельности.

Компонентами дневного цикла в рамках технологии являются: утренний групповой

сбор (выбор темы и планирование видов деятельности, индивидуальной), совместной

деятельности в центрах активности и итоговый сбор. В рамках технологии решается

задача

предоставления

детям

возможности

проявлять

инициативу

и

активность,

приобретать ключевые компетентности, наращивать способность к осознанному выбору,

самореализации в выбранной деятельности. Задача взрослых помочь ребенку сделать

собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность и нужность

своих и предложенных взрослым действий.

Планируемые действия взрослых для реализации технологии: беседы с детьми об

особенностях

взимодействия

в

парах,

тройках

и

т.д.,

примеры

из

литературы,

подтверждающие необходимость планирования, принимают логику детей, обеспечивают

очередность

участия

в

беседе

(возможно

с

помощью

внешних

атрибутов),

задают

наводящие открытые вопросы, рассказывают о том, что они наблюдают и комментируют

действия детей, выдвигают альтернативные варианты, обсуждают с детьми имеющиеся

пространство

и

материалы,

обдумывают

вместе

с

детьми

детали,

размышляют

над

последовательностью

действий

детей,

напоминают

о

ранее

освоенном

содержании,

имеющем отношение к нынешним планам, записывают идеи и планы, предложенные

детьми, отмечают связь между намеченными планами и фактическими действиями.

Педагогическая деятельность вовремя организации образовательного процесса в

рамках темы

должна быть направлена на поддержание интереса к ней, пополнение

развивающей среды раскрывающими тему материалами,

на сохранение собственной

творческой и методической готовности поддерживать тему новыми идеями и ресурсами.

На этапе выбора темы стимулом может быть поездка кого-либо из детей в отпуск,

прочитанная книга,

приближение календарного праздника, смена сезонов, посещение

театра, спортивное мероприятие, групповая экскурсия и т.д.)

Воспитатель может и должен использовать прием «культурного продавливания»

темы:

подхватывание

детских

разговоров,

использование

наглядной

информации,

размещенной в пространстве группы, чтение, экскурсия, «модель трех вопросов» (Что мы

знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?) Методика работы с «моделью

трех вопросов» (Л.В. Свирская) может быть методически оформлена как индивидуальная

работа

с

детьми

в

виде

познавательной

беседы.

Высказывания

детей

записываются

печатными буквами на специально оформленном бланке с указанием автора, который

вывешивается в приемной для

ознакомления с ней родителей, которые тоже могут

принять

участие

в

обсуждении

плана

работы.

Все

предложение

воспитанников

и

родителей находят отражение в плане образовательной деятельности на текущий период

планирования.

Педагогами

традиционно

используются

такие виды

планирования: календарно-

тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное, модульное.

2

Остановимся на модульном проектировании образовательного процесса, которое

наиболее

полно

учитывает

особенности

организации

образовательной

деятельности,

обеспечивает

целесообразность,

системность,

цикличность,

целостностность,

современность, оперативность и качество.

Основными принципами модульного планирования являются:

комплексный

подход,

обеспечивающий

взаимосвязь

всех

звеньев

и

сторон

педагогического процесса;

построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство

взрослого с детьми;

реальный учет особенностей региона, обстановки, сезона возраста детей.

.

Структурными

компонентами

модульного

проектирования

образовательного

процесса могут выступать три взаимосвязанных модуля.

Модуль

1.

«Основные

направления

реализации

образовательных

областей

программы»

(Игровая

деятельность,

Образовательные

области:

«Социально

–

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Модуль 2. «Взаимодействия педагога с детьми»

2.1.

Непосредственно-образовательная деятельность.

2.2.

Совместная

образовательная

деятельность

и

культурные

практики

воспитателя и детей в режимных моментах.

Модуль

3.

«Самостоятельная

деятельность

детей»

(организация

условий

для

самостоятельной

деятельности

детей,

т.е.

создания

развивающей

предметно

–

пространственной среды, позволяющей ребенку проявить пытливость, любознательность,

познавать

окружающее

без

принуждения,

стремиться

к

творческому

отображению

познанного, реализовать свое право на свободу выбора деятельности, применить знания,

полученные

в

ходе

общения

и

взаимодействия

со

взрослым

в

самостоятельной

деятельности и реализующегося через предметное наполнение развивающих центров).

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.2.

Детская инициатива в различных видах деятельности (способы направления

и поддержки детской инициативы «недирективная помощь»)

Модуль

4.

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)

воспитанников»

(педагогический

мониторинг,

педагогическая

поддержка,

психолого

–

педагогическая

поддержка

семьи

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей)

При

планировании

содержания

образовательной

деятельности

необходимо

учитывать все виды детской деятельности (игровая, познавательно-исследовательская,

двигательная,

общение,

коммуникативная

и

т.д.),

ориентироваться

на

тему

и

задачи,

которые сформулировали исходя из основного содержания образовательной программы

дошкольной организации.

В

процессе

реализации

ФГОС

дошкольного

образования

возникает

необходимость

в

использовании

инновационных

подходов

к

организации

образовательного

процесса

в

современной

дошкольной

образовательной

организации.

3