Деятельностный подход в образовательной деятельности с дошкольниками.

Мир вокруг нас изменился – изменились и дети. Основной задачей их воспитания

становится понимание подробного плана развития ребёнка, который в нём уже имеется.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития

ребёнка,

не

в

форсировании

сроков

и

темпов

перевода

его

на

«рельсы»

школьного

возраста, а, прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для

наиболее

полного

раскрытия

и

реализации

его

неповторимого,

специфического

возрастного потенциала.

Каким же видится человек грядущего столетия? Это, прежде всего жизнеспособная,

духовно-

нравственная

и

творчески

саморазвивающаяся

личность,

умеющая

ориентироваться

в

сложных

ситуациях

и

решать

личные

и

социальные

проблемы;

живущая в согласии с природой, людьми, культурами; способная делать выбор и отвечать

за него перед собой, семьей, Отечеством.

Так выглядит портрет выпускника детского сада:



Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества

и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные

возрасту

гигиенические

процедуры,

соблюдает

элементарные

правила

здорового

образа жизни.



Любознательный,

активный.

Интересуется

новым,

неизвестным

в

окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем

мире).

Задает

вопросы

взрослому,

любит

экспериментировать.

Способен

самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской

деятельности).

В

случаях

затруднений

обращается

за

помощью

к

взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.



Эмоционально-отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и

друзей.

Сопереживает

персонажам

сказок,

историй,

рассказов.

Эмоционально

реагирует

на

произведения

изобразительного

искусства,

музыкальные

и

художественные произведения, мир природы.



Овладевший

средствами

общения

способами

взаимодействия

со

взрослыми

и

сверстниками.

Ребенок

адекватно

использует

вербальные

и

невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными

способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается

предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль

общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.



Способный

управлять

своим

поведением

и

планировать

свои

действия на основе первичных ценностных представлений, способный соблюдать

элементарные

общепринятые

нормы

и

правила

поведения.

Поведение

ребенка

преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а

требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о

том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои

действия,

направленные

на

достижение

конкретной

цели.

Соблюдает

правила

поведения

на

улице

(дорожные

правила),

в

общественных

местах

(транспорте,

магазине, поликлинике, театре и др.).



Способный

решать

интеллектуальные

и

личностные

задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту.

Ребенок

может

применять

самостоятельно

усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),

поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может

преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить

собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.



Имеющий

первичные

представления

о

себе,

семье,

обществе,

государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной

принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе

семьи,

родственных

отношениях

и

взаимосвязях,

распределении

семейных

обязанностей,

семейных

традициях;

об

обществе,

его

культурных

ценностях;

о

государстве и принадлежности к нему; о мире.



Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

- умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции.



Овладевший

необходимыми

умениями

и

навыками.

У

ребенка

сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов

детской деятельности.

[1]

Сегодня остро ставится проблема – как развернуть систему образования в сторону

воспитания

личности,

способной

к

творческому

решению

жизненных

задач,

обеспечивающей духовное совершенствование личности; предусматривающей воспитание

творческого человека, способного к созданию общечеловеческих ценностей: духовных и

культурных.

Природа отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он

смог раскрыть свой творческий потенциал. Как утверждают учёные, 40% знаний человек

приобретает в возрасте до 4-х лет, ещё 50% – до семи лет.

Современный детский сад должен стать местом, где ребёнок получает возможность

широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими

и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребёнком под руководством

умного взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им

своих

возможностей,

самопознание

–

вот

путь,

который

способствует

раскрытию

возрастного потенциала дошкольника.

Посредником между деятельностью и субъектом деятельности (ребенком) призвана

стать личность педагога. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством

воспитания и обучения, но в большей степени – средством возбуждения творчески-

поисковой активности.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов,

педагогических

технологий, активизирующих активность,

деятельность

ребенка,

развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так

востребован

деятельностный

подход

в

организации

воспитательно-

образовательного

процесса в ДОУ.

Подход как категория шире понятия «стратегия обучения» — он включает ее в себя,

определяя

методы,

формы,

приемы

обучения.

Основы

личностно

-

деятельностного

подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.

Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности,

которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет

характер этой деятельности и общения.



Деятельность можно определить как специфический вид активности человека,

направленный на познание и творческое превращение окружающего мира, включая

самого себя и условия своего существования.



Деятельность –

активное

отношение

к

окружающей

действительности,

выражающееся в воздействии на нее. Складывается из действий.



Деятельность –

система

действий

человека,

направленная

на

достижение

определенной цели

Наиболее глубокий исследователь проблем психической деятельности в их единстве с

проблемами педагогики В.В. Давыдов заметил: «Не все проявления жизненной активности

могут

быть

отнесены

к

деятельности.

Подлинная

деятельность

всегда

связана

с

преобразованием действительности».

Виды деятельности (согласно ФГТ):



Игровая (ведущая)



Коммуникативная



Трудовая



Познавательно - исследовательская



Продуктивная



Музыкально - художественная



Чтение

В чем же заключается деятельностный подход в образовательной деятельности с

дошкольниками?

Деятельностный подход - это:



Субъектно

ориентированная

организация

и

управление

педагогом

деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач

разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную,

коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как

личность.



Предполагает открытие перед ребенком всего спектра возможностей

и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той или иной

возможности.

Ставит следующие задачи перед педагогом:



Создать

условия для

того,

чтобы

сделать

процесс

приобретения

знаний ребенком мотивированным;



Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить

пути, в том числе средства, ее достижения;



Помогать

ребенку

сформировать

у

себя умения

контроля

и

самоконтроля, оценки и самооценки.

Основная

идея

деятельностного

подхода

в

воспитании

связана

не

с

самой

деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития

субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и

методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный

на

четкое

выполнение

определенных

видов

действий,

деятельностей,

а

Человек,

способный

выбирать,

оценивать,

программировать

и

конструировать

те

виды

деятельности,

которые

адекватны

его

природе,

удовлетворяют

его

потребности

в

саморазвитии, самореализации. Таким образом, в качестве общей цели видится Человек,

способный превращать собственную жизненную деятельность в предмет практического

преобразования, относиться к самому себе, оценивать себя, выбирать способы своей

деятельность, контролировать ее ход и результаты.

Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было начато Л.С.

Выготским. Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н.Леонтьев в книге

«Деятельность. Сознание. Личность».

Деятельностный подход в воспитании в совокупности компонентов исходит из

представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том,

что

деятельность

в

ее

многообразных

форма

непосредственно

и

опосредованно

осуществляет

изменения

в

структурах

личности;

личность

же,

в

свою

очередь,

одновременно непосредственно и опосредованно осуществляет выбор адекватных видов и

форм

деятельности

и

преобразования

деятельности,

удовлетворяющие

потребностям

личностного развития.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в

центре

внимания

стоит

не

просто

деятельность,

а

совместная

деятельность

детей

с

взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые

образцы нравственной и духовной культуры, создает, вырабатывает их вместе с младшими

товарищами,

совместный

поиск

норм

и

законов

жизни

в

процессе

деятельности

и

составляет

содержание

воспитательного

процесса,

реализуемого

в

контексте

деятельностного подхода.

Ситуация воспитывающей деятельности должна содержать в себе:



социальные факторы, инициирующие возникновение разнообразных

духовных потребностей и формирования мотивов общественно полезной и лично

значимой созидательной деятельности, требующей непрерывного рефлексии;



возможность

и

необходимость

осуществления

различных

видов

подобной деятельности, требующих творчества, непрерывного поиска новых задач,

средств,

действий,

волевых

актов

субъектов

деятельности,

общения,

активной

жизненной

позиции,

принципиальности,

познавательности

в

отстаивании

своих

взглядов, готовности не только следовать к намеченной цели, но и конструировать

новые,

более

интересные

и

продуктивные

цели

и

смыслы

уже

в

процессе

деятельности.

Деятельность должна быть лично значимой и общественно полезной.

Принципы деятельностного подхода:



принцип субъектности воспитания;

Воспитанник - не объект воспитательно - образовательного процесса, не просто

исполнитель,

он

–

субъект

деятельности,

посредством

которой

осуществляется

его

самореализация. Воспитание при этом понимается как « восхождение к субъектности».

Какую же реальность представляет собой «субъект» в психологии и педагогике?

Это понятие рассматривается в двух значениях:

1.

как субъект деятельности, способный освоить и творчески преобразовать;

2.

как

субъект

своей

жизни,

внутреннего

мира,

способный

планировать,

выстраивать, оценивать свои поступки, действия, стратегию и тактику своей жизни.

Жизненный смысл ориентации педагогики на формирование субъектности ребенка

состоит в следующем. Человек должен совершать ту или иную деятельность, творчески

преобразовывать

ее

не

вследствие

влияния

на

него

обстоятельств,

а

вследствие

внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости данного действия. Из

убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, общества, для близких.

Недостаток всей предшествующий теории и практики воспитания состоял именно в том,

что

под

деятельностью

понимали

всякую

активность

ребенка,

главным

образом,

-

реактивную деятельность, осуществляемую в ответ на требования педагога. В контексте

деятельностного подхода понимается только активность самоопределяющейся личности,

то есть субъекта. Только так деятельность может рассматриваться в качестве фактора

воспитания.

К.Д.Ушинский писал: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из

души моей». Естественное развитие личности происходит только в процессе собственной

деятельности.

Субъективные свойства личности также проявляются в способности человека к

общению, взаимодействию, к установлению личностных контактов, к взаимопониманию.

Умению

вступить

в

диалог

и

его

поддерживать,

главное,

в

развитых

способностях

производить смысловые преобразования не только в себе, но и в других. В возможности

транслирования,

взаимообмена

субъективностью

заключается

глубинный

смысл

педагогического взаимодействия.



принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

Учитывает

характер

и

законы

смены

типов

ведущей

деятельности

в

формировании

личности

ребенка

как

основания

периодизации

детского

развития.

Подход

в

своих

теоретических и практических основаниях учитывает научно обоснованные положения о

том, что все психологические новообразования определяемой осуществляемой ребенком

ведущей деятельностью и потребностью смены этой деятельности.

Виды ведущей деятельности:

1.

Непосредственное

эмоциональное

общение

ребенка

с

взрослым,

присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность

младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа.

Ребенок

в

этот

период

ориентирован

на

установление

социальных

контактов.

Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как

потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных

и предметных действий.

2.

Предметно - манипулятивная деятельность ребенка характерная для

раннего

детского

возраста

(от

1

года

до3

лет).

Возникает

потребность

в

общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать,

тогда

на

первый

план

и

выдвигается

и

становится

ведущей

предметно

-

манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только

формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно

выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.

3.

Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям

дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок

обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями,

включены

в

сложнейшие

отношения

и

он

сам,

ориентируясь

на

нормы

этих

отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра

выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в

самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях

и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит

возникновение и развитие воображения и символической функции.

4.

Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е

специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе

этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать

теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных

научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы

ориентации в теоретических формах отражения действительности.

[5]



принцип учета сензитивных периодов развития;

Ориентируется на сенезитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в

которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и

деятельности, предметных и умственных действий. Например, до 3 лет - сензитивный

период речевого развития, 4,5- 5 лет - развития фонематического слуха. Эта ориентация

обуславливает

необходимость

непрерывного

поиска

соответствующего

содержания

обучения и воспитания, как предметного, так и одинакового, символического характера, а

также соответствующих методов обучения и воспитания.



принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в

ней совместной деятельности детей и взрослых;

Особое значение имеет положение, сформулированное Л.С. Выготским:

« … исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего

дня,

исследуя,

что

ребенок

способен

выполнить

в

сотрудничестве,

мы

определяем

развитие завтрашнего дня».



принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

Согласно теории

о

самоценности

дошкольного

периода

жизни

человека

(теория

А.В.Запорожца), основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это

амплификация

развития,

то

есть

обогащение,

наполнение

наиболее

значимыми

для

ребёнка,

специфически

детскими

дошкольными

формами,

видами

и

способами

деятельности.

Наиболее

близкие

и

естественные

для

ребёнка-дошкольника

виды

деятельности

–

игра,

общение

со

взрослыми

и

сверстниками,

экспериментирование,

предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и

самообслуживание – занимают особое место в системе.



принцип

проектирования,

конструирования

и

создания

ситуации

воспитывающей деятельности;

Деятельность должна быть социально - значимой и общественно - полезной.



принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;



принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;



принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;

Рефлексия

-

процесс

самопознания

субъектом

внутренних

психических

актов

и

состояний, анализ субъекта собственных переживаний.



принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов

деятельности;



принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами

деятельности;



принцип

активности

ребенка

в

образовательном

процессе,

который

заключается

в

целенаправленном

активном

восприятии ребенком

изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

Процесс воспитания есть всегда обучение деятельности, например, практическому

общению. Психология учит, что акт деятельности всегда имеет сознательную цель, имеет

мотивационную

обусловленность,

то

есть

имеет

определенную

психологическую

структуру.

Структура деятельности:

Проблема

–

Цель

–

Мотивация

-

Подбор

методов

решения

проблемы

-

Действия

–

Результат - Контроль выполнения – Рефлексия - Самоанализ

[6]

Деятельно сть всегда

предметна

и

мотивирована

—

н е п р ед м е тн о й ,

немотивированной

деятельности

как

активного

целенаправленного

процесса

не

существует. И если предмет деятельности это то, на что она направлена, то определение

мотива — это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность.

Определяющей

человеческую

деятельность

характеристикой

является

ее

целеположенностъ

или

целенаправленность.

Цель

деятельности,

точнее,

действий,

входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. Цель характеризует

предвосхищение

в

мышлении

результата

деятельности

и

ее

реализации

с

помощью

определенных средств. Цель деятельности связана и с ее мотивами.

Рефлексия

-

анализ

субъекта собственных

переживаний,

выяснение

характера

своего «Я» и т.д. Каждый акт рефлексии — это акт осмысления, понимания.

Обучать

деятельности

в

воспитательном

смысле

–

это

значит

делать

учение

мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить

пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения

контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Деятельностный

подход

предполагает

открытие

перед

ребенком

всего

спектра

возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный выбор той

или иной возможности.

Предлагаемая структура

занятия на

основании

деятельностного

подхода

соответствует компонентам, входящим в структуру самой деятельности:

Создание проблемной ситуации - Целевая установка - Мотивирование к деятельности

(надо

-хочу-могу)- Проектирование

решений

проблемной

ситуации-

Выполнение

действий (заданий)- Анализ результатов деятельности- Подведение итогов

Итак, золотые правила деятельностного подхода:



Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;



Веди ребенка от собственного опыта к общественному;



Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;



Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;



Учи анализировать каждый этап работы;



Критикуя, стимулируй активность ребенка.

Литература:

1.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. (Приложение). М., 1986.

2.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

М., 1977.

3.

Словарь - справочник воспитателя./ Авт.-сост. С. С. Степанов. - М.:ТЦ Сфера, 2008.

4.

Федеральные

го сударственные

требования

к

структуре

о с н о в н о й

общеобразовательной программе дошкольного воспитания (Приказ министерства

образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655)

5.

Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). -

М., 1960.