Кто заложники инклюзии: педагоги или дети?

В

соответствии

с

новым

законом

«Об

образовании

в

Российской

Федерации»

дошкольное

образование

впервые

стало

самостоятельным

уровнем

общего

образования,

что

является

своего

рода

революцией

в

образовании, поскольку многие годы продолжалась острая дискуссия о том,

является ли вообще дошкольное обучение и воспитание образованием и

каковы должны быть его параметры и критерии оценки.

С

одной

стороны,

закон

«Об

образовании

в

РФ»

–

это

признание

значимости

дошкольного

образования

в

развитии

ребенка,

с

другой

–

повышение

требований

к

дошкольному

образованию,

в

связи

с

чем

необходимым

становится

принятие

федерального

государственного

образовательного

стандарта

(ФГОС)

дошкольного

образования,

который

позволит:

• повысить социальный статус дошкольного образования;

• обеспечить равенство возможностей для каждого ребёнка в получении

качественного дошкольного образования;

•

сохранить

единство

образовательного

пространства

Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования;

• обеспечить государственные гарантии уровня и качества образования

на

основе

единства

обязательных

требований

к

условиям

реализации

основных

образовательных

программ,

их

структуре

и

результатам

их

освоения.

Дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

в

соответствии

с

понятийным аппаратом нового закона об образовании (гл. 1 ст. 2) – это

обучающиеся,

имеющие

особенности

физического

и

(или)

психического

развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без

создания для этого специальных условий.

На сегодняшний день есть существенные недостатки - это отсутствие:

•

медико-психолого-педагогического

сопровождения,

позволяющего

оценить все контролируемые характеристики психофизического развития и

нервно-психического

статуса

детей

и

обеспечивать

реализацию

индивидуальных

образовательных

маршрутов

детей

и

необходимую

им

коррекционную.

• стандартизированных технологий и методик обучения и воспитания

детей, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

В большинстве случаев в учреждениях не существует практик:

•

технологий

оценки

контрольных

срезов

результатов

обучения

и

воспитания

детей

и,

следовательно,

невозможно

быстро

определять

и

устранять проблему по мере ее поступления (в 66 % учреждений);

• координации и взаимодействия педагогов, специалистов, медиков в

осуществлении

образовательного

процесса

на

всех

организационных

уровнях.

Печально

и

одновременно

страшно

представить,

как

нормой

становиться

некомпетентная

педагогическая

деятельность

в

отношении

детей, которым, почему-то, так и никто не поставил диагноза, ибо с самого

начала в прохождении медосмотра перед поступлением в детский сад везде

указывалось «здоров». Видимо в надежде что, в дошкольном учреждении все

само решиться. Но. Дошкольное учреждение тоже оказывается заложником

несовершенства системы.

Итак,

ребенок

которому

нужно

воспитываться

в

условиях

корректирующей

технологии,

которому

всерьез

нужны

компетентные

специалисты,

оказывается

в

детском

саду

общеразвивающего,

комбинированного типа, где, как правило, нет ни логопедов-дефектологов, ни

психологов,

ни

каких-либо

других

специальных

педагогов.

Упускается

важнейший период в развитии человека.

Понятно из контекста, что и методического сопровождения ни на одном

уровне

не

производится.

Педагоги,

готовые

пожертвовать

всем,

чаще

беспомощны сами в таких ситуациях. Не стоит забывать о наполняемости

групп в 25-30-35 человек. Насколько сложно работать в таких условиях и

вести индивидуальные маршруты. В группе могут находиться дети с разными

проявлениями ЗПР и прочее. Согласно статистическим исследованиям, с

каждым годом, возрастает число детей, которые не могут быть отнесены к

категории здоровых детей.

Педагоги заложники и в том случае, если воспитанники не имеют

статуса «дети с ОВЗ» или «дети с ЗПР», следовательно, в группе по штатному

расписанию не положены специалисты коррекционной педагогики. Оказание

своевременной и необходимой детям коррекционной помощи невозможно из-

за противоречий организационного и нормативно-правового характера.

Заложниками становятся и остальные дети, посещающую группу, где

есть ребенок с ЗПР. Зачастую у детей появляется тревожность и страх –

опасения

неожиданных

действий

того

ребенка,

либо

их

может

быть

и

несколько; детям сложно понять в раннем или младшем дошкольном возрасте

вседозволенности одного из воспитанников; сложно обучаться в группе, если

кому-то интересно создавать помехи всем и всему.

К

сожалению,

мы

живем

в

обществе

удивительно

сочетающимся

демократией

с

бюрократией,

где

последнее

преобладает

над

первым.

К

примеру, если взглянуть на положительный опыт в Нью-Йорке, то там, дети,

нуждающиеся в специализированной поддержке, могут оказаться в обычном

саду, исключительно в частном, так как они имеют коммерческий интерес.

Что

же

касается,

государственных

организаций,

то

они,

имея

профе ссиональный

образованный

со став

педагогов,

п р о в од я т

самостоятельную

психолого-педагогическую

комиссию

и

направляют

ребенка

специальные

коррекционные

учреждения,

таким

образом

освобождаясь

от

заложничества

и

оказания

достойной

государственной

поддержки детям имеющим особенности физического и (или) психического

развития, затрудняющим или препятствующим получению им образования.