Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Меловской детский сад "Малыш"

Принята УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом приказом заведующего

протокол от__________№_____ МДОУ Меловской детский

сад «Малыш»

от______20___г. №________

_______________Сафина Р.Р.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности педагога с детьми

3-4 лет (младшая подгруппа) и 4-5 лет (средняя подгруппа)

разработана на основе основной образовательной программы дошкольного

образования муниципального дошкольного образовательного учреждения

Меловской детский сад "Малыш"

срок реализации программы – 2016-2017 учебный год

Воспитатель

разновозрастной подгруппы:

Нигматуллина З.Н.

2016 г.

Содержание

Целевой раздел.

1.Пояснительная записка……………………………………..……………...2

2.Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

– целевые ориентиры………………………………………..

3.

Особенности проектирования воспитательно – образовательного процесса

через образовательную деятельность…………………………

Содержательный раздел

1.Физическое развитие………………………………………………………5

2. Социально-коммуникативное развитие…………………………………24

3. Познавательно развитие………………………………………………….28

4. Речевое развитие………………………………………………………….55

5. Художественно-эстетическое развитие…………………………………71

Организационный раздел

1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса с

детьми…………………………………………………………………….105

3. Работа с родителями………………………….152

4. Целевые ориентиры освоения программы……………………………..154

5. Список литературы……………………………………………………...155

Пояснительная записка

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с

«Основной образовательной программой ДОУ» и основной образовательной

программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015. Основными приоритетными

направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

• обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-

эстетического и физического развития детей;

• сохранение и укрепление жизнеспособности организма в конкретных

условиях социальной и экологической среды;

• формирование общей культуры личности воспитанников;

• обеспечение развития умения при помощи речи устанавливать контакты,

налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

• воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,

уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,

Родине, семье;

• создание условий для партнерских отношений с семьей каждого

воспитанника, объединение усилий для развития и воспитания детей ;

• создание комфортности пребывания детей, родителей и сотрудников в

учреждении;

• создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и

взаимопроникновения детей, родителей и сотрудников учреждения.

• совершенствование материально-технической базы педагогического процесса.

Цели и задачи деятельности МДОУ Меловской детский сад «Малыш»

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ

базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в

процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально- художественной, чтения.

Основными задачами организации педагогического процесса являются:

1.забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

2. создание в подгруппах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам;

3. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-

образовательного процесса;

4.творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного

процесса;

5. вариативность использования образовательного материала, позволяет

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

6. уважительное отношение к результатам детского творчества;

7. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

8. соблюдение в работе детского сада преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Особенности образовательного процесса.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-

тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение

программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности

взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Построение

образовательного процесса образовательного учреждения осуществляется с

учетом следующих принципов:

1. Принцип гуманистической ориентации. Рассмотрение ребенка как главной

ценности. Уважительное отношение к каждому участнику образовательного

процесса.

2. Принцип комплектностности. Решение любой педагогической, развивающей

задачи планируется с учетом взаимодействия всех факторов состояния

здоровья, оказывающего влияние на работоспособность; нагрузки на ребенка:

умственной, физической, эмоциональной; положительных взаимоотношений со

сверстниками и взрослыми.

3. Принцип индивидуализации воспитания (определение индивидуальной

траектории социального развития каждого воспитанника, выделение

специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в

различные виды деятельности, раскрытие потенциала личности,

предоставление возможности каждому ребенку для самореализации и

самораскрытия);

4. Принцип психологической комфортности заключается в снятии по

возможности в процессе воспитательно-образовательной работы стрессовых

факторов;

5. Принцип дифференцированного подхода заключается в решении задач

эффективной психолого-педагогической помощи воспитанникам в

совершенствовании их личности, создание специальных педагогических

ситуаций, помогающих раскрыть их психофизические, личностные

способности и возможности;

6. Принцип природосообразности, предполагает, что развитие ребенка должно

основываться на научном понимании естественных и социальных процессов,

согласовываться с общими законами развития природы и человека, как ее

неотрывной части. Принцип природосообразности требует, чтобы содержание,

методы и формы образования, стиль взаимодействия педагогов и воспитанников

учитывали необходимость определенной половой и возрастной

дифференциации, состояние здоровья ребенка и его физический потенциал.

Принцип природосообразности предполагает в условиях ДОУ культивирование

определенных этических установок по отношению к природе, биосфере в

целом, природоохранным знаниям, мышлению и поведению.

7. Принцип культуросообразности заключается в том, что развитие должно

открывать ребенку дверь в мировую культуру через постижение ценностей и

норм конкретной общероссийской и национальной культуры. Этот принцип

требует приобщения ребенка к различным ценностям культуры этноса,

общества, цивилизации в целом; к культуре бытовой, физической,

материальной, производственной, интеллектуальной и нравственной.

8. Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях

дошкольного учреждения и семьи. Заключается в том, что обе

взаимодействующие стороны должны осуществлять воспитание в ходе

сотрудничества, совместных, не противоречащих друг другу действий.

Принципы и подходы формирования основной общеобразовательной

программы

Содержание основной общеобразовательной программы соответствует

основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и

выстроено в соответствии с следующими принципами:

1. Принцип личностного подхода, предполагающий отношение к ребенку как к

уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей ;

2. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание

условий для полного проявления способностей каждого воспитанника и в

своевременной коррекции проблем в его развитии ;

3. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач;

4. Принцип научной обоснованности и практической применимости

заключаются в том, что содержание Программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет

возможность реализации в массовой практике дошкольного образования;

5. Принцип интеграции образовательных областей. Строится в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

6. Принцип воспитания и обучения детей в коллективе, предполагающий

оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм

организации педагогического процесса;

7. Принцип эстетизации детской жизни, направленный на развитие у

воспитанников эстетического отношения к действительности, развитие у них

хорошего художественно-эстетического вкуса;

8. Принцип преемственности предполагает обогащение средств, форм и

методов воспитания и обучения, взаимосвязь между элементами

педагогического процесса в возрастных подгруппах ДОУ и стилем воспитания.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к

детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень

прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных

учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым

детство каждого ребенка.

Рабочая программа представлена с использованием следующих областей

развития:

• физическое развитие;

• социально - коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной

программы – целевые ориентиры

Специфика дошкольного детства:

- гибкость и пластичность развития ребенка; - высокий разброс вариантов

развития;

–

непосредственность и непроизвольность.

Учёт вышеперечисленных особенностей дошкольного детства делает

неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений и обусловливает необходимость определения

результатов освоения образовательной программы не в виде сформированных

навыков, знаний и умений, а в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры

дошкольного образования (ЦО) представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры

определяются независимо от форм реализации Программы, а также ее

характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей

Программу.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

1.Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стре-

мится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

2.Использует специфические, культурно фиксированные предметные дей-

ствия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.)

и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслужива-

ния; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

3. Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обра-

щаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

4. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия

взрослого;

5. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им; 6. Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;

7. У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные ви-

ды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения ДО.

1. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

2. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопере- живать неудачам и радоваться успехам других; адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать

конфликты;

3. Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах дея-

тельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам

и социальным нормам;

4. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, строит речевые высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

5. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, вла-

деет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

6. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

7. Ребёнок проявляет любознательность:

• задаёт вопросы;

• интересуется причинно-следственными связями;

• пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей;

• склонен наблюдать, экспериментировать;

• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живёт;

• знаком с произведениями детской литературы; обладает элементарными

представлениями из области живой.

Возрастные особенности развития детей

разновозрастной подгруппы (3-5 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативны. Взрослый становится для ребенка не

только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.

Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его

реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие

игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная

деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте

они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для

развития мелкой моторики имеет лепка. Дети 3-4 лет способны под

руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что

аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом

возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная

деятельность в этом возрасте ограничена возведением несложных построек по

образцу и по замыслу. В 3-4 возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —

переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам

восприятия. К концу этого возраста дети могут воспринимать до пяти и более

форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать

предметы по величине, ориентироваться в пространстве подгруппы детского

сада, а при определенной организации образовательного процесса и в

помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание.

По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий

предметов. К концу этого дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого

результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами. В этом дошкольном возрасте начинает

развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда

одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения

детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного

воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий

других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой

деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по

поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя. В этом дошкольном возрасте можно

наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых

ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем

можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим

ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться

самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку

воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. В игровой

деятельности детей 4-5лет появляются ролевые взаимодействия. Они

указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В

процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться

не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает

изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и

детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети

могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. По-

стройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по

собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мел-

кой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в

этом возрасте удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом. К концу этого дошкольного возраста

восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными

назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в

сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить подгруппы предметов по сенсорному

признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем

памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными ис-

пользовать простые схематизированные изображения для решения несложных

за- дач. На основе пространственного расположения объектов дети могут

сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им

трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане

совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста

особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,

объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из

бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —

черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если

спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —

больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его

особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при

выполнении каких-либо действий несложное условие. В дошкольном возрасте

4-5лет улучшается произношение звуков и дикция. становится предметом

активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно

выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а

при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание

общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в

которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть

сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей

формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой воз-

растной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются

избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. Основные достижения возраста

связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных

взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием

по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной

позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,

совершенствования восприятия. Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том,

как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В

поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и

правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо».

Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без

напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые

обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности

может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими

проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.

Режим дня.

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость

выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня,

оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов

подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском

саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а

также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. При

составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся

компоненты:

• время приёма пищи;

• укладывание на дневной сон;

• общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении

при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей разновозрастной

подгруппы (3-5 лет) и способствует их гармоничному развитию. Максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-5 лет составляет 5,5 -

6 часов. Особенности проектирования воспитательно – образовательного

процесса через образовательную деятельность.

Планирование образовательной деятельности

в младшей и средней подгруппах

МДОУ Меловской детский сад «Малыш»

на 2016 -2017 учебный год

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Физическая культура в помещении

2

Физическая культура на прогулке

1

Познавательное развитие:

1.Ознакомление с окружающим миром

2.ФЭМП

-

1

1

Развитие речи

1

Рисование

1

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка

2

ИТОГО

10 занятий в

неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Конструктивно-модельная деятельность

1

ЧХЛ, общение, дежурства, прогулки, познавательно-исследовательская

деятельность

ежедневно

Оздоровительная работа в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игровая деятельность

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в уголках предметно-развивающей

среды

Ежедневно

Особенности организации ОД:

− организация образовательной деятельности без принуждения;

ненасильственные формы организации;

− присутствие субъектных отношений педагога и детей( сотрудничество,

партнерство)

− игровая цель или другая интересная детям;

− преобладание диалога воспитателя с детьми;

− приемы развивающего обучения.

Реализация образовательных областей

Образовательные

области

Виды детской

деятельности

Формы

образовательной

деятельности

«Физическое развитие»

двигательная,

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская, игровая,

музыкальная

подвижные игры, игровые

упражнения, спортивные

игры и упражнения,

двигательная активность на

прогулке, физкультурные

занятия, гимнастика,

физкультминутки, игры-

имитации, физкультурные

досуги и праздники,

эстафеты, соревнования, дни

здоровья, экскурсии.

«Социально-

коммуникативное

развитие»

игровая, двигательная,

коммуникативная, трудовая,

познавательно-

исследовательская,

музыкальная,

изобразительная, восприятие

художественной литературы

игры с правилами,

творческие игры, беседы,

досуги, праздники и

развлечения, игровые

проблемные ситуации,

рисование, рассматривание

картин и иллюстраций,

заучивание стихотворений,

слушание и обсуждение

художественных

произведений, обсуждение

мультфильмов и телепередач,

изготовление сувениров и

подарков, викторины.

«Познавательное

развитие»

познавательно-

исследовательская, игровая,

восприятие художественной

литературы, двигательная,

коммуникативная,

конструктивная, трудовая,

наблюдения, экскурсии,

эксперименты и опыты,

решение проблемных

ситуаций, беседы,

коллекционирование,

дидактические и

музыкальная,

изобразительная

развивающие игры,

рассматривание картин и

иллюстраций, заучивание

стихов, слушание и

обсуждение художественных

произведений,

моделирование, сооружение

построек, создание макетов,

изготовление поделок,

викторины.

«Речевое развитие»

коммуникативная,

познавательно-

исследовательская, игровая,

восприятие художественной

литературы, музыкальная,

изобразительная, трудовая,

двигательная

беседы, игровые проблемные

ситуации, викторины,

творческие, дидактические и

подвижные игры,

рассматривание картин и

иллюстраций, слушание худ.

произведений, театрализация,

составление и отгадывание

загадок, досуги, праздники и

развлечения

«Художественно-

эстетическое развитие

изобразительная,

познавательно-

исследовательская,

восприятие художественной

литературы, музыкальная

рисование, лепка,

аппликация, музыка

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"

НАПРАВЛЕНИЯ: «ЗДОРОВЬЕ», «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

«Физическое развитие»- приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Основные цели и задачи: формирование у детей начальных представлений о

здоровом образе жизни.

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два

образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».

Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны

здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение

следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение

целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой,

гармоничное физическое развитие через решение задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,

координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании.

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не

только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать

целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение

поддерживать дружеские отношения со сверстниками.

Содержание психолого- педагогической работы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Возраст

(от 3 до 4 лет)

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),

дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать

за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать

представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения

вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать

представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый

образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении

навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

В возрасте (от 4 до 5 лет).Продолжать знакомство детей с частями тела и

органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела

и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных

дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает

жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о

необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о

важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение

устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,

самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и

здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать

представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений

для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями

на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Возраст (от 3 до 4 лет). Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,

сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать

действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,

находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя

ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с

продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в

длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20

см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за

перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять

правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении

упражнений в равновесии. Учить кататься на санках. Учить реагировать на

сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и

творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры

с правилами. Поощрять самостоятельные игры с автомобилями, мячами,

шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и

красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов

движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,

согласовывать движения, ориентироваться в пространстве .

В возрасте (от 4 до 5 лет). Формировать правильную осанку. Развивать и

совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески

использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и

развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать,

пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного

пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично

отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и

высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении

сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять

умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч

о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая

к груди). Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно

относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации

двигательной деятельности развивать у детей организованность,

самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать

активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать

быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать

самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к

выполнению действий по сигналу.

На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и

координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер,

совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается

целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды

движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам

движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это

позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений,

отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических

упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть

здоровым и вести здоровый образ жизни. Необходимо ежедневно проводить:

прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих

процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут. Основной

формой систематического обучения детей физическим упражнениям является

интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной,

основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый

уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность -15- 20

минут. В разновозрастной группе проводятся три физкультурных мероприятия в

неделю, одно из них - на прогулке. К концу года дети могут:

• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;

• ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на

стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;

• принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко

приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;

• ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное

исходное положение при метании, метать предметы разными способами правой

и левой рукой; отбивать мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;

• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;

• строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

• ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;

• придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески

выполнять движения;

• выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту,

выразительность, грациозность, пластичность движений.

Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно

предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на

физкультурных занятиях, на утренней прогулке. В недельном цикле и в течение

дня физкультурные мероприятия, игры и физические упражнения,

индивидуальная работа могут чередоваться. Но при этом должно соблюдаться

важное условие — ежедневность проведения подвижных игр и физических

упражнений на прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей

работы в группе, их количество и продолжительность различны в разные дни

недели. Так, в дни проведения физкультурных занятий в группе, на прогулке

организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение

(продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физическая культура не

проводится, должны быть организованы две подвижные игры и спортивное

упражнение или одна игра, спортивное упражнение и игровое упражнение в

основном виде движения (продолжительность 20—25 мин).

Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного

характера, играм-эстафетам. Во время упражнений на прогулке закрепляются

освоенные основные виды движений (бег с различной скоростью, прыжки,

подскоки, метание, бросание, различные движения с мячом) .

В разновозрастной группе в течение месяца с детьми разучивают две-три

подвижные игры на утренней прогулке (в зависимости от сложности

содержания они повторяются от трех до пяти раз). При подборе игр и

упражнений для прогулки необходимо сочетать основные виды движений,

чтобы одно было хорошо знакомо детям, а другое - новое, требующее большого

внимания и контроля воспитателя во время его выполнения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"

ПОЗНАНИЕ

"ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ"

Раздел «Формирование элементарных математических представлений»

является одним из составляющих содержания образовательного направления

«Познание».

Развитие элементарных математических представлений имеет большое

значение в умственном воспитании детей. Цель программы по элементарной

математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и

вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к

количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера,

формы;

- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе

наглядности);

–

совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

–

расширение представлений о геометрических фигурах;

–

развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике

является организация особой предметно-развивающей среды в подгруппах на

участке детского сада для прямого действия детей со специально

подобранными подгруппами предметов и материалами в процессе усвоения

математического содержания. В разновозрастной группе длительность занятия

составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются

дидактические игры.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие

интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах

и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие

восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между

предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным

миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного

окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и

комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской

принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете

Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между природными явлениями. Формирование первичных представлений о

природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных

экологических представлений. Формирование понимания того, что человек —

часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе

все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого- педагогической работы.

Формирование элементарных математических представлений. Возраст

(от 3 до 4 лет)

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов подгруппы

(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить

составлять подгруппы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;

находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;

понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,

«один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) подгруппы предметов

на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с

приемами последовательного наложения и приложения предметов одной

подгруппы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?»,

«Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями

типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов

меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать

равенство между неравными по количеству подгруппами предметов путем

добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе

или убавления одного предмета из большей подгруппы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при

сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами

наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный —

короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые

(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте,

большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и

осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях

суток: день — ночь, утро — вечер. В возрасте (от 4 до 5 лет)

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много»)

может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета,

размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство

или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного

цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих

меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать

до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:

называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с

одним предметом пересчитываемой подгруппы; относить последнее

числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три —

всего три кружка». Сравнивать две подгруппы предметов, именуемые числами

1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4– 4, 4–5, 5–5. Формировать представления о

порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и

порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и

неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две,

три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные подгруппы двумя способами, добавляя к меньшей

группе один (недостающий) предмет или убирая из большей подгруппы один

(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек

тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а

зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало

поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,

приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или

заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На

основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в

ситуациях, когда предметы в подгруппах расположены на разном расстоянии

друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в

пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета

по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета

по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к

другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные

(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные

(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы

по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый

шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5

предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в

определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания

величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)

— пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,

квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки

фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов

(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить

детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:

большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами:

тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо- угольник

и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять

пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении

(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами

положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня

дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с

пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а

березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их

характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер —

ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Познавательно- исследовательская деятельность. Возраст(от 3-4лет). Учить

детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей

жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных

действий. Стимулировать использование исследовательских действий.

Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные

действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее

скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в

соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью

взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное

развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать

его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств).

Развивать образные представления (используя при характеристике предметов

эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом,

формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,

твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание

различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение

выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать

однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,

цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов

по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм

(круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры.

Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3

цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

В возрасте (от 4 до 5 лет) Познавательно-исследовательская деятельность.

Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных

объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов,

помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать

сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.

Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в

соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить

понимать и использовать в познавательно- исследовательской деятельности

модели, предложенные взрослым. Сенсорное развитие. Продолжать работу по

сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный

опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми

способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки

обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем

активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,

обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные

впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,

зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание.

Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,

поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,

колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития

образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать

умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов

(цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,

размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки

в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении

ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать

родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические

игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о

свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним

признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и

внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать

правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Расширять

представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно- исследовательский

интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам. Проектная деятельность. Создавать условия для реализации

детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве

проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности

творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный

характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного

типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.) Дидактические игры. Организовывать дидактические игры,

объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные

различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять

предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,

мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,

сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание

действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками

(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к

самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик

на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного

соперничества в играх- соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением. Возраст (от 3 до 4 лет)

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки,

предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.

Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода

(части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и

функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,

возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах

(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).

Способствовать овладению способами обследования предметов, включая

простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать

группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда

— одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы

сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой

(камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы,

необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,

посуда, игрушки и т. д.).

Возраст (от 4 до 5 лет) Создавать условия для расширения представлений

детей об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых

детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать

определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,

металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их

свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из

определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.

п.). Формировать элементарные представления об изменении видов

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным миром . Возраст (от 3 до 4 лет) Знакомить с

театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-

драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим

окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры):

дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к

малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название

города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в

выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные

(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества

человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой

родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города

(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в

выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

В возрасте (от 4 до 5 лет) Расширять представления о правилах поведения в

общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте

(автобус, поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о

школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,

правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города

(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию

представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской

армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,

летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в

городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить

с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);

расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,

результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их

использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать

детям о самых красивых местах родного города (поселка), его

достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления

о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,

которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление с миром природы . Возраст (от 3 до 4 лет) Расширять

представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с

домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и

питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами

(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о

диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере

лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,

голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять

представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,

стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,

помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях

данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик,

мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и

др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и

воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется,

переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный

— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать

полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы

растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в

природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать

изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые

вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые

края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и

фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять

представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за

птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту

зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные

льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,

украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными

особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,

становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,

появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о

простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело —

появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на

облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и

овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в

природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают

бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и

огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие

фрукты, овощи и ягоды .

В возрасте (от 4 до 5 лет) Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса

пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами

передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост,

который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять

представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья

коровка). Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и

др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина,

смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами

ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна,

береза, клен и др.). В процессе опытнической деятельности расширять

представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать

наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Закреплять представления

детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений

(воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень.

Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки,

ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы

(похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к

участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в

природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц

на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления

детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом

помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на

санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и

называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее,

набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники,

появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие

комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых

в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами

семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять

представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко

светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе

различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах

песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают

многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

К концу года дети могут:

• различать, из каких частей составлена подгруппа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, форму, величину);

• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

• сравнивать две подгруппы путем поштучного соотнесения предметов

(составления пар);

• раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты)

в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого

предмета в ряду;

• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб,

цилиндр; знать их характерные отличия;

• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад,

вверх, вниз);

• различать левую и правую руки;

• определять части суток.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе».

Основные цели и задачи:

1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с

взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности

детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,

самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

2.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие

навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание

культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к

труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному

труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить

дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных

представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека. Формирование основ безопасности. Формирование первичных

представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание

осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование

осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование

представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения

в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.

Содержание психолого- педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Возраст (от 3 до 4 лет). Закреплять навыки организованного поведения в

детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для

нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника,

обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие

формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.

Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное

отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной

оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться

игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить

здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

В возрасте (от 4 до 5 лет) Способствовать формированию личностного

отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:

взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;

одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе

сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию

доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей

на хорошие поступки друг друга. Учить коллективным играм, правилам добрых

взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть

справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за

неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться,

прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,

не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,

благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе . Возраст (от 3 до 4 лет) . Образ Я.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,

касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты

любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут,

чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у

детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на

красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке

аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с

оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его

красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать

внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь подгруппы, воспитывать стремление поддерживать

чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,

книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости

каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно

ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать

уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их

труду; напоминать их имена и отчества.

В возрасте (от 4 до 5 лет) Образ Я. Формировать представления о росте и

развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я

расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их

правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и

обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно кушать,

одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность

в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные

представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные

представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать

игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать

знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать

умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у

детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по

назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада.

Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать

чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения

в оформлении подгруппы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся

яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и

посильному участию в оформлении подгруппы, к созданию ее символики и

традиций.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание . Возраст (от

3 до 4 лет) Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время

еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить

правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо

вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться

расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за

столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не

разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. Учить детей самостоятельно

одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и

снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать

предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать

непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном

труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к

самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы

к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место

игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать

формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой

(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы

(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. Воспитывать желание

участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке:

с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения,

растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,

счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. Формировать

положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных

им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать

помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

В возрасте (от 4 до 5 лет) Культурно-гигиенические навыки. Продолжать

воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед

едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение

пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать

навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо

пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами

(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратно складывать и вешать одежду, 56 с помощью взрослого приводить ее в

порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным,

опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его

после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,

кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у

детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать

ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить

дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять

индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов

своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью

воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о

своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в

оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно

поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать

на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать

книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных

по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие

тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,

ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и

животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них

воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и

осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике

(посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее

время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать

воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности

оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение

к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая

значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности . Возраст (от 3 до 4 лет) Безопасное

поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях

в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных

и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем

пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить

различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,

желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась

за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной

жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита,

утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;

открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение

соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в

ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к

взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,

снегом.

В возрасте (от 4 до 5 лет) Безопасное поведение в природе. Продолжать

знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями

неживой природы. Формировать элементарные представления о способах

взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на

дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и

на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с

понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного

транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей

к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять

знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с

различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и

назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»,

трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения

«Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать

навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность

собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного

поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и

здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования

бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять

умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения

с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах

возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

В конце года дети могут:

• бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;

• самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского

сада;

• ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;

• самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и

выполнять обязанности дежурных по столовой.

"БЕЗОПАСНОСТЬ"

Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование

основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у

них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).

Этот процесс происходит через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

• формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным

ситуациям в жизни человека;

• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

• формирование знаний о Правилах дорожного движения.

Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения

необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-

развивающей среды, которая может быть представлена следующими

компонентами:

• Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной

дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская

машина; куклы, коляски; конструктор деревянный.

• Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай,

троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой,

легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со

знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где

изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15

с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход

людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу;

дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно,

дети», «Двухстороннее движение». Алгоритмы «Как правильно переходить

дорогу», «Осторожно, дорога», «Найдите пешеходный переход».

• Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками;

светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком

безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста,

рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты

домов, общественных зданий, дорожные знаки.

• Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно»,

«Разрешено - запрещено».

• Маршруты безопасного пути от детского сада до дома. Содержание

направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-

воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог – родители.

К концу года дети могут:

• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил

безопасности;

• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице

и в транспорте.

В конце года ребенок разновозрастной подгруппы может знать:

• Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его

части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в

целом.

• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей

части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой

шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на

тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого

цвета светофора.

• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей

части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и

всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления

о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о

назначении специализированного транспорта: пожарной машины, полицейской

машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах

общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения

необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин

может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при

двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге

есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в

каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского

сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных

знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как

«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход»,

«Двустороннее движение», «Дети».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте».

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,

овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического

строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое

овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;

развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать

художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи. Младшая подгруппа (от 3 до 4 лет)

Развивающая речевая среда.

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками

посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.

п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу

(«Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."»,

«Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»). В быту, в самостоятельных

играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать

контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой

машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться!

Ты уже большой"»). В целях развития инициативной речи, обогащения и

уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять

детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы

предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о

забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,

посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть

существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,

карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности

поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,

резиновые 85 игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную

форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать

внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—

блюдце, стул— табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить

понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и

т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних

животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах

гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф

— в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять

артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям

употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —

утенок — утята); форму множественного числа существительных в

родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к

словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из

нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и

сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,

обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем

в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в

разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,

мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого. 86 Напоминать детям о необходимости

говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и

родителями.

Средняя подгруппа (от 4 до 5 лет)

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,

явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего

окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;

помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию

любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со

сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как

спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе

углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о

предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,

материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее

употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в

словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и

называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время

суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные

местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными

словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). 87

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель,

овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и

согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и

сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать

работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и

словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и

называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать

интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих

детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в

именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —

медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного

падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные

формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай!

Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично

подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно

употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в

беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей

рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов

по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического

материала. 88 Упражнять детей в умении пересказывать наиболее

выразительные и динамичные отрывки из сказок.

В дошкольном возрасте детей 4-5лет улучшается произношение звуков и

дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют

голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается

грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе

грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит

ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;

-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской

деятельности; практическое овладение нормами речи.

К концу года дети 4-5 могут:

• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих

предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние

(сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические

характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и

употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со

знакомыми словами (сахарница- сухарница);

• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый

звук в слове;

• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной

картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки,

драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;

• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие

действия).

"ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ"

В программе художественная литература рассматривается как

самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан

ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на

развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Содержание

направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение

цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение

следующих задач:

• формирование целостной картины мира;

• развитие литературной речи;

• приобщение к искусству слова.

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их. Детям по

возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им

произведения).

К концу 5- го года дети могут:

• высказать желание послушать определенное литературное произведение;

• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под

контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;

• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли

произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок

прочитать еще раз?».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»

"ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО"

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной

и др.)» .

«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация,

художественный труд»

Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на

формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности

и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

–

развитие детского творчества;

–

приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и

развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных

групп условиях.

1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта,

уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях,

которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада,

организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым.

Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают

интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где

они живут.

4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание

индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по

изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности.

Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания

для занятий рисованием, лепкой, аппликацией. Одна из важных задач

художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы

и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные

решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения,

стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной

деятельностью.

К концу года дети могут:

• выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки,

проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

• изображать предметы и явления, используя умение передавать их

выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного

закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь),

фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

• передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов,

располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять

элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть,

называть цвета, используемые в росписи.

В лепке

• создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в

коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных

приемов.

В аппликации

• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и

прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно

срезать и закруглять углы;

• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких

частей;

• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному

желанию;

• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

«Развитие продуктивной деятельности: конструирование»

Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный.

Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием

интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика,

глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать

умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он

начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, 107

предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование

разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или

иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в

состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У

него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память.

В силу психологических и физиологических особенностей детей данного

возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей,

продуктивная деятельность, наиболее полно будет реализована в следующем

варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование. Правильное

руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности

и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих

способностей дошкольников.

Целевые ориентиры по конструированию к концу пятого года:

• у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;

• расширяются представления о деятельности людей, связанных со

строительством, созданием техники, предметов, вещей;

• дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;

• у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и

свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);

• дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по

словесной инструкции;

• развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и

пр.);

• дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и

играют с ними;

• развивается творчество, изобретательство;

• формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при

оформлении построек, поделок;

• дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных

полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными

бумажными элементами;

• учатся мастерить элементарные игрушки оригами;

• упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного

материала;

• учатся пользоваться ножницами, клеем;

• развивается деловое и игровое общение детей;

• дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

"Музыкальная деятельность"

Целевые ориентиры к концу года

- приобщение к музыкальному искусству;

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

музыкального искусства;

–

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами;

–

воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений;

–

развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,

чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального

вкуса.

–

воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,

совершенствование умений в этом виде деятельности.

–

развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей;

- удовлетворение потребности в самовыражении.

Организационный раздел

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности

для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в

процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки.

Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего

развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных

движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим

миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным

материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании

в полной мере отражена интеграция образовательных направлений, которые

делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на

прогулках. В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети

проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное

учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая

продолжительность прогулки -до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15

°С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения

прогулки или ее отмены. Используется любой повод, чтобы продолжать и на

прогулке прививать любовь к природе, в том числе организовывается досуг на

участке детского сада (или вблизи, в парке) в соответствии с календарным

временем года (например: зимой - вокруг живой ели, продумав цикл

наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели,

показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде)

закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых

падают семена).

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными

явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей можно

разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к

природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети

показали ей птиц на кормушке, поиграли со снегом). Такие приемы позволяют

достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц, которых

дети ви- дят на кормушке и вблизи участка; учить различать их по 2-3

характерным признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые,

летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее

воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).

Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом

организации рациональной двигательной активности детей и ее

педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в

организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно

переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень

важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и

регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических

упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей,

совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях;

развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются

самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со

сверстниками.

При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует

учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на

физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и

упражнениями, проводимыми на утренней и вечерней прогулках. Это будет

способствовать закреплению и совершенствованию движений.

Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений

с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать

физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с

менее подвижными.

При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года,

погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период

подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале

прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной

деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения

целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность

простудных заболеваний.

Все педагогические приемы и методы индивидуально-

дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса

ребенка к играм и разным видам деятельности.

Целевые ориентиры освоения программы

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе

род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к

воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в

совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства

других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться

разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению,

творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет

разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе

игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,

придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать

вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может

выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои

движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать,

мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и

далёких предметов и явлений, интересуется причинно- следственными связями

(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном,

природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с

книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок

способен к принятию собственных действительности.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙ

Основные цели и задачи.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка

является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм

в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга,

научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а

полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения

детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и

формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми.

Основные формы взаимодействия с семьей

–

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование

семей.

–

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,

оформление информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание

памяток.

Традиционными для детского сада являются детские праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,

актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является

семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это

особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю

какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца,

Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский

День семьи, любви и верности (8 июля).

Содержание направлений работы с семьей

по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»

1. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка.

2. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье

ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о

действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,

перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.

Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье

ребенка.

3. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

4. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду.

Образовательная область «Физическая культура»

1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,

рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье

предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю

гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную

утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка

совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными

подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома

спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,

лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,

посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания

детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях

детского сада в решении данных задач.

Образовательная область «Безопасность»

1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как

условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего

человечества.

2.Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами

поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо-

собности видеть, осознавать и избегать опасности.

3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику

безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в

песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).

Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей

дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой

химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не

оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию

и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и

телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01»,

«02» и «03» и т.д.

4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему

границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения

во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,

обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей

позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение

правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по

проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

1. Знакомить родителей с достижениями и трудностями обществен- ного

воспитания в детском саду.

2. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм

поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне

зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

3. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

4. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного

общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста

развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций

и зарождению новых.

5. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с

незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освое-

ния новой предметно-развивающей среды детского сада, подгруппы — при по-

ступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и

других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). 6.

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы

и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий.

Образовательная область «Труд»

1. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся

в семьях воспитанников.

2. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и

детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи

взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим

опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-

классов и других форм взаимодействия.

3. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на

отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным

с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а

также родном селе.

4. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с

детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей

формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства

единения, радости, гордости за результаты общего труда.

5. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

6. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по

благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на

потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и

нормативы. Образовательная область «Познание»

1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального

развития ребенка в семье и детском саду.

2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на

ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством

совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения

художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,

документальных видеофильмов.

3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных

впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,

слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также

предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным

местам, местам отдыха горожан (сельчан).

4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,

проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,

способствующей возникновению познавательной активности.

Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать

внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка

в семье и детском саду.

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для

общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и

связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в

развитии взаимодействия с миром и др.

3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена

информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя

семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не

допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,

так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку

устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;

подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

1. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего

способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного

творчества.

2. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного

чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной

литературой.

3. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса

ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации

семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.

Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных

фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

4. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии

оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с

детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать

родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, раннего развития творческих способностей

детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих

учреждений дополнительного образования и культуры в художественном

воспитании детей. 2. Поддерживать стремление родителей развивать

художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать

выставки семей- ного художественного творчества, выделяя творческие

достижения взрослых и детей.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

рабочей программы

Образовательный процесс осуществляют: заведующая, воспитатели.

Образовательный процесс осуществляется по двум режимам, с учетом теплого

и холодного периода года.

Разновозрастная подгруппа (3-5 лет) функционируют в режиме 5-дневной

рабочей недели (ДОУ работает с 7.00 до 17.30 часов).

В дошкольном учреждении созданы все условия для разностороннего развития

детей. ДОУ имеет необходимую материально-техническую базу и предметно-

развивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного

развития детей.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья

детей разновозрастной подгруппы (3-5 лет) в детском саду имеются:

музыкальное оборудование, спортивный уголок, физкультурная площадка на

улице, центры двигательной активности в подгруппах.

Для познавательно-речевого развития в ДОУ создан уголок природы, в

группе – центр конструирования, дидактических и развивающих игр, центр

книги.

Для социально-личностного развития – игровое оборудование в группе и

на участке, центры сюжетной игры, центры трудовой деятельности детей.

Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской

деятельности в помещении и на участках.

В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей

дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой

деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во

время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального

развития; игры, способствующие развитию у детей развитию психических

процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности

детей.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В

ДАННОЙ ГРУППЕ

Список литературы:

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного

образования/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. 3-е изд., испр. и доп. -

М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.

Учебно - методический комплект к прогамме «От рождения до школы»

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая подгруппа. - М.: МОЗАИКА

— СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.:цв. вкл.

2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая

подгруппа. - М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.

3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая подгруппа.

- М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. - 112 с.:цв. вкл.

4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая подгруппа. - М.:

МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. -80 с.

5. Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений: Младшая подгруппа. - М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.

6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая

подгруппа. - М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. - 64 с.

7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя подгруппа. - М.: МОЗАИКА —

СИНТЕЗ, 2016. - 80 с.:цв. вкл.

8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя

подгруппа. - М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.

9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя подгруппа. -

М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015. - 96 с.:цв. вкл.

10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя подгруппа. - М.:

МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016.-112 с.

11. Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений: Средняя подгруппа. - М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2015. - 64 с.

12.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:Средняя подгруппа.

- М.: МОЗАИКА — СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.

13. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной

деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Сентябрь — ноябрь/ авт.- сост.

Н.Н.Гладышева, Е.В.Сидоренко.- Волгоград: Учитель, 2014.-183 с.

14. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование образовательной

деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Декабрь — февраль/ авт.- сост.

Н.Н.Гладышева, И.Н.Храмова.- Волгоград: Учитель, 2014.-145 с.

15. Рабочая программа воспитателя: ежедневное планирование

образовательной деятельности с детьми 3-7 лет в разновозрастной группе. Март — май/

авт.- сост. Н.Н.Гладышева, И.Н.Храмова.- Волгоград: Учитель, 2014.-167 с.

Расписание организованной образовательной деятельности

младшей и средней подгрупп (с 3 до 5 лет)

Дни недели

Младшая подгруппа

Средняя подгруппа

Понедельник

1. ХЭсР. Аппликация/лепка – 9.00 - 9.15

2. ХЭсР. Музыка. - 9.25 - 9.40

1. ХЭсР. Аппликация/лепка – 9.00 - 9.20

2. ХЭсР. Музыка. - 9.30 - 9.50

Вторник

1. Познавательное развитие (ФЭМП) – 9.00

- 9.15

2. ФР. Физическая культура – 9.25 - 9.40

1. Познавательное развитие (ФЭМП) – 9.00 -

9.20

2. ФР. Физическая культура – 9.30 - 9.50

Среда

1. РР. Развитие речи – 9.00 - 9.15

2. ХЭсР. Музыка - 9.30 - 9.45

1. РР. Развитие речи – 9.00 - 9.20

2. ХЭсР. Музыка - 9.30 - 9.50

Четверг

1. ПР. (Ознакомление с предметным и

социальным окружением, априродой) -

9.00 - 9.15

2. ФР. Физическая культура (на воздухе) -

9.25 – 9.40

1. ПР.(Ознакомление с предметным и

социальным окружением, с природой)-

9.00 - 9.20

2. ФР. Физическая культура (на воздухе) - 9.30

– 9.50

Пятница

1. ХЭсР. Рисование – 9.00 - 9.15

2. ФР. Физическая культура - 9.25 – 9.40

1. ХЭсР. Рисование – 9.00 - 9.20

2. ФР. Физическая культура - 9.30 – 9.50

Режим дня в дошкольной разновозрастной группе

МДОУ Меловской детский сад «Малыш»

Холодный

период

Дома

6.30 - 7.30 – подъем, утренний туалет

В детском саду

7.00 – 8.25 – прием детей, осмотр, игры, дежурства, утренняя гимнастика

8.25 – 9.00– подготовка к завтраку, завтрак, игры, самостоятельная

деятельность детей

9.00 - 10.50 – образовательная деятельность (по подгруппам)

10.00 – 11.45 – игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)

(по подгруппам)

11.45 – 12.00 – возвращение с прогулки, игры

12.00 – 12.35 – подготовка к обеду, обед

12.35 – 15.00 – подготовка ко сну, дневной сон

15.00 – 15.25 – подъем, водные процедуры

15.25 – 15.50 – игры, самостоятельная деятельность детей

15.50 – 16.10 – подготовка к полднику, полдник

16.10 – 16.25- чтение художественной литературы

16.25-17.30 – игры, самостоятельная деятельность, уход

домой

Дома

17.30 – 18.30 – вечерняя прогулка

18.30 – 20.00 – игры, просмотр телевизора

20.00 – 20.30 – ужин

20.30 – 21.00 – вечерние процедуры

21.00 – 6.30 (7.30) - укладывание, ночной сон

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в младшей разновозрастной подгруппе (с 3-5 лет)

на 2016 – 2017 учебный год

Месяц

Неделя

Тема

Стр.

Мероприятия

1

2

3

4

5

Сентя

брь

1-я

«Сегодня - дошколята,

завтра — школьники»

8

1.Беседа «День знаний»

2. Панно: «Ладошки детей»

2-я

«Осень. Осенние дары

природы.Труд людей

осенью»

18

1. Конкурс рисунков «Осень

наступила»

2. Выставка: «Подарки осени с

нашей грядки» 3. Развлечение

«Хлебушек душистый, тёплый

золотистый»

3-я

«Какой я? Что я знаю о

себе? Я человек! Я

гражданин!Мои права»

30

1. Выставка рисунков «Как мы

живём в саду»

4-я

«Наши друзья -

животные»

42

1. Выставка детского творчества:

«Мой любимый друг»

2. Коллективное панно: «Бабушкин

дворик»

Октябрь

1-я

«Мой дом. Мой город»

53

Конкурс рисунков «Наше село»

2-я

«Родная страна»

69

Беседа «Необъятная моя Россия.

Символы нашей страны»

3-я

«Мир предметов и

техники»

78

Изготовление альбома «Наши

бытовые помощники»

4-я

«Труд взрослых.

Профессии»

93

1.Конкурс рисунков «Профессии

моих родственников»

2.Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Ноябрь

1-я

«Поздняя осень»

111

1. Утренник «Праздник осени»

2. Театральное представление

«Стрекоза и муравей»

3. Беседа «День народного единства»

2-я

«Моя семья»

122

1. «Мамы всякие важны» - праздник

для детей и их родителей.

3-я

«Наши добрые дела

(дружба, помощь, забота,

внимание)»

136

1. «Доброе дело говорится смело»

вечер развлечений

4-я

«Комнатные растения.

Уголок природы в

детском саду»

148

1.Беседа по познавательному

развитию «Круговорот воды»

Мониторинг (детского развития и освоения образовательной программы). 4 неделя

Декабрь

1-я

«Зима пришла»

8

Конкурс кормушек «Синичкин

праздник»

2-я

«Твоя безопасность»

18

1.Беседа по ОБЖ

2. Вечер развлечений «Безопасность

и дорога»

3-я

«Мальчики и девочки»

30

«Мои любимые игрушки» -

развлекательное мероприятие

4-я

«Новый год»

40

Утренник «Новый год»

Январь

1-я

-----------

2-я

«Неделя игры.

Каникулы»

50

1.Калейдоскоп русских народных

игр.

2. «В стране весёлых мячей» -

физкультурный досуг.

3.Зимние забавы на улице.

3-я

«Юные волшебники»

(неделя художественного

творчества)

60

Конкурс по продуктивной

деятельности «Зимние сказки»

4-я

«Любопытные

почемучки» (неделя

познания)

73

КВН «Что? Где? Когда?

Февраль

1-я

«Мы - спортсмены»

82

1.Беседа «Зимние виды спорта»

2. Вечер развлечений «Весёлые

старты»

2-я

«Культура общения»

92

Театрализованное пред- ставление

«Яблоко» А. Сутеев

3-я

«Защитники Отечества»

103

1. Утренник «День защитника

Отечества

2. Изготовление подарков папе

4-я

«Народное творчество,

культура и традиции»

115

Конкурсно – развлекательная

программа «Как на масленой

неделе».

Март

1-я

«Женский день»

8

1. Утренник «8 марта»

2. Изготовление подарков маме.

2-я

«Искусство и культура»

19

1.Беседа «Виды народного

промысла»

2.Беседа «Я проведу тебя по

картинной галерее»

3. Театрализованное представление

«Настольный театр»

3-я

«Весна-красна»

26

Конкурс рисунков «Весна красна»

4-я

«Неделя книги»

35

1. Викторина по сказкам Пушкина»

2. Презентация «Сказки гуляют по

свету»

Апрель

1-я

«Неделя здоровья»

45

Вечер развлечений «День смеха»

2-я

«Космические

просторы»

60

1. Беседа «1-й человек в космосе»

2. Коллективная продуктивная

деятельность «Планеты вселенной»

3-я

«Пернатые соседи и

друзья»

71

1.Беседа

2.Выставка рисунков

4-я

«Знай и уважай ПДД»

82

1. Беседа «Путешествие в страну

дорожных знаков» - тематический

досуг.

Мониторинг (детского развития и освоения образовательной программы)

Май

1-я

«День Победы!»

92

1.Участие в акции «Победой

кончилась война»

2. Беседа «Дети в годы войны»

3.Выставка рисунков

2-я

«Опыты и

эксперименты»

104

Беседа «Воздух»; « В гостях у

капельки»; «На помощь водяному»

3-я

«Путешествие по

экологической тропе»

120

«День Земли» - экологический досуг

4-я

«Мир вокруг нас»

135

1. Выпускной утренник «Скоро в

школу»

В летний период дошкольная подгруппа работает в каникулярном режиме (с 1июня – 31 августа )

Детский контингент:

подгруппа

возраст

количество детей

коли-

чество

мальчиков

коли-

чество

девочек

Младшая подгруппа

с 3 до 4 лет

6

4

2

Средняя подгруппа

с 4-5 лет

7

1

6