Технология включения ребенка с ОВЗ

в образовательное пространство

дошкольного образовательного учреждения

Т.В. Воронкова, Л.Е.Ушакова

В

статье

рассматриваются

деятельность

руководителя

дошкольного

образовательного учреждения по созданию условий для инклюзивного образования,

представляющая

собой технологию

по

включению

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

образовательное

пространство

дошкольного

образовательного учреждения.

Ключевые слова: инклюзия, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья,

основная

образовательная

программа,

адаптированная

основная

образовательная

программа,

адаптированная

образовательная

программа,

психолого-медико-

педагогический консилиум, технология.

Актуальность деятельности

Признание права любого ребенка на получение образования, отвечающего его

потребностям

и

полноценно

использующего

возможности

развития,

обусловило

важнейшие инициативы и ориентиры в новой образовательной политике. Такое право

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(далее

ОВЗ)

возможно

при

инклюзивном образовании.

Образовательное

учреждение

(далее

ОУ)

является

основным

институтом

социализации ребенка, поэтому часть детей с ОВЗ закономерно перераспределяется из

специального образовательного пространства в образовательное пространство массовых

дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ). В связи с этим условия ДОУ

должны

быть

адаптированы

к

потребностям

и

возможностям

особой

части

своего

контингента – детям с ОВЗ.

Решая вопросы включения детей данной категории в совместное с нормально

развивающимися

сверстниками

образование,

педагогическому

коллективу

МБДОУ

г.

Костромы «Центр развития ребенка - Детский сад 73» пришлось ответить на ряд вопросов:



как

соединить

в

педагогической

деятельности

требования

программы

дошкольного образования и особенности разных детей, которые должны ее освоить;



как

учитывать

эти

особенности

при

построении

адаптированной

образовательной программы (далее АОП), при планировании работы в группе;



как сделать качественным образование и социальное взаимодействие детей с

учетом их индивидуальных различий?

Для осуществления инклюзивного образования в условиях ДОУ необходима была

технология,

с

помощью

которой

было

бы

возможно

начать

целенаправленную

педагогическую

работу

по

включению

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья в образовательное пространство ДОУ. Деятельность руководителя по созданию

условий для инклюзивного образования стала основой такой технологии.

Инклюзивное

образование

осуществляется

только

в

специальных

условиях.

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ раскрыты в ч.3

ст.79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ.

Создание специальных условий должно обеспечить не только реализацию прав

самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и

реализацию

прав

всех

остальных

детей,

включенных

наравне

с

особым

ребенком

в

инклюзивное образовательное пространство.

Направления

деятельности

руководителя

ОУ

по

созданию

специальных

образовательных условий:

1.

Организационное обеспечение

включает в себя:



создание

нормативной

правовой

базы

инклюзивного

образования

в

ОУ.

В

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

от

29.12.2012 N 273-ФЗ (ст.30 п.1) необходима разработка локальных актов, обеспечивающих

эффективное образование детей с ОВЗ. Наиболее важным документом является Договор с

родителями, где зафиксированы права и обязанности всех участников образовательного

процесса.

В

нём

предусмотрены

правовые

механизмы

изменения

образовательного

маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми

возникающими в процессе образования;



организацию

социального

взаимодействия

с

внешними

организациями

.

Должна

быть

организована

система

взаимодействия

и

поддержки

образовательного

учреждения

со

стороны

«внешних»

социальных

партнеров

–

психолого-медико-

педагогической

комиссии

(далее

ПМПК),

органов

социальной

защиты,

организаций

здравоохранения,

общественных

организаций,

с

которыми

необходимо

построить

отношения на основе договоров;



организацию

медицинского

сопровождения

и

питания,

необходимого

для

поддержки ребенка с ОВЗ в образовательном процессе. Медицинское сопровождение

детей с ОВЗ является обязательным условием создания специальных образовательных

условий.

Реализация

в

образовательном

учреждении

системы

профилактических

мероприятий предполагает раннюю диагностику заболеваний в рамках диспансеризации.

Диагностические, профилактические или реабилитационные мероприятия по отношению

к этим детям могут быть организованны как на базе образовательной организации, так и

по договору с медицинскими организациями.



финансово-экономические условия, обеспечивающие возможность исполнения

требований, включенных в рекомендации ПМПК, реализацию АОП, в том числе оплату

специалистов, реализующих сопровождение образовательного процесса ребенка с ОВЗ.



информационно-образовательную

среду

образовательного

учреждения,

включающую

в

себя

необходимую

информационно-методическую

базу

образования

детей с ОВЗ. Специалисты должны иметь возможность обратиться к информационным

ресурсам

в

сфере

коррекционной

педагогики

и

специальной

психологии,

включая

электронные

библиотеки,

порталы

и

сайты,

дистанционный

консультативный

сервис,

получить индивидуальную консультацию квалифицированных специалистов. Должна быть

организована

возможность

регулярного

обмена

информацией

между

специалистами

разного профиля, специалистами и семьей.



материально-технические условия, обеспечивающие:



соблюдение

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса,

санитарно-бытовых

условий,

пожарной

и

электробезопасности

с

учетом

потребностей детей с ОВЗ в данном учреждении;



проведение

работы

по

созданию

безбарьерной

среды

и

приведение

архитектурной

среды

здания

в

соответствие

с

психофизиологическими

особенностями ребенка;



оборудование кабинетов специалистов;



обеспечение

образовательного

процесса

специальным,

компьютерным

оборудованием,

техническими

средствами,

учебными

пособиями

для

специалистов.

Требования

к

материально-техническому

обеспечению

должны

быть

ориентированы на всех участников образовательного процесса.

2.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:



программно-методическое

обеспечение

,

которое

отражается

в

двух

документах:

в

основной

образовательной

программе

(далее

–

ООП)

в

разделе

«Содержание

коррекционной

работы

и/

или

инклюзивного

образования»

и

в

адаптированной образовательной программе.

Согласно

требованиям

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования

(далее

–

ФГОС

ДО)

содержание

коррекционной

работы

и/

или

инклюзивного

образования

включается

в

ООП,

если

планируется

её

освоение детьми с ОВЗ.

Направленность коррекционной работы и инклюзивного образования обозначены

в ФГОС ДО (п.2.11.2).

В содержательном разделе ООП дошкольного образования в части, формируемой

участниками

образовательных

отношений,

должны

быть

прописаны

механизмы

адаптации ООП для детей с ОВЗ.

Структура написания раздела «Содержание коррекционной работы ООП» выглядит

следующим образом:



нормативные и правовые документы инклюзивного образования;



характеристика контингента воспитанников с ОВЗ;



специфические образовательные потребности детей с ОВЗ;



цель и задачи коррекционной работы с учетом контингента детей с ОВЗ в

ДОУ;



принципы коррекционно-развивающей работы;



специальные

условия

получения

образования

детьми

с

ОВЗ:

организационное

обеспечение;

психолого-педагогическое

обеспечение;

кадровое обеспечение.



организация

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения

детей с ОВЗ;



планируемые результаты коррекционной работы.

Следующий

документ

– «Адаптированная

образовательная

программа»

–

образовательная

программа,

адаптированная

для

обучения

лиц

с

ОВЗ,

с

учётом

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

и

при

необходимости

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных

лиц.

АОП

разрабатывается

на

базе

ООП

и

является

обязательным

средством

индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования,

необходимым

условием

оказания

«ранней

коррекционной

помощи

на

основе

специальных педагогических подходов».

Её

реализация

обеспечивает

максимальную

коррекцию

нарушений

развития

и

полноценную социальную адаптацию детей с ОВЗ.

Следует

чётко

разделять

понятия:

АОП

и

адаптированная

основная

образовательная программа (далее АООП).

В

группах

компенсирующей

направленности

для

детей

с

ОВЗ

осуществляется

реализация АООП ДО.

В группах комбинированной направленности реализуются две программы. Дети с

нормативным уровнем развития обучаются по ООП дошкольного образования. Дети с ОВЗ

обучаются по АОП, которая разрабатывается на основе ООП дошкольного образования, с

учётом

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей

детей

и

рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.



комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ

на

протяжении

всего

периода

его

пребывания

в

образовательном

учреждении

осуществляется

в

рамках

деятельности

психолого-медико-педагогического

консилиума

ДОУ (далее – ПМПк).

ПМПк

–

это

постоянно

действующий,

объединенный

общими

целями,

скоординированный

коллектив

специалистов,

реализующий

психолого-медико-

педагогическое сопровождение детей, в том числе с ОВЗ в соответствии с АОП, а также

осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной образовательной среды.

Работа консилиума по отношению к включенному ребенку с ОВЗ начинается в

соответствии

с

условиями

и

рекомендациями

ПМПК,

которая

определяет

общую

стратегию (целостный образовательный маршрут и специальные условия его реализации)

включения ребенка.

ПМПк

ДОУ

разрабатывает

тактические

задачи

сопровождения,

которые

реализуются посредством АОП.

Основной целью ПМПк является обеспечение психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии со

специальными

образовательными

потребностями,

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

состоянием

соматического

и

нервно-психического

здоровья

воспитанников.

Содержание

деятельности

консилиума

ДОУ

по

включению

ребёнка

с

ОВЗ

в

образовательный

процесс

ДОУ

в

условиях

инклюзии

имеет

свою

специфику,

что

отражается в этапах и содержании работы специалистов. Её условно можно сгруппировать

в два блока:



обсуждение

специалистами

особенностей

развития

и

социальной

адаптации того или иного ребенка с ОВЗ;



реализация

общей

стратегии,

заданной

ПМПК,

и

конкретных

тактик

включения ребенка с ОВЗ в группу сверстников.

В состав ПМПк ДОУ входят специалисты, выполняющие свои функции: координатор

по

инклюзии,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

социальный

педагог, медицинский работник, а также воспитатели, непосредственно работающие с

ребенком, педагоги дополнительного образования, специалист сопровождения (тьютор).

Это позволяет реализовать принцип: «К каждому ребенку подходить не с позиции,

чего

он

не

может

в

силу

своего

дефекта,

а

с

позиции,

что

он

может,

несмотря

на

имеющееся нарушение».

Этапы работы консилиума

Деятельность

консилиума

осуществляется

поэтапно.

Каждый

этап

имеет

своё

содержание и результат.

Первый

этап

– предварительный.

Его

результат

–

наличие

условий

для

сопровождения ребёнка с ОВЗ.

Второй этап – первичная диагностика. Его результат – наличие индивидуальных

развёрнутых

заключений

специалистов

консилиума,

в

которых

уточняются

и

конкретизируются

рекомендации

ПМПК,

уточняются

направления,

этапы,

технологии

работы.

Третий этап - к

оллегиальное обсуждение результатов обследования.

В процессе

коллегиального

обсуждения

результатов

обследования

происходит

определение

направлений индивидуализации ООП в соответствии с особенностями и возможностями

ребенка.

Четвертый

этап

-

согласование

деятельности

специалистов. Результатом

обсуждения координации и согласованности последующего взаимодействия специалистов

друг с другом, определения последовательности включения специалистов в работу с

ребёнком

является

наличие

механизма

взаимодействия

(планы

коррекционно-

развивающих мероприятий всех специалистов консилиума, учебный план).

Пятый

этап

–

разработка

адаптированной

образовательной

программы. Его

результат – разработана АОП.

Шестой этап – практико-действенный. Его результат – освоение ребёнком АОП.

Седьмой этап – аналитический. Результатом данного этапа является заключение

специалистов

по

оценке

динамики

развития

и

адаптации

ребёнка.

Решение

о

продолжении

сопровождения

в

рамках

АОП:

внесение

корректив

в

программу

либо

кардинальное изменение образовательного маршрута (направление на ПМПК).

Таким образом, основная социальная цель деятельности ПМПк– помочь детям и

их родителям справиться с трудностями, живя в обычных условиях в окружении своих

сверстников.

3. Кадровое обеспечение

предполагает:



наличие

педагогических

работников, прошедших повышение квалификации в

области

инклюзивного

образования:

воспитателей,

педагога-психолога,

учителя-

дефектолога, учителя-логопеда и других педагогов, работающих с данным ребёнком;



непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ в

сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии.

Таким

образом,

технология

по

включению

ребенка

с

ОВЗ

в

образовательный

процесс

ДОУ

«Центр

развития

ребенка

-

Детский

сад

73»

представляется

рядом

последующих действий:



создание нормативной правовой базы инклюзивного образования в ОУ;



организация социального взаимодействие с внешними организациями;



организация

медицинского

сопровождения

детей

с

ОВЗ

в

образовательном

процессе;



создание финансово-экономических условий для включения ребёнка с ОВЗ в

образовательный процесс;



создание информационно-образовательной среды;



создание

материально-технических

условий,

обеспечивающих

реализацию

образовательного процесса для детей с ОВЗ;



обеспечение

педагогам

и

специалистам

соответствующей

профессиональной

подготовки в области инклюзивного образования.



создание в учреждении ПМПк;



разработка

раздела

ООП

«Содержание

коррекционной

работы

и/

или

инклюзивного образования»;



разработка адаптированной образовательной программы;

Включение

ребенка

с

ОВЗ

в

массовые

образовательные

учреждения

меняет

традиционные представления об их возможностях. Ребенок с ОВЗ такой же равноправный

и независимый, как и все его сверстники, но нуждающийся в направлении и поддержке,

которая необходима для развития самосознания и стимулирования его успехов во всех

видах деятельности, приобретения социального опыта.

Литература:

1.

Алехина, С.В. и др. Деятельность руководителя образовательной организации при

включении

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

детей-

инвалидов

в

образовательное

пространство:

Методические

материалы

для

руководителей

образовательных

организаций.

/

С.В.

Алехина,

Е.Н.

Кутепова,

Т.Ю.

Сунько, Е.В. Самсонова - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. - 147 с. («Инклюзивное образование

детей-инвалидов,

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

общеобразовательных организациях).

2.

Потапова, О.Е. Инклюзивные практики в детском саду: Метод. рекомендации. – М.:

ТЦ Сфера, 2015. – 128 с. (Управление детским садом).

3.

Создание

и

апробация

модели

психолого-педагогического

сопровождения

инклюзивной практики: Методическое пособие / Под ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго.

- М.: МГППУ, 2012. - 156 с.