Роль игр в жизни современных

дошкольников.

«Игра имеет в жизни ребенка такое же значение,

как у взрослого — деятельность, работа, служба.

Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе,

когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля

происходит, прежде всего, в игре».

(А.С. Макаренко)

Все мы, взрослые, были сначала детьми, только мало кто помнит об этом.

Почему же мы редко в мыслях возвращаемся в эту счастливую пору жизни?

Это бы нам облегчало понимание детской души.…

В чем же выражается роль игр в жизни детей?

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития

ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и

произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество,

общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не

в учебных занятиях (ОД), а в ведущей и главной деятельности дошкольника -

в игре.

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи,

но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что

дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и

по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры.

Дошкольники практически не знают традиционных детских игр и не

умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток

времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов режим дня

перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее

часа.

Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут

содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому

воспитатели стремятся заполнить свободное время детей спокойными

занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они

констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.

Это действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от

одного поколения детей другому - от старших к младшим. В настоящее время

эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества

- в семье, во дворе, в квартире - встречаются лишь как исключение). Дети

растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого

делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат.

В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и

само детство.

Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается

на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в

игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение,

воображение, сознание ребёнка.

Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью

заключается в том, что в ней ребёнок сам, добровольно подчиняется

определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет

максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и

осознанным, превращает его из полевого, в волевое. Поэтому игра - это

практически единственная область, где дошкольник может проявить свою

инициативу и творческую активность.

И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать

себя, понимать, что они делают, и (наверное, это главное) хотеть действовать

правильно. Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама

игровая деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и

популярность некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери),

дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают

обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своё поведение и

свои желания с образом идеального взрослого или образом правильного

поведения.

А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий

превращает ребёнка в сознательного субъекта своей жизни, делает его

поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не означает, что

современные дети не овладевают правилами поведения - бытовыми,

учебными, коммуникативными, дорожного движения и пр. Однако, эти

правила исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать

их и приспосабливаться к ним.

Главное преимущество игровых правил заключается в том, что они

добровольно и ответственно принимаются (или порождаются) самими

детьми, поэтому в них представление о том, что и как надо делать слиты с

желаниями и эмоциями. В развитой форме игры дети сами хотят действовать

правильно. Уход таких правил из игры может свидетельствовать о том, что у

современных детей игра перестаёт быть "школой произвольного поведения",

но никакая другая деятельность для ребёнка 3-6 лет выполнить эту функцию

не может.

А ведь произвольность - это не только действия по правилам, это

осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя

свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их

поведение остаётся ситуативным, непроизвольным, зависимым от

окружающих взрослых.

Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют

сами организовать свою деятельность, наполнить её смыслом: они

слоняются, толкаются, перебирают игрушки и пр. У большинства из них не

развито воображение, отсутствует творческая инициатива и

самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный возраст является

оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно

питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в

более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как правило, мало волнуют

эти проблемы.

Главным показателем эффективности работы детского сада и

благополучия ребёнка считается степень готовности к школе, которая

выражается в умении считать, читать, писать и выполнять инструкции

взрослого. Такая "готовность" не только не способствует, но и препятствует

нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными

учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят в школу, или теряют

интерес к учёбе уже в младших классах.

Преимущества раннего обучения сказываются только в первые 2-3

месяца школьной жизни - таких "готовых" детей уже не надо учить читать и

считать. Но как только нужно проявить самостоятельность,

любознательность, способность решать и думать - эти дети пасуют и ждут

указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность, отсутствие

интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма

печальные результаты не только в школе.

Игровая деятельность – ведущая деятельность ребёнка дошкольного

возраста, реализующая его потребность в социальной компетенции (мотивом

игры является «быть как взрослый» и определяющая специфику социальной

ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество»

через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый –

ребёнок, взрослый – взрослый, ребёнок - взрослый) в игровой, воображаемой

ситуации.

В игре ребёнок существует сразу в двух ипостасях (как играющего

ребёнка и как персонажа игры в соответствии с принятой на себя ролью) и

конструирует «Образ себя» и «Образ мира» с двух соответствующих точек

зрения. Это определяет формирование психологических новообразований,

которые являются основными для этапа дошкольного детства: становление

моделирующих видов деятельности, иерархии мотивов поведения и умений

произвольно управлять своим поведением, внутренней позиции личности

ребёнка – дошкольника и пространственно – временного смещения.

Игра — что может быть интереснее и значимее для ребенка? Это и радость,

и познание, и творчество. Это то, ради чего ребенок идет в детский сад.

Игровая деятельность является ведущей для дошкольника. Игра — это жизнь

ребенка, его существование, источник развития моральных качеств личности,

его развитие в целом.



В игре формируется произвольное поведение, активизируются

познавательные процессы.



В игре развивается способность к воображению, образному

мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре

то, что ему интересно, с помощью условных действий.



В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт

взаимодействия со сверстниками.



В игре он учится подчинять свои желания определенным

требованиям это важнейшая предпосылка воспитания воли.



В игре значительно легче подчиниться правилу, связанному с

выполнением взятой на себя роли.



В игре ребенок развивается духовно. В.А. Сухомлинский считал, что

духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в

мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он

засушенный цветок.

Игра начинает входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста. В год у

ребенка появляются подражательные действия. Он «читает», говорит по

телефону, играет в кухне с посудой.

По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают

профессии родителей, знакомых, сами «становятся родителями».

Наблюдая за игрой ребенка, многое можно узнать о его жизни, потому что

все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. По играм можно

судить о взаимоотношениях в семье, об интересах и склонностях ребенка.

Все, что необходимо человеку в жизни, обучении, общении, творчестве, берет

начало в детской игре. Понаблюдайте за игрой малыша, и вы увидите, что

необходимо ребёнку в данный момент для его развития.

Игра – для малыша это своеобразный способ обучения, подготовка к более

сложной «взрослой» жизни. Проживая игровые ситуации, как бы

«пропуская» их через себя ребенок учится общаться, устанавливает для себя

нормы и правила поведения в тех или иных ситуациях, учится

взаимодействовать с окружающим миром и познает его законы, даже не

осознавая, что в будущем все это станет фундаментом для построения его

дальнейшей жизни.