Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи посредством различных видов детской деятельности

Автор: Герасимова Ирина Ганижановна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №1 "Ромашка"
Населённый пункт: Белгородская область Прохоровский район посёлок Прохоровка
Наименование материала: опыт работы
Тема: Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи посредством различных видов детской деятельности
Раздел: дошкольное образование

Герасимова Ирина Ганижановна

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1 «Ромашка»

Развитие мелкой моторики у дошкольников с

нарушениями речи посредством различных видов

детской деятельности

Автор опыта:

Герасимова Ирина Ганижановна

учитель – логопед

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1 «Ромашка»

Прохоровка

Герасимова Ирина Ганижановна

2015

Герасимова

Ирина

Ганижановна

Содержание

Информация об

опыте

……………………………………………………………………………………

Технология

опыта..................................................................................................8

Результативность

…………………………………………………………………………………………..

Библиографический

список…………………………………………………..

Приложения……………………………………………………………………...18

Герасимова Ирина Ганижановна

I. Информация об опыте

1.1

Условия возникновения и становления опыта.

Возникновение

становление

опыта

проходило

муниципальном

Возникновение

становление

опыта

проходило

муниципальном

бюджетном

дошкольном

образовательном

учреждении

«Детский

сад

бюджетном

дошкольном

образовательном

учреждении

«Детский

сад

общеразвивающего

вида

№1

«Ромашка»

п.

Прохоровка

Прохоровского

общеразвивающего

вида

№1

«Ромашка»

п.

Прохоровка

Прохоровского

района Белгородской области. Среди учреждений социального окружения

рядом

находятся:

спорткомплекс

«Олимп»,

детский

сад

№2

«Родничок»,

рядом

находятся:

спорткомплекс

«Олимп»,

детский

сад

№2

«Родничок»,

МБОУ «Прохоровская гимназия».

Контингент

родителей

воспитанников

МБДОУ

разнообразен

Контингент

родителей

воспитанников

МБДОУ

разнообразен

представлен разными слоями: служащие- 37 %, рабочие-53 %, не имеющие

постоянной работы- 10 %.

Анкетирование

родителей

воспитанников

среднего

старшего

Анкетирование

родителей

воспитанников

среднего

старшего

возраста, имеющих нарушения речи показало, что в этих семьях не всегда

уделяется должное внимание развитию мелкой моторики у детей, что в свою

очередь влияет на развитие навыков связной речи дошкольников.

Наблюдения

показали

что

общий

уровень

развития

детей

достаточно

высокий

Дети

любознательные

общительные

любят

рассматривать

книги

узнавать

что

–

то

новое

Однако

мы

обратили

внимание

на

то

что

большинства

детей

плохо

развита

мелкая

моторика

рук

речь

Мелкая

моторика

ребёнка

представлена

дифференцированными

сложно

скоординированными

движениями

кистей

пальцев

рук

при

выполнение

предметных

предметно

орудийных

действий

Работая

детьми

средней

группы

педагог

столкнулась

такой

проблемой

что

большинства

детей

пальцы

малоподвижны

движения

их

отличаются

неточностью

или

несогласованностью

Многие

четырёхлетние

дети

держат

ложку

кулаке

не

правильно

берут

кисточку

карандаш

ножницы

иногда

не

могут

расстегнуть

застегнуть

пуговицы

зашнуровать

ботинки

ведь

через

несколько

лет

наши

дошколята

станут

первоклассниками

где

все

эти

умения

будут

им

просто

необходимы

Поэтому

важно

как

можно

раньше

начать

работу

по

развитию

мелкой

моторики

ребенка

дошкольника

Следующим этапом стало проведение обследования дошкольников с 4

до 7 лет с нарушениями речи. Для этого нами были подобраны следующие

задания для обследования сформированности тонких дифференцированных

движений пальцев рук:

«Машина едет по дороге» (А.Л.Венгера);

«Графический диктант» (Д.Б.Эльконина);

Герасимова Ирина Ганижановна

Складывание фигур из палочек;

«Повтори за мной» (складывание фигур из пальцев рук);

Методика

Керна-Йирасека

(включает

задания

срисовывание

Методика

Керна-Йирасека

(включает

задания

срисовывание

письменных букв и срисовывание группы точек).

В результате исследования в начале 2012 учебного года выявлено:

25% - детей имеют хорошую кинестетическую и кинетическую организацию

движений;

33% - испытывают незначительные затруднения различного характера;

40% - имеют выраженные нарушения моторной сферы.

Таким образом, недостатки тонких движений пальцев рук отмечены

более

чем

70%

детей,

они

проявлялись

слабом

развитии

навыков

более

чем

70%

детей,

они

проявлялись

слабом

развитии

навыков

самообслуживания, при выполнении статических и динамических действий

каждой рукой, в аритмичности и нечеткости пальцевых движений.

2012-2013 уч.

г.

Это привело к поиску эффективных методов, способствующих

развитию у детей данных качеств.

1.2. Актуальность опыта.

Современная

школа

предъявляет

большие

требования

детям,

Современная

школа

предъявляет

большие

требования

детям,

поступающим в первый класс. К сожалению, уровень их подготовленности

не всегда соответствует этим требованиям.

Этот вопрос волнует многих родителей будущих первоклассников и нас

педагогов. Часто взрослые считают, что самое главное – научить ребенка

читать,

считать

до

поступления

школу.

Но

это

ещё

не

гарантирует

читать,

считать

до

поступления

школу.

Но

это

ещё

не

гарантирует

Герасимова Ирина Ганижановна

успешного обучения. Часто бывает так, что читающий, считающий ребенок,

начиная

учиться,

постепенно

снижает

свои

успехи.

Он

не

может

начиная

учиться,

постепенно

снижает

свои

успехи.

Он

не

может

сосредоточиться

на

уроке,

небрежно

выполняет

задания,

невнимательно

сосредоточиться

на

уроке,

небрежно

выполняет

задания,

невнимательно

слушает

учителя,

испытывает

затруднения

при

выполнении

заданий

на

слушает

учителя,

испытывает

затруднения

при

выполнении

заданий

на

логическое

мышление.

Все

говорит

том,

что

ребенка

недостаточно

логическое

мышление.

Все

говорит

том,

что

ребенка

недостаточно

развиты

такие

психические

процессы,

как

произвольное

внимание,

развиты

такие

психические

процессы,

как

произвольное

внимание,

мышление, зрительное и слуховое восприятие, память.

Но чаще всего на первом этапе обучения дети испытывают затруднения

с письмом, ведь это сложный процесс, включающий выполнение тонких

координированных

движений

руки.

Техника

письма

требует

слаженной

координированных

движений

руки.

Техника

письма

требует

слаженной

работы

мелких

мышц

кисти

всей

руки,

также

хорошо

развитого

работы

мелких

мышц

кисти

всей

руки,

также

хорошо

развитого

зрительного восприятия и произвольного внимания. Подготовка к письму

является

одним

из

самых

сложных

этапов

подготовки

ребенка

является

одним

из

самых

сложных

этапов

подготовки

ребенка

систематическому

обучению.

дошкольном

возрасте

важна

именно

систематическому

обучению.

дошкольном

возрасте

важна

именно

подготовка

ребенка

письму.

Таким

образом,

актуальность

проблемы

подготовка

ребенка

письму.

Таким

образом,

актуальность

проблемы

формирования мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи и

необходимость

проработки

различных

аспектов

этой

проблемы,

необходимость

проработки

различных

аспектов

этой

проблемы,

непосредственно выводят на практическую деятельность с детьми, подводят

к выбору темы опыта.

В ходе работы над данной проблемой обнаружилось противоречие:



Между снижающимся уровнем развития мелкой моторики у детей и

современными

требованиями

федерального

государственного

современными

требованиями

федерального

государственного

образовательного стандарта к целевым ориентирам дошкольника на

этапе завершения дошкольного образования.



Между

обоснованностью

влияния

развития

мелкой

моторики

на

Между

обоснованностью

влияния

развития

мелкой

моторики

на

целостность

развития

ребёнка

недостаточностью

осознания

целостность

развития

ребёнка

недостаточностью

осознания

педагогами

использования

нетрадиционных

приёмов

развития

педагогами

использования

нетрадиционных

приёмов

развития

движений пальцев рук.

1.3. Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей данного опыта является использование

различных видов детской деятельности, как наиболее эффективного средства

для развития мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Уровень

развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности

тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует

возрасту ребенка, то и речевое развитие его будет в пределах нормы; если же

развитие движений пальцев отстает, задерживается и развитие речи. Поэтому

практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий по развитию

мелкой

моторики

пальцев

рук,

проводимые

во

всех

видах

детской

мелкой

моторики

пальцев

рук,

проводимые

во

всех

видах

детской

Герасимова Ирина Ганижановна

деятельности, и технические навыки, приобретенные ими, позволят детям

почувствовать свою успешность.

1.4. Длительность работы над опытом.

Работа

над

темой

«Развитие

мелкой

моторики

дошкольников

Работа

над

темой

«Развитие

мелкой

моторики

дошкольников

нарушениями

речи

посредством

различных

видов

детской

деятельности»

нарушениями

речи

посредством

различных

видов

детской

деятельности»

осуществлялась на протяжении трёх лет, проходила в три этапа и

охватывала

период

2012 по 2015

год

(

средняя

старшая

подготовительная

группы

этап

Аналитико

диагностический

обнаружение

проблемы

анализ

литературы

подбор

диагностического

материала

этап

Практический

единой

системе

проводились

развивающие

занятия

индивидуальная

работа

родителями

Разрабатывались

комплексы

нетрадиционных

приёмов

развития

мелкой

моторики

рук

корректировка

тематического

планирования

учётом

предложенного

направления

деятельности

по

развитию

мелкой

моторики

этап

Аналитико

обобщающий

подводился

итог

работы

детьми

родителями

по

проблеме

проводилась

итоговая

диагностика

обобщался

опыт

1.5. Диапазон опыта.

Это

единая

система

представленная

комплексами

нетрадиционных

приёмов

развития

мелкой

моторики

включёнными

разные

виды

детской

деятельности

закреплёнными

тематическом

планировании

реализуемыми

через

непосредственно

коррекционно

образовательную

деятельность

свободной

деятельности

дошкольниками

1.6. Теоретическая база опыта.

На

всех

этапах

жизни

ребенка

движения

рук

играют

важнейшую

роль

Самый

благоприятный

период

для

развития

интеллектуальных

творческих

возможностей

человека

–

от

3 до

лет

когда

кора

больших

полушарий

еще

окончательно

не

сформирована

Именно

этом

возрасте

необходимо

Герасимова Ирина Ганижановна

развивать

память

восприятие

мышление

внимание

Развитие

мелкой

моторики

связано

развитием

познавательной

волевой

эмоциональной

сфер

психики

существенно

влияет

на

развитие

дошкольника

В психологическом словаре/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца,

Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. дано следующее определение мелкой

моторики

рук:

«Моторика

мелкая

(тонкая)

пальцев

рук

–

совокупность

моторики

рук:

«Моторика

мелкая

(тонкая)

пальцев

рук

–

совокупность

двигательных возможностей выполнения дифференцированных пальцевых

движений,

определяющих

успешность

формирования

навыков

движений,

определяющих

успешность

формирования

навыков

самообслуживания, различных учебных, трудовых и других операций».

Известный

исследователь

детской

речи

Кольцова

своей

работе

Двигательная

активность

развитие

функций

мозга

ребёнка

подробно

раскрывает

вопрос

важности

развития

мелкой

моторики

рук

детей

Кольцова

рекомендует

стимулировать

речевое

развитие

путём

тренировки

движений

пальцев

рук

Она

пришла

заключению

что

формирование

речевых

областей

совершается

под

влиянием

кинестетических

импульсов

от

рук

книге

Монтессори

Помоги

мне

сделать

это

самому

автор

пишет

Если

развитие

движений

пальцев

соответствует

возрастной

норме

то

развитие

речи

тоже

пределах

нормы

Если

же

развитие

моторики

пальцев

рук

отстаёт

то

отстаёт

развитие

речи

Бехтерев

писал

что

движения

руки

тесно

связаны

речью

способствуют

ее

развитию

Исследованиями

ученых

института

физиологии

детей

подростков

АПН

(

Кольцова

Исенина

Антакова

Фомина

)

была

подтверждена

связь

интеллектуального

развития

моторики

Они

утверждают

что

развитие

словесной

речи

ребенка

начинается

когда

движения

пальцев

рук

достигают

достаточной

тонкости

Развитие

пальцевой

моторики

как

бы

подготавливает

почву

для

последующего

формирования

речи

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает

благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на

психическое развитие ребенка.

1.7. Новизна опыта.

Новизна

данного

опыта

заключается

комбинировании

элементов,

Новизна

данного

опыта

заключается

комбинировании

элементов,

известных

методов

приёмов,

которые

пройдут

через

основные

виды

известных

методов

приёмов,

которые

пройдут

через

основные

виды

детской

деятельности

(изобразительная,

конструктивная,

игровая,

детской

деятельности

(изобразительная,

конструктивная,

игровая,

коммуникативная),

направленных

на

формирование

развития

тонких

коммуникативная),

направленных

на

формирование

развития

тонких

дифференцированных

движений

пальцев

рук.

так

же

творческой

дифференцированных

движений

пальцев

рук.

так

же

творческой

деятельности

педагога

по

моделированию

развивающей

предметно-

деятельности

педагога

по

моделированию

развивающей

предметно-

пространственной среды логопункта. Данный опыт может быть использован

Герасимова Ирина Ганижановна

работе

дошкольных

учреждений,

как

учителями-логопедами,

так

работе

дошкольных

учреждений,

как

учителями-логопедами,

так

воспитателями.

1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного

опыта.

Применение данного опыта возможно при наличии:



учебно-методического комплекса (Программа логопедической работы

по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б.,

Чиркиной Г.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и

воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием);



соответ ствующей

организации

развивающей

п р е д м е т н о -

соответ ствующей

организации

развивающей

п р е д м е т н о -

пространственной среды (пальчиковых игр и пособий, пальчикового

театра и др.);



технические

мультимедийные

средства,

книги,

наборы

игр

технические

мультимедийные

средства,

книги,

наборы

игр

соответствующей тематики;



возрастных ограничений (средний и старший дошкольный возраст).

. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Целью

опыта является создание условий для развития мелкой моторики

у детей с речевыми нарушениями посредством различных видов детской

деятельности.

Для достижения поставленной цели были определены следующие

задачи

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2.Совершенствовать

развивающую

предметно

–

пространственную

среду

2.Совершенствовать

развивающую

предметно

–

пространственную

среду

логопункта для развития мелкой моторики.

3. Формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению

письмом:

•

развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;

•

развивать

точность

координацию

движений

руки

глаза,

развивать

точность

координацию

движений

руки

глаза,

ритмичность, гибкость рук.

4. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:

•

произвольное внимание;

•

логическое мышление;

•

зрительное и слуховое восприятие;

•

память, речь детей;

•

умение

действовать

по

словесным

инструкциям,

соразмеряя

умение

действовать

по

словесным

инструкциям,

соразмеряя

индивидуальный

темп

выполнения

заданным,

умение

индивидуальный

темп

выполнения

заданным,

умение

Герасимова Ирина Ганижановна

самостоятельно

продолжать

выполнение

поставленной

задачи,

самостоятельно

продолжать

выполнение

поставленной

задачи,

контроль за собственными действиями.

Эпизодическая деятельность не могла дать положительного эффекта в

решении

поставленных

задач.

Для

достижения

желаемого

результата

решении

поставленных

задач.

Для

достижения

желаемого

результата

возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики и

координации движений пальцев рук систематической, используя различные

формы и

методы работы.

Словесный метод.

Словесные

обращения

воспитателя

детям

Словесные

обращения

воспитателя

детям

объяснения

при

рассматривании

наглядных

объектов,

рассматривании

наглядных

объектов,

рассказы

н и х ,

вопросы

другие

формы речи служат для развития понимания речи взрослого. Поскольку на

этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать

показ предметов, действий с ними и речевую информацию, то объяснение

должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово отвлекает малыша от

зрительного восприятия.

Наглядно-действенный метод обучения

Дети

знакомятся

окружающими

их

предметами

путем

наглядно-

Дети

знакомятся

окружающими

их

предметами

путем

наглядно-

чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают, так или

иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, я стараюсь

широко

использовать

приемы

наглядности:

показываю

предмет,

даю

широко

использовать

приемы

наглядности:

показываю

предмет,

даю

возможность потрогать его, рассмотреть.

Практический метод.

Чтобы

знания

были

усвоены,

необходимо

применение

их

Чтобы

знания

были

усвоены,

необходимо

применение

их

практической деятельности. После общего показа и объяснения, необходимо

предложить

выполнить

под

непосредственным

руководством

фрагмент

предложить

выполнить

под

непосредственным

руководством

фрагмент

дидактической

игры

отдельно

каждому

ребенку,

оказывая

по

мере

дидактической

игры

отдельно

каждому

ребенку,

оказывая

по

мере

необходимости дифференцированную помощь.

Игровой метод.

Игровые методы и приемы занимают большое место в обучении детей с

самого

раннего

возраста.

ним

относятся

дидактические

игры,

которые

самого

раннего

возраста.

ним

относятся

дидактические

игры,

которые

поднимают

них

интерес

содержанию

обучения,

обеспечивают

связь

поднимают

них

интерес

содержанию

обучения,

обеспечивают

связь

познавательной деятельности с характерной для дошкольника игровой.

К наиболее эффективным

формам работы

по развитию мелкой

моторики можно отнести:

1.Пальчиковый игротренинг

Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-

приятным,

неутомительным

динамичным.

большим

увлечением

приятным,

неутомительным

динамичным.

большим

увлечением

дошкольники

выполняют

двигательные

упражнения

использованием

дошкольники

выполняют

двигательные

упражнения

использованием

нетрадиционного материала. Такие задания превращаются в занимательную

игру. К такой форме работы относятся:

Герасимова Ирина Ганижановна

Пальчиковые

игры

Пальчиковые

игры

(Приложение

1.)

(Приложение

1.)

это

игры,

которых

это

игры,

которых

используются русские народные потешки, загадки, скороговорки, стишки,

которые легко

можно «переложить на пальцы», то есть придумать поначалу

не

сложные

движения

для

пальчиков,

затем

эти

движения

усложнять.

не

сложные

движения

для

пальчиков,

затем

эти

движения

усложнять.

Пальчиковые игры очень увлекательны, они способствуют развитию речи,

умению

управлять

своими

движениями,

развивают

воображение,

умению

управлять

своими

движениями,

развивают

воображение,

активизируют моторику рук.

Пальчиковые игры - это инсценировка каких-

либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. При выполнении

каждого упражнения необходимо вовлекать все пальчики, выполнять их как

левой, так и правой рукой и обеими вместе. Многие игры требуют участия

обеих

рук,

что

дает

возможность

детям

ориентироваться

понятиях

обеих

рук,

что

дает

возможность

детям

ориентироваться

понятиях

«вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

В комплекс "Пальчиковые игры" мы

включили следующие виды игровых

В комплекс "Пальчиковые игры" мы

включили следующие виды игровых

упражнений:

- Пальчиковая гимнастика (Приложение 1.), при выполнении которой

задействуются все пальцы рук. В процессе выполнения меняются темп, ритм,

интонация,

громкость

голоса.

Это

помогает

развивать

речь

детей,

интонация,

громкость

голоса.

Это

помогает

развивать

речь

детей,

координировать движение, развивать чувство ритма.

- Физкультминутки (Приложение 2.) -

элемент двигательной

- Физкультминутки (Приложение 2.) -

элемент двигательной

активности,

который

используется

для

переключения

на

другой

вид

активности,

который

используется

для

переключения

на

другой

вид

деятельности, снятия нагрузки, связанной с сидением.

- Пальчиковые шаги (Приложение 3.) - эти упражнения направлены на

развитие координации движений кистей и пальцев рук. Они интересны не

только

своим

содержанием,

но

возможностью

экспериментировать,

только

своим

содержанием,

но

возможностью

экспериментировать,

фантазировать, придумывать новые, варианты.

Пальчиковый театр (Приложение 9.) - так же эффективен для развития

ручной умелости, а также детского творчества, артистизма у детей. Можно

использовать

различные

виды

инсценирования.

Спектакли

игры,

использовать

различные

виды

инсценирования.

Спектакли

игры,

напоминающие

театральные

представления

требуют

кропотливой

напоминающие

театральные

представления

требуют

кропотливой

совместной работы детей и взрослых. Пальчиковый театр, персонажами

которого мы проводили небольшие игры – инсценировки в форме диалога:

«Заяц,

лиса

медведь»,

сказки

«Колобок»,

«Теремок»,

«Репка».

«Заяц,

лиса

медведь»,

сказки

«Колобок»,

«Теремок»,

«Репка».

Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют

движения

персонажей:

наклоны

повороты

головы,

разнообразные

движения

персонажей:

наклоны

повороты

головы,

разнообразные

движения туловища и рук куклы.

- Самомассаж кистей рук (Приложение 5.):

является одним из видов

пассивной

гимнастики.

Он

благоприятно

влияет

на

организм

человека,

пассивной

гимнастики.

Он

благоприятно

влияет

на

организм

человека,

оказывая общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус,

эластичность

сократительную

способность

мышц.

Работоспособность

эластичность

сократительную

способность

мышц.

Работоспособность

утомленной мышцы восстанавливается быстрее под влиянием массажа.

При

самомассаже используются игры с пальчиками без речевого сопровождения

и стихов с сопровождающими движениями и определенными позами кистей

пальцев

рук,

используются

упражнения

грецкими

орехами

(разной

пальцев

рук,

используются

упражнения

грецкими

орехами

(разной

Герасимова Ирина Ганижановна

величины)

перекатывание

шестигранных

карандашей,

оказывающих

величины)

перекатывание

шестигранных

карандашей,

оказывающих

оздоравливающее

тонизирующее

воздействие.

оздоравливающее

тонизирующее

воздействие.

Игровой

самомассаж

Игровой

самомассаж

является

эффективным

средством

совершенствования

таких

психических

является

эффективным

средством

совершенствования

таких

психических

функций,

как

внимание,

память

(словесно

–

моторная

координация,

функций,

как

внимание,

память

(словесно

–

моторная

координация,

тактильная,

рефлекторная),

зрительно

–

моторная

координация,

также

тактильная,

рефлекторная),

зрительно

–

моторная

координация,

также

развитие

речевой

сферы.

Веселые

стихи,

яркие

образы,

обыгрывающие

развитие

речевой

сферы.

Веселые

стихи,

яркие

образы,

обыгрывающие

массажные движения, их простота, доступность, возможность использования

в различной обстановке и в любое время способствует

изменению позиции

ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия

успеха

коррекционной

развивающей

работы.

успеха

коррекционной

развивающей

работы.

гровой

самомассаж

гровой

самомассаж

используется в виде отдельного 5-минутного занятия ежедневно или в виде

динамической паузы на занятии в детском саду.

- Теневой театр (Приложение 4.) - это одно из средств коррекции мелкой

моторики.

Теневой

театр

позволяет

развивать

точные,

согласованные

Теневой

театр

позволяет

развивать

точные,

согласованные

движения пальцев и кистей рук, он вызывает и поддерживает у малыша

интерес к выполнению упражнений по развитию моторики, позволяет ему

более продолжительное время концентрировать внимание, быть усидчивым,

активным.

Все

виды

изодеятельности:

Все

виды

изодеятельности:

рисование, лепка, аппликация – это

эффективные пути используемые для подготовки руки ребенка к письму. Все

эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, расскажу о более

интересных

направленных

на

развитие

тонкой

моторики.

Всячески

интересных

направленных

на

развитие

тонкой

моторики.

Всячески

поощряю желание детей рисовать в свободное время и меня не смущают

детские каракули, ведь в рисунке ребенок отражает окружающий мир, дает

волю воображению. И что не менее важно, орудуя карандашом и бумагой,

развивает двигательные навыки руки. Рисуем на песке, на снегу, используя

старые

фломастеры.

Занятия

по

лепке

использованием

природного

старые

фломастеры.

Занятия

по

лепке

использованием

природного

материала – составление узоров камешками, семенами растений, фруктов.

Это

кропотливый

труд,

который

развивает

внимание,

совершенствует

Это

кропотливый

труд,

который

развивает

внимание,

совершенствует

сенсомоторику

–

согласованность

работе

глаза

руки,

координации

сенсомоторику

–

согласованность

работе

глаза

руки,

координации

движений, их точность. Особую роль в развитии мелкой моторики играет

умение

уверенно

пользоваться

ножницами.

Постоянные

упражнения:

умение

уверенно

пользоваться

ножницами.

Постоянные

упражнения:

вырезание,

аппликация,

также

вырезание

разных

фигурок

из

старых

вырезание,

аппликация,

также

вырезание

разных

фигурок

из

старых

открыток,

картинок

полезное

увлекательное

занятие

для

будущих

открыток,

картинок

полезное

увлекательное

занятие

для

будущих

школьников.

Занятия творчеством имеют большое значение в развитии ребёнка.

Они

не

только

формируют

представление

детей

об

окружающем

мире,

Они

не

только

формируют

представление

детей

об

окружающем

мире,

развивают

творческие

способности,

эстетическое

восприятие,

закрепляют

развивают

творческие

способности,

эстетическое

восприятие,

закрепляют

знания детей о сенсорных эталонах, развивают внимание, мышление, но и

развивают моторику кистей рук. А использование нетрадиционных техник в

рисовании,

аппликации

лепки

(ниткография,

рисование

пальчиками,

рисовании,

аппликации

лепки

(ниткография,

рисование

пальчиками,

Герасимова Ирина Ганижановна

ладошками, лепка из теста, аппликация из салфеток и т.д.) буду интересны,

занимательны и эффективны в работе с детьми.

4. Графические задания

(Приложение 6

) :

используются в старшей и

подготовительной

группе

способствуют

развитию

мелкой

моторики

подготовительной

группе

способствуют

развитию

мелкой

моторики

координации

движений

руки,

зрительного

восприятия

внимания.

координации

движений

руки,

зрительного

восприятия

внимания.

Выполнение графических упражнений в дошкольном возрасте очень важно

для успешного овладения письмом.

Особое место здесь занимает штриховка,

обведение по трафарету с использованием карандашей. Для штрихования

использовались

книжки-раскраски,

трафареты

разной

тематики.

При

использовались

книжки-раскраски,

трафареты

разной

тематики.

При

выполнении штриховки решаются следующие задачи: развитие мелких мышц

пальцев

кистей

рук,

развивается

глазомер.

пальцев

кистей

рук,

развивается

глазомер.

Выполнение

графических

Выполнение

графических

упражнений и штриховки способствуют подготовке руки к письму. Развитие

мелкой моторики определяется не только четкостью и красотой изображения

линий,

но

легкостью

свободой:

движения

руки

не

должны

быть

линий,

но

легкостью

свободой:

движения

руки

не

должны

быть

скованными, напряженными. Правильно соблюдать графические пропорции,

писать плавно и симметрично важно для выработки красивого и четкого

почерка.

Ребенок

должен

стараться

не

отрывать

ручку

от

бумаги

не

почерка.

Ребенок

должен

стараться

не

отрывать

ручку

от

бумаги

не

прерывать

линии.

прерывать

линии.

Рисование

по

клеточкам

по

слуховому

восприятию.

Рисование

по

клеточкам

по

слуховому

восприятию.

Учитывая

возрастные

особенности

старших

дошкольников,

особенности

Учитывая

возрастные

особенности

старших

дошкольников,

особенности

слухового и зрительного восприятия занятия проводила в тетради в крупную

клетку. Клетка даёт большие возможности для развития мелкой моторики и

элементарных графических навыков письма, так как рисование по клеткам

требует

мелких

точных

движений,

также

развивает

умение

требует

мелких

точных

движений,

также

развивает

умение

ориентироваться в пространстве. Так же мы использовали такие приемы как,

работа

трафаретами,

контур

предмета

(обведи

рисунок,

соедини

по

работа

трафаретами,

контур

предмета

(обведи

рисунок,

соедини

по

точкам); дорисовка (по принципу симметрии); волшебные узоры, лабиринты.

5. Конструктивная деятельность

(Приложение 7.)

–

притягательная

сила этой деятельности в способности будить детское воображение, память,

пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев. К этой

деятельности можно отнести работу с различными видами конструкторов

(крупного,

среднего

мелкого),

конструирование

из

бумаги

–

оригами.

(крупного,

среднего

мелкого),

конструирование

из

бумаги

–

оригами.

Тематика

оригами

очень

разнообразна,

идет

от

простого

сложному.

Тематика

оригами

очень

разнообразна,

идет

от

простого

сложному.

Например: бабочка, зайчик, цветы, лодка, рыба. Игрушки – забавы, например:

прыгающий лягушонок.

Плетение – этот процесс очень увлекателен, он способствует развитию

детей

произвольного

внимания,

наблюдательности,

па м я т и,

детей

произвольного

внимания,

наблюдательности,

па м я т и,

сообразительности,

чувства

ритма,

способствует

развитию

глазомера

сообразительности,

чувства

ритма,

способствует

развитию

глазомера

координации

движения

пальцев.

Так

же

плетение

оказывает

влияние

на

координации

движения

пальцев.

Так

же

плетение

оказывает

влияние

на

воспитание

аккуратности,

терпения,

настойчивости,

стремлению

воспитание

аккуратности,

терпения,

настойчивости,

стремлению

преодолевать

трудности,

доводить

начатое

дело

до

конца,

постепенно

преодолевать

трудности,

доводить

начатое

дело

до

конца,

постепенно

контролируя свои действия, т.е. всех тех качеств необходимых ребенку для

Герасимова Ирина Ганижановна

обучения в школе. Материалом для плетения могут быть нитки лыка, прутья

ивы, солома, а также бумага, тонкий картон, ткань, тесьма, лента.

6 .

И г р ы

п р е д м е т а м и

6 .

И г р ы

п р е д м е т а м и

(Приложение

8.)

(Приложение

8.)

–

это

игры

это

игры

дополнительными материалами – такие как: прищепки, верёвочки, мячи,

шарики, орехи, скрепки, валики, нитки, которые повышают интерес детей,

внимание

них

становится

более

устойчивым,

поэтому

результата

внимание

них

становится

более

устойчивым,

поэтому

результата

развитии мелкой моторики я добиваюсь быстрее.

-Каштаны и грецкие орехи используются для катания ладошкой по

столу или другой поверхности, а так же между ладонями. Такое занятие -

дополнительный массаж ладошек и улучшение координации движения рук.

Также орехи можно использовать для перекладывания и удерживания их

между пальцев. Такая тренировка отлично развивает подвижность пальцев,

улучшает мелкую моторику.

Эффективна

работа

бусинками

(сбор

коробочку

маленьким

Эффективна

работа

бусинками

(сбор

коробочку

маленьким

отверстием, нанизывание на нить в определенном порядке, чередуя их по

форме, цвету или величине).

-В

игре

«Волшебный

мешочек»

ребенок

развивает

зрительные

-В

игре

«Волшебный

мешочек»

ребенок

развивает

зрительные

внимание и память и свою способность узнавать предметы на ощупь. Один

из двух одинаковых наборов мелких игрушек помещаю в мешочек. Игрушки

из такого же набора по одной показываются ребенку. Он должен на ощупь

выбрать из мешочка такую же игрушку.

-Деревянные матрёшки — прекрасное средство для развития ручных

умений ребенка и его мышления. Мозаика, конструктор, разные картинки—

бесценный

материал

для

развития

внимания,

мышления

ребенка—

бесценный

материал

для

развития

внимания,

мышления

ребенка—

способствуют интенсивному развитию движений пальцев рук.

-Игры с шариком: попасть шариком в цель (в игрушку), прокатить

шарик

(бусинку)

по

столу:

подтолкнуть

правой,

поймать

левой

рукой,

шарик

(бусинку)

по

столу:

подтолкнуть

правой,

поймать

левой

рукой,

держать

шарик

большим

указательным

пальцем,

большим

средним

держать

шарик

большим

указательным

пальцем,

большим

средним

пальцем и т.д., удержать шарик одним согнутым пальцем.

-Счётные палочки

- выполняют из них различные фигурки. Игры

-Счётные палочки

- выполняют из них различные фигурки. Игры

сопровождаю стихами, загадками, тем самым у ребёнка развивается слуховое

восприятие.

При

выполнении

упражнений

ребёнок

развивает

мелкую

восприятие.

При

выполнении

упражнений

ребёнок

развивает

мелкую

моторику, считает палочки, сам придумывает фигуры, тем самым развивая

воображение.

В настоящее время в магазинах развивающих игрушек достаточный

ассортимент разнообразных игр-шнуровок. Они отлично развивают мелкую

моторику,

тому

же,

благодаря

им,

дети

овладевают

повседневным

моторику,

тому

же,

благодаря

им,

дети

овладевают

повседневным

практическим

навыком

шнурования

ботинок.

Наряду

магазинными

практическим

навыком

шнурования

ботинок.

Наряду

магазинными

образцами игр-шнуровок

используются самодельные образцы ПРИМЕРЫ

образцами игр-шнуровок

используются самодельные образцы ПРИМЕРЫ

ИГР

-Игры-мозаики являются ещё одним эффективным способом развития

мелкой моторики, сообразительности и творческих способностей ребёнка.

Герасимова Ирина Ганижановна

Такая игра подходит для детей любого возраста. Главное - обратить внимание

на размер фишек. Для детей младшего дошкольного возраста

необходима

на размер фишек. Для детей младшего дошкольного возраста

необходима

мозаика с крупными фишками, для детей постарше можно использовать

мелкие фишки.

- Игры-занятия с пуговицами: застёгивание и расстёгивание различных

застёжек,

пуговиц,

кнопок,

молний.

Этот

способ

влияет

на

тренировку

застёжек,

пуговиц,

кнопок,

молний.

Этот

способ

влияет

на

тренировку

пальцев, совершенствует ловкость рук.

логопункте

развивающая предметно – пространственная среда

была

подобрана

условием

для

развития

мелкой

моторики.

была

подобрана

условием

для

развития

мелкой

моторики.

Имеющийся

материал

расположен

таким

образом,

что

бы

дети

могли

свободно,

по

материал

расположен

таким

образом,

что

бы

дети

могли

свободно,

по

интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при

желании

не

только

воспроизводить,

продолжать

то,

что

они

делали

на

желании

не

только

воспроизводить,

продолжать

то,

что

они

делали

на

занятии, в совместной деятельности с учителем-логопедом, но и проявить

свое творчество, а так же закончить начатую игру, работу, реализовать свои

замыслы.

зоне

изобразительной

деятельности:

пластилин,

раскраски,

замыслы.

зоне

изобразительной

деятельности:

пластилин,

раскраски,

карандаши, краски, трафареты, фигурные линейки, бумага.

В учебной зоне:

пеналы

ручками,

карандашами,

тетради,

счетные

палочки,

палочки

пеналы

ручками,

карандашами,

тетради,

счетные

палочки,

палочки

Кюизинера,

образцы

игр,

ними

всевозможные

образцы

рисунков

по

Кюизинера,

образцы

игр,

ними

всевозможные

образцы

рисунков

по

клеточкам.

театральной

зоне:

разные

виды

театра,

том

числе

театральной

зоне:

разные

виды

театра,

том

числе

пальчиковый.

Во

время

работы

над

опытом

большое

внимание

уделялось

Во

время

работы

над

опытом

большое

внимание

уделялось

взаимодействию

родителями

взаимодействию

родителями

Известно,

что

ни

одну

задачу

по

Известно,

что

ни

одну

задачу

по

воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. Были

проведены:

- родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики у детей

дошкольного возраста» где мы знакомили с содержанием и необходимостью

развития мелкой моторики детей;

-мастер-классы для родителей, где им были представлены

упражнения

для

развития

мелких

движений

пальцев;

использование

для

развития

мелких

движений

пальцев;

использование

различных

настольных и пальчиковых игр в домашних условиях;

- проведены консультации

«Влияние пальчиковой гимнастики для

умственного

развития

детей»,

умственного

развития

детей»,

«Пока

мама

на

кухне»,

«Развитие

мелкой

«Пока

мама

на

кухне»,

«Развитие

мелкой

моторики или несколько идей, чем занять ребенка»;

дни открытых дверей, где они могли посетить любую образовательную

деятельность или режимный момент и посмотреть, как и чем занимаются

дети.

Целью работы с родителями было: довести до них значение игр

на

развитие

мелкой

моторики.

Родители

должны

понять:

чтобы

на

развитие

мелкой

моторики.

Родители

должны

понять:

чтобы

заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно

превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными.

Не забывать хвалить ребенка.

Герасимова Ирина Ганижановна

III

. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.

Конечным

результатом

данного

опыта

можно

считать

разработанную

систему

комплекса

нетрадиционных

приёмов

развития

мелкой

моторики

включёнными

разные

виды

детской

деятельности

закреплёнными

тематическом

планировании

реализуемыми

на

непосредственно

коррекционной

образовательной

деятельности

свободной

деятельности

включение

данного

комплекса

процесс

совместной

образовательной

включение

данного

комплекса

процесс

совместной

образовательной

деятельности детей с воспитателем и учителем-логопедом.

В соответствии с поставленной целью были разработаны конспекты

непосредственно коррекционной образовательной деятельности, разработаны

игры, пособия, консультации для родителей и воспитателей по развитию

мелкой моторики для детей с нарушениями речи.

В результате исследования в конце2015 года выявлено:

80% (20 чел.) детей имеют хорошую кинестетическую и кинетическую

организацию движений;

12%

чел.)

испытывают

незначительные

затруднения

различного

12%

чел.)

испытывают

незначительные

затруднения

различного

характера;

8% (2 чел.) имеют выраженные нарушения моторной сферы.

В результате целенаправленной систематической работы по развитию

мелкой моторики посредством различных видов деятельности у большинства

детей:

1. Улучшилось состояние развития мелкой моторики.

Герасимова Ирина Ганижановна

Речь

детей

стала

более

выразительной

внятной,

более

Речь

детей

стала

более

выразительной

внятной,

более

интонированной, стихи и потешки дети рассказывают более выразительно,

ритмично.

3.Улучшилось звукопроизношение.

4. Дети стали более общительными.

5.Значительные

изменения

можно

наблюдать

на

занятиях

по

5.Значительные

изменения

можно

наблюдать

на

занятиях

по

изодеятельности.

6.Рука готова к письму.

Таким образом, можно утверждать, что адаптация ребенка к школьным

условиям пройдет быстрее, если у него достаточно развиты познавательные

интересы,

умение

произвольно

управлять

своим

поведением,

подчинять

интересы,

умение

произвольно

управлять

своим

поведением,

подчинять

частные

цели

более

значимым.

Ребенок

способен

широко

использовать

частные

цели

более

значимым.

Ребенок

способен

широко

использовать

основные мыслительные операции, у него хорошая память, развито умение

контролировать свои действия. И если к семи годам он научился в игровой

форме управлять своими пальцами, руками, т.е. у него хорошо развита мелкая

моторика

координация

движения

пальцев

он

овладел

основными

моторика

координация

движения

пальцев

он

овладел

основными

графическими навыками, то этого будет вполне достаточно для полноценного

развития речи и дальнейшего успешного обучения в школе.

Герасимова Ирина Ганижановна

Библиографический список:

1. Александрян Э.А. Развитие внимания у детей раннего возраста.

Тезисы

всесоюзной

конференции

по

актуальным

проблемам

Тезисы

всесоюзной

конференции

по

актуальным

проблемам

общественного дошкольного воспитания. Ереван, 1970.

2. Безруких М.М. Обучение письму. М., 1997.

3. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М., 1954.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1956.

5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

6. Гаврика С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки, чтобы учиться писать и

красиво рисовать, Ярославль, 1997.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников, М., 1990.

8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития

детей первого года жизни. М., 1981.

9. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга

ребенка. М., 1973.

10. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.

11.Кольцова М.М., Рузика М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый

игротренинг. С – Пб., 1998.

12. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма. С – Пб., 1997.

13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

14. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд – во МГУ, 1978.

15. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1956.

16. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. С – Пб.,

1997.

17. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у

младших школьников. М., 1995.

Герасимова Ирина Ганижановна

18.

Трохимчук

Л.В.,

Шквирина

О.И.,

Бабаенко

Т.И.

Физиолого-

18.

Трохимчук

Л.В.,

Шквирина

О.И.,

Бабаенко

Т.И.

Физиолого-

педагогическая

коррекция

моторики

кисти

ведущей

руки

ребенка.

педагогическая

коррекция

моторики

кисти

ведущей

руки

ребенка.

Ростов – на – Дону, 1994.

19. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи

ребенка. Проблемы речи и психолингвистика. М., 1971.

20. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановительное обучение. М.,

Изд – во МГУ, 1990.

21. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение

и восстановление. М., 1997.

22.

Цвынтарный

В.В.

Играем

пальчиками

развиваем

речь.

Н.

22.

Цвынтарный

В.В.

Играем

пальчиками

развиваем

речь.

Н.

Новгород, 1995.

Приложение 1.

Пальчиковые игры и гимнастика

Выполняя

пальчиками

различные

упражнения

ребенок

развивает

мелкие

движения

рук

Пальцы

кисти

приобретают

хорошую

подвижность

гибкость

исчезает

скованность

движений

Сначала

объясняя

как

выполняется

то

или

иное

упражнение

надо

показать

позу

пальцев

кисти

Постепенно

от

показа

отказываются

Остаются

только

словесные

указания

Только

если

ребенок

действует

неправильно

надо

снова

показать

ему

верную

позу

Сначала

все

упражнения

выполняются

медленно

Если

ребенок

не

может

самостоятельно

принять

позу

выполнить

требуемое

движение

надо

взять

его

руку

свою

действовать

вместе

ним

Можно

научить

случае

необходимости

ребенка

самого

поддерживать

одну

руку

другой

или

помогать

свободной

рукой

действиям

работающей

Начинать

пальчиковые

игры

надо

разминки

пальцев

сгибания

разгибания

Можно

использовать

для

этого

упражнения

резиновые

игрушки

пищалками

РАССЛАБЛЕНИЕ ПАЛЬЦЕВ И КИСТЕЙ РУК

Ребенок воспроизводит действия с каким – либо реальным предметом.

«Красим забор» движение кисти руки вверх – вниз, влево – вправо.

«Погладим котенка» плавные движения поглаживания выполняются сначала

одной, потом другой рукой.

Герасимова Ирина Ганижановна

«Музыканты» движениями рук ребенок копирует игру на различных

инструментах.

«Солим суп» локти опираются о стол, пальцы обеих рук воспроизводят

соответствующие движения.

УДЕРЖАНИЕ ПОЗЫ КИСТИ РУКИ

Те упражнения, которые делают одной рукой, ребенок должен научиться

выполнять каждой рукой, сначала поочередно, затем двумя руками

одновременно. Выполнение каждого упражнения можно предварить

стихотворением или загадкой.

КОЛЬЦО

Рука опирается на локоть, пальцы зажаты в кулак. Сначала выпрямляются

большой и указательный пальцы, соединяются в кольцо. Остальные пальцы

распрямляются и разводятся в стороны.

ОЧКИ

Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко.

Колечки поднести к глазам.

ФЛАЖОК

Четыре пальца вместе, большой палец опущен вниз. Тыльная сторона ладони

повернута к себе.

Горит на солнышке флажок,

Как будто я огонь зажег.

СТУЛ

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок

(большим пальцем к себе). Если ребенок легко выполняет это упражнение,

можно менять положение рук попеременно на счет «раз».

СТОЛ

Левая рука сжата в кулак. Сверху на кулак опускается ладонь. Если ребенок

легко выполняет упражнение, можно менять положение рук.

ГРАБЛИ

Ладонь вниз, пальчики согнуты и «гребут».

Листья падают в саду, я их граблями сгребу.

ЦЕПОЧКА

Большой и указательный пальцы левой руки соединены в кольце. Через него

попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой,

Герасимова Ирина Ганижановна

указательный, средний. Это упражнение можно варьировать, меняя

положение пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики.

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

ЗАЙКА И УШКИ

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими

шевелить в стороны и вперед.

КОЗА

Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец

выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены

большим.

ЗАМОК

Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены.

Тонкие движения рук также хорошо развивают занятия в теневом театре.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ ПАЛЬЦЕВ

Упражнения

состоят

из

серии

последовательных

движений

Упражнения

состоят

из

серии

последовательных

движений

сопровождаются

стихами,

потешками,

считалочками,

ритм

которых

сопровождаются

стихами,

потешками,

считалочками,

ритм

которых

соответствует ритму выполняемого упражнения.

ПАЛЬЧИКИ ПОЗДОРОВАЛИСЬ

Кончик большого пальца последовательно прикасается к кончикам остальных

пальцев. Упражнение можно выполнять иначе: кисти обеих рук подняты

вверх и обращены ладонями друг к другу, пальцы разведены. Поочередно

одноименные пальцы соприкасаются, постукивая друг друга.

Придумано кем – то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро.

- Доброе утро! –

Солнцу и птицам.

- Доброе утро! –

Улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

ЧЕЛОВЕЧЕК БЕЖИТ

Герасимова Ирина Ганижановна

Указательный и средний пальцы «бегают» по столу. Упражнение выполняется

сначала одной, затем другой рукой, наконец – двумя руками вместе.

ЦВЕТОК РАСПУСТИЛСЯ

Пальцы зажаты в кулак. Каждый палец выпрямляется и отводится в сторону,

как лепестки цветка. Упражнение можно выполнять иначе: ладони обеих рук

подняты вверх и прижаты друг к другу кончиками пальцев и основаниями

ладоней – цветок закрыт. Одноименные пальцы на обеих руках одновременно

отводятся назад – цветок распустился.

У нас в палисаднике возле терраски

Растут голубые

Анютины глазки.

Анютины глазки,

Они распускаются

Быстро, как в сказке.

Колечки

Дети 6 – 7 лет, собравшись в кружок и выбрав водящего, под его счет

собирают колечки. Внезапно водящий командует: «Без среднего пальца!» - и

игроки продолжают перебор, пропуская средний палец. Затем следует

команда: «Без мизинца!». Темп счета убыстряется, ошибавшийся выходит из

игры.

Летает – не летает

(русская игра)

«Крупномоторный» вариант этой игры (с подниманием рук) под названием

«Летает – не летает» достаточно распространен в современной

педагогической практике. А наши прабабушки и прадедушки играли так:

Выбрав водящего, играющие рассаживались вокруг стола, положив руки

ладонями на стол. Водящий произносил: «Сова летит!» - поднимая при этом

один из пальцев. Каждый из игроков отрывал от стола тот же палец, как бы

подтверждая достоверность сказанного. Опустив палец, водящий продолжал:

«Ворон летит!» - и отрывал от стола другой палец. Игроки вновь повторяли

его движения. Темп игры убыстрялся, внезапно водящий, поднимая палец,

произносил: «Щепка летит!» догадливые игроки не поднимали пальцы со

стола, недогадливые или рассеянные поднимали пальцы и выходили из игры

или даже получали от водящего щелчки. Именно про подобную игру русский

педагог, врач, этнограф Е.А. Покровский писал: «… несмотря на свою

простоту, игра, однако, очень недурна для приучения детей, особенно

маленьких к вниманию и сообразительности».

Герасимова Ирина Ганижановна

Приложение 2.

Физкультминутки

для

дошкольников

Физкультминутка

лесу

растёт

черника

лесу

растёт

черника

Земляника

голубика

Чтобы

ягоду

сорвать

Надо

глубже

приседать

. (

Приседания

Нагулялся

лесу

Корзинку

ягодой

несу

. (

Ходьба

на

месте

Физкультминутка

Аист

(

Спина

прямая

руки

на

поясе

Дети

плавно

медленно

поднимают

то

правую

то

левую

ногу

согнутую

колене

также

плавно

опускают

Следить

за

спиной

—

Аист

аист

длинноногий

Герасимова Ирина Ганижановна

Покажи

домой

дорогу

. (

Аист

отвечает

—

Топай

правою

ногою

Топай

левою

ногою

Снова

—

правою

ногою

Снова

—

левою

ногою

После

—

правою

ногою

После

—

левою

ногою

тогда

придешь

домой

Физкультминутка. Ракета

сейчас

мы

вами

дети

сейчас

мы

вами

дети

Улетаем

на

ракете

На

носки

поднимись

потом

руки

вниз

Раз

два

три

четыре

—

Вот

летит

ракета

ввысь!

(

1—2

—

стойка

на

носках

руки

вверх

ладони

образуют

купол

ракеты

;

3—4 —

основная

стойка.)

теперь

на

месте

шаг

теперь

на

месте

шаг

Выше

ноги! Стой

раз

два! (Ходьба

на

месте.)

Плечи

выше

поднимаем

потом

их

опускаем

(Поднимать

опускать

плечи.)

Руки

перед

грудью

ставим

рывки

мы

выполняем

. (

Руки

перед

грудью

рывки

руками

Десять

раз

подпрыгнуть

нужно

Скачем

выше

скачем

дружно! (Прыжки

на

месте

)

Мы

колени

поднимаем

—

Шаг

на

месте

выполняем

. (

Ходьба

на

месте

)

От

души

мы

потянулись

, (

Потягивания

—

руки

вверх

стороны

на

место

вновь

вернулись

. (

Дети

садятся

Физкультминутка

часы

идут

Тик

так

тик

так

доме

кто

умеет

так?

Это

маятник

часах

Отбивает

каждый

такт

(

Наклоны

влево

вправо

Герасимова Ирина Ганижановна

часах

сидит

кукушка

неё

своя

избушка

. (

Дети

садятся

глубокий

присед

Прокукует

птичка

время

Снова

спрячется

за

дверью

, (

Приседания

Стрелки

движутся

по

кругу

Не

касаются

друг

друга

. (

Вращение

туловищем

вправо

Повернёмся

мы

тобой

Против

стрелки

часовой

. (

Вращение

туловищем

влево

часы

идут

, (

Ходьба

на

месте

Иногда

вдруг

отстают

. (

Замедление

темпа

ходьбы

бывает

что

спешат

Словно

убежать

хотят

(

Бег

на

месте

Если

их

не

заведут

То

они

совсем

встают

. (

Дети

останавливаются

Физкультминутка

Бабочка

Спал

цветок

вдруг

проснулся

, (

Туловище

вправо

влево

Больше

спать

не

захотел

, (

Туловище

вперед

Шевельнулся

потянулся

, (

Руки

вверх

потянуться

Взвился

вверх

полетел

. (

Руки

вверх

вправо

влево

Солнце

утром

лишь

проснется

Бабочка

кружит

вьется

. (

Покружиться

Физкультминутка

Белки

Белки

прыгают

по

веткам

Прыг

да

скок

прыг

да

скок

Забираются

нередко

Высоко

высоко

(

Прыжки

на

месте

Физкультминутка

Будем

прыгать

скакать

Раз

два

три

четыре

пять

Будем

прыгать

скакать

(

Прыжки

на

месте

Наклонился

правый

бок

. (

Наклоны

туловища

влево

вправо

Раз

два

три

Наклонился

левый

бок

Раз

два

три

сейчас

поднимем

ручки

(

Руки

вверх

Герасимова Ирина Ганижановна

дотянемся

до

тучки

Сядем

на

дорожку,

(

Присели

на

пол

Разомнем

мы

ножки

Согнем

правую

ножку

, (

Сгибаем

ноги

колене

Раз

два

три

Согнем

левую

ножку

Раз

два

три

Ноги

высоко

подняли

(

Подняли

ноги

вверх

немного

подержали

Головою

покачали

(

Движения

головой

все

дружно

вместе

встали

. (

Встали

Физкультминутка. Непослушный ты какой!

Непослушный

ты

какой

Нам

не

справиться

тобой

(

Хлопки

ладоши

Вверх

рука

вниз

рука

Вверх

рука

вниз

рука

Потянули

их

слегка

Быстро

поменяли

руки

Нам

сегодня

не

до

скуки

. (

Одна

прямая

рука

вверх

другая

вниз

рывком

менять

руки

Физкультминутка. Ветер

Ветер

дует

нам

лицо

Закачалось

деревцо

Ветер

тише

Деревцо

всё

выше

. (

Дети

имитируют

дуновение

ветра

качая

туловище

то

одну

то

другую

сторону

На

слова

тише

дети

приседают

на

выше

—

выпрямляются

Приложение 3.

«Пальчиковые шаги» — это упражнения, направленные на развитие

координации движений кистей и пальцев рук. Они интересны не только

своим содержанием, но и возможностью экспериментировать, фантазировать,

придумывать новые варианты работы. Перед началом работы с «шагами»

Герасимова Ирина Ганижановна

взрослому

рекомендуется

попробовать

поработать

самостоятельно,

чтобы

уметь

правильно

подсказать

ребенку

во

время

занятий.

этом

пособии

представлены варианты работы для левой (четные страницы) и правой руки

(нечетные страницы). Рекомендуется начинать работу с варианта для ведущей

руки и впоследствии постепенно переходить к работе со второй рукой. Самый

сложный

вариант

работы

—

разнотипные

содруже ственные

(одновременные) движения пальчиков обеих рук.

Этапы работы

Первый

этап: знакомство

ритмом

стишка

или

п р и го в о р к и ,

сопровождающей упражнение. Ребенок учится слышать и показывать ритм

речевого сопровождения. Это важно не только в работе с «шагами». Это

умение

является

необходимым

для

полноценного

речевого

развития

дошкольном

возрасте

дальнейшем

при

обучении

школе.

Сначала

ребенок

может

отхлопать

или

отстучать

ритм

стихотворения,

затем

«прошагать» указательным и средним пальчиками этот ритм по столу. Когда

малыш

усвоит

ритм

«шагов»,

можно

переходить

работе

на

страницах

пособия. Например, в стихотворении «Домовенок Кузя» на каждую строчку

приходится три хлопка («шага»):

Домовенок Кузя

Ищет новый дом.

Хочет быть хозяином, Поселиться в нём.

3 хлопка (3 пальчиковых «шага» по дорожке)

Второй этап: знакомство с дорожками, по которым ребенок будет «шагать»

пальчиками.

Перед

началом

работы

малыш

может

просто

проводить

пальчиками по дорожкам. Когда ребенок будет готов «прошагать» дорожку с

речевым сопровождением, начинайте работу с самого легкого варианта —

«шаги» указательным и средним пальцами. Усложнение задания на этом

этапе состоит в том, что постепенно вводятся остальные пальчики руки в

следующей последовательности:

указательный и средний пальчики; указательный и безымянный пальчики;

указательный

палец

мизинец;

большой

палец

мизинец;

большой

указательный

пальчики;

большой

средний

пальчики;

большой

безымянный пальчики; средний и безымянный пальчики; средний палец и

мизинец; безымянный и мизинец.

Ребенок будет испытывать трудности, работая с безымянным пальчиком

мизинцем,

так

как

быту

используются

движения

преимущественно

первых трех пальцев (большой, указательный и средний) и смежной с ними

частью

ладони.

Поэтому

очень

важно

прорабатывать

все

предложенные

варианты работы с пальчиками, несмотря на трудность выполнения. «Шагая»

пальчиками, важно подключать к работе кисть руки. Движения кисти руки в

Герасимова Ирина Ганижановна

запястье помогут выполнять сложные в воспроизведении «шаги». На этом

этапе стихотворный текст может произносить как взрослый, так и ребенок.

Третий

этап: содружественные

(одновременные)

движения

пальчиками

обеих рук. Этот этап предполагает работу одноименных пальчиков обеих рук

без

речевого

сопровождения.

Пальчики

левой

руки

работают

по

четной

странице разворота, правой руки — по нечетной.

Четвертый этап: наиболее сложный этап, когда ребенок учится выполнять

одновременно разнотипные движения пальцев рук (пальчики одной рукой

«шагают

вверх»,

другой

—

«вниз»).

Разнотипность

движений

может

заключаться и в использовании разных пальчиков разных рук (на левой руке

работают указательный и средний пальчики, на правой — большой палец и

мизинец). Эта работа требует более высокого уровня регуляции, в отличие от

содружественных

движений,

воспитывает

ребенка

сосредоточенность,

умение сконцентрироваться и удерживать внимание.

Несмотря на сложность работы на третьем и четвертом этапах, ребенку

необходимо усвоить эти упражнения, так как осуществление и автоматизация

этих

движений

способствуют

расширению

резервных

возможностей

функционирования головного мозга ребенка.

Попробуйте

вместе

ребенком

поработать

«Пальчиковыми

шагами»,

данные упражнения полезны не только детям, но и взрослым.

Предложите ребенку раскрасить понравившиеся ему картинки.

Гусеничка

Ползу я по дорожке, Перебираю ножки, Мечтаю бабочкою стать, Чтоб по

цветам легко порхать.

Герасимова Ирина Ганижановна

Задание: Помоги гусенице доползти до цветка и стать бабочкой, каждым

пальцем левой руки «проползти» по дорожке к цветочку.

Весёлый автобус

Едем, едем поутру,

Везём в садик детвору.

Едем по кривой дорожке,

Малыши глядят в окошки.

Задание:

Помоги ребятам доехать до детского сада. «Прошагай» пальчиками левой рук

и. У каждого пальчика своядорожка: большой и указательный, указательный

и средний, средний и безымянный, безымянный и мизинец, большой и мизин

ец, большой и безымянный, большой и средний

Герасимова Ирина Ганижановна

Приложение 4.

Пальчиковый теневой театр (изображение фигурок из пальцев)

Герасимова Ирина Ганижановна

Приложение 5.

Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук

современных

условиях

возникла

необходимость

поиска

нетрадиционных

путей

организации

коррекционно

образовательного

процесса

уже

раннем

дошкольном

возрасте

Одним

из

таких

направлений

является

массаж

самомассаж

Как

лечебное

средство

они

были

известны

ещё

глубокой

древности

При

систематическом

массаже

усиливаются

рефлекторные

связи

коры

головного

мозга

мышцами

сосудами

нормализуется

мышечный

тонус

происходит

стимуляция

тактильных

ощущений

Массаж

позволяет

активизировать

синхронизировать

работу

обоих

полушарий

мозга

Сухомлинский

утверждал

что

ум

ребёнка

находится

на

кончиках

его

пальцев

Исследования

Бехтерева

Леонтьева

Лурия

доказали

влияние

манипуляций

рук

на

функции

высшей

нервной

деятельности

развитие

речи

Герасимова Ирина Ганижановна

Кольцовой

было

доказано

что

существует

тесная

взаимосвязь

между

уровнем

развития

тонких

движений

пальцев

рук

развитием

речи

Речевая

деятельность

формируется

под

влиянием

импульсов

поступающих

от

пальцев

рук

Тренировать

их

можно

уже

6-месячного

возраста

Простейший

метод

–

массаж

который

заключается

поглаживании

направлениях

от

кончиков

пальцев

запястью

Используются

массажные

движения

по

ладоням

кистям

предплечьям

обеих

рук

поглаживание

растирание

лёгкое

надавливание, пощипывание, похлопывание, сгибание

разгибание

пальчиков

как

всех

так

поочерёдно

Используются

упражнения



катание одного грецкого ореха или шарика,



катание ребристого карандаша,



имитация скатывания колобка, палочек, как в лепке,



сжимание резиновых игрушек разной плотности и др.

Массаж и самомассаж рекомендуется проводить 2-3 раза в день на

занятиях, физминутках, прогулках до 5 минут (малышам), от 3-5 упр., между

которыми проводить расслабление

мышц

Каждое

упр

выполняется

8 раз

по

4 раза

для

правой

левой

руки

Все

массажные

движения

выполняются

по

направлению

лимфатическим

узлам

от

кончиков

пальцев

запястью

от

кисти

локтю

После

каждого

упражнения

следует

делать

расслабляющие

поглаживания

или

встряхивания

рук

Выполняя

движения

нужно

проговаривать

действия

показ

давать

на

себе

или

ребёнке

Подобранные

упражнения

могут

комплексно

влиять

на

развитие

речи

интеллектуальные

способности

детей

Поскольку

дошкольников

преобладает

конкретно

образное

мышление

ко

многим

массажам

придуманы

стихотворные

тексты

Их

содержание

ритм

максимально

приближены

характеру

самого

движения

чтобы

ребёнка

возникал

конкретный

образ

Начинать

следует

Герасимова Ирина Ганижановна

прогревающих

движений

делающих

мышцы

более

податливыми

движения

безболезненными

Самомассаж

кистей

пальцев

рук

Самомассаж кистей и пальцев рук состоит из трёх типов упражнений:



самомассаж тыльной стороны кистей рук,



самомассаж ладоней,



самомассаж пальцев рук.

Пальцы рук можно вытягивать, разминая, или выполнять круговые

растирания, словно надевая кольцо. Большой палец руки связан с лёгкими и

печенью; указательный – с пищеварительным трактом, печенью, толстой

кишкой; средний- с сердцем, кровообращением; безымянный – с нервной

системой и здоровьем в целом; мизинец- с сердцем, тонким кишечником. В

центре ладони находится точка повышенной активности.

Например (выполняется вместе с родителями, учителем-логопедом):

Репка

(самомассаж пальцев рук круговыми движениями)

Тянут, тянут бабка с дедкой

Из земли большую репку:

«Вот пришла б наша внучка,

Помогла б собака Жучка.

Где же кошка, мышка-крошка?»

Хоть держалась крепко,

Вытянута репка!

Су-Джок терапия

Су-Джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствующих

всем

органам

системам,

расположенных

на

кистях

рук

стопах.

всем

органам

системам,

расположенных

на

кистях

рук

стопах.

Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым

дорожкам,

коврикам

пуговицами

т.д.

На

коррекционных

занятиях

дорожкам,

коврикам

пуговицами

т.д.

На

коррекционных

занятиях

происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук

стопах

ребёнка

при

помощи

различных

приспособлений

(шарики,

стопах

ребёнка

при

помощи

различных

приспособлений

(шарики,

массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики).

Герасимова Ирина Ганижановна

Приложение 6.

Рисуем по клеткам: графические диктанты для дошкольников

Дошкольник готовится стать учеником. Для успешного обучения ему

понадобится

немало

знаний,

развитых

навыков

общения

социуме,

понадобится

немало

знаний,

развитых

навыков

общения

социуме,

способностей

воспринимать

запоминать

новую

информацию

многое

способностей

воспринимать

запоминать

новую

информацию

многое

другое. Педагоги детского сада выделяют целый комплекс мероприятий, с

помощью которых осуществляется полноценная и качественная подготовка к

обучению

школе.

Одним

из

компонентов

этого

комплекса

является

обучению

школе.

Одним

из

компонентов

этого

комплекса

является

проведение

детьми

графических

диктантов

–

игровых

упражнений

проведение

детьми

графических

диктантов

–

игровых

упражнений

карандашом на листе в клетку. Как заниматься Игровые задания – рисование

карандашом

по

клеточкам

заданном

направлении

на

определенное

карандашом

по

клеточкам

заданном

направлении

на

определенное

Герасимова Ирина Ганижановна

расстояние

–

проводятся

детьми

старшего

дошкольного

возраста,

уже

расстояние

–

проводятся

детьми

старшего

дошкольного

возраста,

уже

владеющими

навыком

начертания

ровных

линий,

ориентирующимися

на

владеющими

навыком

начертания

ровных

линий,

ориентирующимися

на

листе бумаги («вправо-влево», «вверх-вниз», левый нижний угол, правый

верхний

угол

т.п.).

Занятия

графическими

диктантами

требуют

от

верхний

угол

т.п.).

Занятия

графическими

диктантами

требуют

от

дошкольника сосредоточенности, внимания, усидчивости. Но, в отличие от

привычных школьных диктантов, упражнения проводятся в игровой форме: с

предварительным

описанием

изображаемого

объекта,

загадками,

предварительным

описанием

изображаемого

объекта,

загадками,

стихотворениями,

потешками,

чистоговорками,

пальчиковой

гимнастикой.

стихотворениями,

потешками,

чистоговорками,

пальчиковой

гимнастикой.

Поэтому

графические

диктанты

из

сложного

занятия

превращаются

Поэтому

графические

диктанты

из

сложного

занятия

превращаются

увлекательную

игру.

Шести-семилетки

должны

оперировать

понятиями

увлекательную

игру.

Шести-семилетки

должны

оперировать

понятиями

«точка», «клетка», различать углы и стороны клетки и называть их, иначе

рисовать

под

диктовку

определенный

образ

будет

сложно.

Перед

рисовать

под

диктовку

определенный

образ

будет

сложно.

Перед

воспитателем

стоит

задача:

не

только

научить

детей

выполнять

задание

воспитателем

стоит

задача:

не

только

научить

детей

выполнять

задание

аккуратно

внимательно,

но

стремиться

изобразить

схематический

аккуратно

внимательно,

но

стремиться

изобразить

схематический

предмет или объект правильно, чтобы он был похож на образец или картинку.

Важно,

чтобы

взрослый

сначала

четко

объяснил

ребенку

задание

Важно,

чтобы

взрослый

сначала

четко

объяснил

ребенку

задание

последовательность его выполнения, а затем так же четко и неторопливо

надиктовал порядок проведения линий по клеткам. Обязательно постоянно

следить

за

правильностью

начертания

изображения,

если

необходимо

–

следить

за

правильностью

начертания

изображения,

если

необходимо

–

останавливать

поправлять

малыша,

обращая

внимание

на

ошибки

останавливать

поправлять

малыша,

обращая

внимание

на

ошибки

неточности. Игры с пользой для ума Проведение занятий с графическими

диктантами

помогают:

приучить

руку

дошкольника

письму;

закрепить

диктантами

помогают:

приучить

руку

дошкольника

письму;

закрепить

умение ориентироваться на тетрадном листе; развить образное и логическое

мышление, память, внимание; воспитать усидчивость, целеустремленность,

аккуратность. Задания на рисование по клеточкам используют в своей работе

воспитатели,

логопеды,

психологи.

Воспитателям

графические

воспитатели,

логопеды,

психологи.

Воспитателям

графические

диктанты

помогают

совершенствовать

детей

знания

основ

математики

диктанты

помогают

совершенствовать

детей

знания

основ

математики

(счет,

ориентировка,

величина).

Логопеды

помощью

подобных

заданий

(счет,

ориентировка,

величина).

Логопеды

помощью

подобных

заданий

развивают графомоторные и речевые навыки, слуховую и зрительную память.

Психологам результаты графических диктантов ребят дают более полную

характеристику уровня готовности к школе. Виды графических диктантов

Главный принцип обучения выполнению графических диктантов: от простого

к сложному. После того как ребенок научится различать стороны и углы

клетки, ему даются простейшие задания (обвести одну, две клетки по схеме

со

стрелками

или

под

диктовку

«1В-1П-1Н-1Л»

или

«1В-2П-1Н-2Л»,

со

стрелками

или

под

диктовку

«1В-1П-1Н-1Л»

или

«1В-2П-1Н-2Л»,

нарисовать лесенку «1П-1В-1П-1В-1П-1В»). Затем можно переходить к более

сложным упражнениям (изобразить геометрические фигуры, схематичные

фигурки

животных,

человека,

пользуясь

как

наглядной

схемой,

так

фигурки

животных,

человека,

пользуясь

как

наглядной

схемой,

так

выполняя

работу

под

диктовку).

Чем

совершеннее

становятся

навыки

выполняя

работу

под

диктовку).

Чем

совершеннее

становятся

навыки

рисования по клеткам, тем более серьезные задачи взрослые ставят перед

дошкольником. Так, можно поручить не просто изобразить по образцу или

словесному

указанию

рисунок,

но

отметить

нем

разными

цветами

словесному

указанию

рисунок,

но

отметить

нем

разными

цветами

определенные области и точки – глаза, пятна на шерсти собачки, полоски на

Герасимова Ирина Ганижановна

туловище рыбки, окна в доме на первом и третьем этажах. Хорошо помогают

развить логику задания на дорисовку недостающих элементов рисунка: от

ребенка требуется понять, что изображено на листе, а потом, повторяя узор

или продолжая систему линий, закончить картинку.

Приложение 7.

Герасимова Ирина Ганижановна

Приложение 8.

Игра «Зоопарк»

Герасимова Ирина Ганижановна

Цель

развивать

координационные

действия

обеих

рук

действовать

целенаправленно

последовательно

Оборудование

решетка

для

мойки

(

обычно

она

состоит

из

множества

клеточек

Ход

игры

Ребенок

ходит

указательным

средним

пальцами

как

ножками

по

этим

клеткам

стараясь

делать

шаги

на

каждый

ударный

слог

. "

Ходить

можно

поочередно

то

одной

то

другой

рукой

можно

двумя

одновременно

говоря

зоопарке

мы

бродили

каждой

клетке

подходил

смотрели

всех

подряд

Медвежат

волчат

бобрят

Выигрывает

тот

кто

назвал

большее

количество

животных

зоопарка

следовательно

сделал

больше

шагов

Игры

пуговицами

Цель

познакомить

указательным

типом

хватания

развивать

координационные

действия

обеих

рук

развивать

точность

движений

Оборудование

пуговицы

разного

цвета

размера

предметные

картинки

Ход

игры

Ребенку

предлагается

заполнить

пуговицами

тело

неваляшки

медвежонка

После

того

как

ребенок

научился

выполнять

это

задание

Герасимова Ирина Ганижановна

предлагали

ему

выкладывать

контур

изображения

Затем

ребенок

мог

самостоятельно

придумывать

изображения

выкладывать

их

Игры

бельевыми

прищепками

Цель

игры

развивать

соотносящие

действия

координацию

действий

обеих

рук

Оборудование

бельевые

прищепки

разного

цвета

шаблоны

из

цветного

картона

Ход

игры

детям

предлагается

прикреплять

прищепки

шаблонам

Чтобы

игра

была

интересной

для

ребенка

можно

прикреплять

прищепки

по

тематике

(то

есть

лучики

солнцу

иголки

ежику

или ёлке, дождик

тучке

травку

земле

тому

подобное

Правила

могут

быть

разные

собери

на

скорость

(кто

быстрее), собери

по

цвету

Справившемуся

заданием

выдавалась

фишка

жетон

ребенок

приступал

следующему

заданию

Для

поддержания

интереса

играм

сопровождали

игры

стихотворными

формами

сосны

пихты

елки

Бельевой

прищепкой

(

проверьте

на

своих

пальцах

чтобы

она

не

была

слишком

тугой

)

поочередно

кусаем

ногтевые

фаланги

(

от

указательного

мизинцу

обратно

)

на

ударные

слоги

стиха

Сильно

кусает

котенок

глупыш

Он

думает

это

не

палец

мышь

(Смена

рук

)

Но

же

играю

тобою

малыш

будешь

кусаться

Скажу

тебе

Кыш

!».

Герасимова Ирина Ганижановна

Приложение 9.

Герасимова Ирина Ганижановна

В раздел образования

Портал педагога

Развитие мелкой моторики у дошкольников с нарушениями речи посредством различных видов детской деятельности