1

«

Музыкально

–

эстетическое

воспитание

в

детском

саду

»

Аналитический отчёт музыкального

руководителя

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение г.Хабаровск «Детский сад № 204»

Автор

Музыкально – эстетическое воспитание в детском саду

«…Эстетическое воспитание ребёнка – сложное, многослойное явление. Оно

включает деятельность взрослого, ребёнка и средства, которыми достигаются

положительные результаты».

Н.А.Ветлугина

Специфика эстетического воспитания состоит в том, что оно включает в

сферу педагогического воздействия прежде всего чувства ребёнка, обогащает их,

способствует

выработке

эмоциональной

отзывчивости.

В

ходе

эстетического

воспитания

расширяется

кругозор

детей,

активизируются

познавательные

процессы,

воспитывается

внимание,

развивается

эстетическое

восприятие,

отношение и оценка, образное мышление, творческое воображение. По мнению

Б.Т. Лихачёва, организация положительной эмоциональной обстановки (красочное

оформление,

радостная

атмосфера,

комфортные

взаимоотношения)

создаёт

благоприятный

климат,

способствует

развитию

эмоционально-волевой

сферы

детей,

вызывает

у

них

чувство

удовольствия

и

побуждает

к

общению

с

прекрасным, формируя культурные интересы и потребности.

Таким образом, основная цель музыкально-эстетического воспитания:

развитие

предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

и

понимания

произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему

миру,

формирование

элементарных

представлений

о

мире

искусства,

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений, реализация самостоятельной творческой деятельности.

Музыкальное воспитание в ДОУ осуществляется на основе примерной

программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией

Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой;

программы

«Ладушки»,

И.М.Каплуновой,

И.Новоскольцевой; программы «Топ, хлоп, малыши», Т.А.Сауко и А.И.Бурениной.

Приобщение детей к музыкальному искусству в ДОУ начинается с самого

раннего

возраста.

Особое

место

отводится

развитию

художественных

способностей у дошкольников. Для решения данной задачи используются все

виды музыкально-игровой деятельности с детьми: слушание музыки, пение, игра

на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения.

Музыкально-педагогическая работа строится на основных методических

принципах:



Создание обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно.



Целостный

подход

в

решении

педагогических

задач

(обогащение

музыкальными

впечатлениями

через

различные

виды

музыкальной

деятельности

претворение полученных впечатлений в

самостоятельную деятельность).



Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных

2

задач по всем разделам музыкального воспитания.



Принцип – соотношения музыкального материала с природным и историко –

культурным календарём. В силу возрастных особенностей дети не всегда

могут осмыслить значение того или иного календарного события. Поэтому

ребятам предоставляется возможность поучаствовать, окунуться в событие,

посмотреть

на

выступления

других

детей,

взрослых

и

в

какой-то

мере

проявить свои творческие способности (участие в инсценировки, весёлой

игре, исполнение в оркестре, в пении и т.д.)



Одним

из

важнейших

принципов

музыкального

воспитания

является

принцип сотрудничества. Мягкий, спокойный, дружеский стиль общения

создают непринуждённую обстановку. Следовательно, дети, воспитатель и

музыкальный руководитель становятся одним целым.



Для

высокой

активности,

эмоциональной

отдаче

и

желанию

участия

в

творчестве

применяется

принцип

положительной

оценки

деятельности

детей.



Стимулировать

детское

творчество

помогает

принцип

паритета.

То

есть

любое

творческое

предложение

ребёнка

должно

быть

зафиксировано,

рассмотрено с уважением.

Для

целостности

восприятия

и

эффективного

освоения

программы

используется перспективное тематическое планирование, строящееся на блоках.

Например:

блок

«Осень»

подразумевает

такие

темы

НОД

«Что

нам

осень

принесла»,

«Осеннее

настроение»,

«Огородные

истории»,

и

другие.

Блок

«Новогодняя

мозаика»

включает

темы

занятий

«День

рождения

Дедушки

Мороза», «Сказки новогодней ёлочки», «В ожидании чуда». В патриотическом

блоке акцентируется внимание детей о героях, подвигах, исторических событиях:

«Неделя смелых и отважных», «Песни, с которыми мы победили», «Спасибо деду

за победу» и другие. Приобщение дошкольников к народным истокам строится на

блоке «Это русская сторонка, это Родина моя», в котором дети знакомятся с

русским народным творчеством через такие темы: «Песня – душа народа», «Звон

колоколов»,

«Сказители

Руси»,

«Ярмарка

открывается

–

народ

собирается».

Знакомство детей с историей края, представлено мини блоком «Амурские узоры».

Развитие эмоциональной отзывчивости и обогащение знаний детей о культуре

народов

Приамурья

осуществляется

на

занятиях

со

следующей

тематикой:

«Приамурская осень», «С Днём рождения край, любимый!», «над Амуром белым

парусом…».

Для усиления эмоционального воздействия применяются мультимедийные

средства (презентации, видеоролики, фрагменты музыкального материала).

Итогом освоения тематических блоков являются праздники и развлечения

(календарные, тематические), в которых взаимодействуют все: дети, педагоги и,

безусловно, родители.

3

Родители

являются

непосредственными

участниками

образовательного

процесса

в

ДОУ.

Для

решения

задач

музыкального

образования

детей

акцентируется

внимание

на

преемственности

между

семьёй

и

дошкольным

учреждением. Родители и педагоги детского сада – воспитатели одних и тех же

детей.

Следовательно,

успехом

деятельности

музыкального

руководителя

и

родителей,

является

союз

единомышленников,

строящийся

на

партнёрских

взаимоотношениях.

С этой целью родители знакомятся (на индивидуальных консультациях) с

динамикой развития

музыкальных способностей

ребёнка, с достижениями в

области музыкального развития. В групповых уголках для родителей

имеется

репертуар,

осваиваемый

с

детьми

на

музыкальных

занятиях.

Кроме

того,

выставляются

папки-передвижки

с

консультациями,

рекомендациями

на

различные темы, касающиеся музыкального обучения и воспитания. Например:

«Как

научить

малыша

подпевать»,

«О

музыкальных

способностях

детей»,

«Нравственное воспитание дошкольников средствами музыки» и многие другие.

Предлагаются консультации для развития кругозора взрослых, в основном, это

истории возникновения любимых всеми праздников («Новый год», 8 Марта, 1

апреля

и

так

далее).

В

уголках

выставляются

афиши

театров,

позволяющие

родителям интересоваться творческой, эмоциональной жизнью их малыша. На

праздниках

и

развлечениях

родителям

предоставляется

возможность

поучаствовать

в

конкурсах,

инсценировках,

индивидуальных

номерах,

что

позволяет

стимулировать

их

собственного

ребёнка

к

выступлению.

Таким

образом,

родители

информируются

обо

всех

мероприятиях

ДОУ,

являются

активными участниками музыкальной деятельности учреждения.

Для качества реализации программы ДОУ необходима профессиональная

компетентность педагогов, их творческая взаимосвязь, взаимодействие.

Поскольку

воспитатель

проводит

большое

количество

времени

с

воспитанниками (в быту, на занятиях, в игре и т.д.), неоценим творческий контакт

между воспитателем и музыкальным руководителем.

Во спитателем

закрепляются

музыкальные

впечатления

д е т е й :

прослушиваются

в

группе

аудио

записи

произведений,

звучащих

на

музыкальных

занятиях,

проводятся

самостоятельно

некоторые

музыкальные

досуги

и

развлечения,

создаются

проблемные

ситуации

для

активизации

самостоятельности

и

творческих

проявлений.

Наблюдая

за

детьми

в

группе,

воспитателем

фиксируются

некоторые

показатели

развития

музыкальных

способностей

(внешние

проявления

детей

во

время

прослушивания

музыки,

продолжительность

внимания,

высказывания

о

музыке,

желание

повторного

слушания, соответствие движений ритму и характеру музыки, и т.д.), выявляются

детские

предпочтения,

на

которые,

впоследствии

музыкальный

руководитель

опирается в практике.

4

Велика

роль

воспитателя

в

руководстве

самостоятельной

деятельностью

детей: применяются косвенные методы руководства и гибкий творческий подход,

позволяющие

формировать художественные интересы ребёнка. Следовательно,

воспитателем

осуществляется

преемственность

между

звеньями

музыкально-

игровой деятельности и процессом музыкального развития детей.

В

современных

условиях

полноценное

воспитание

невозможно

без

оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Музыкальному руководителю

крайне

важно

взаимодействие

с

инструктором

по

физкультуре,

так

как

выразительность

и

музыкальность

движений

опирается

на

общее

физическое

развитие детей, крепость мышц, ловкость, координацию движений. Инструктору по

физкультуре

включение

музыки

в

образовательный

процесс

необходимо

для

создания эмоционального настроя, активизации внимания детей, для увеличения

моторной плотности занятия, освобождения инструктора от подсчета во время

выполнения упражнений и т.д. Таким образом, педагогическая работа строится на

выработке

единой

образовательной

политики:

оценивается

индивидуальное

развитие

ребёнка

(уровень

двигательной

активности

и

физиче ской

подготовленности,

музыкально

–

ритмическая

сформированность).

Совместно

обсуждаются и планируются мероприятия, индивидуальная работа. Так, например,

традиционными стали:

январская неделя здоровья «Приключения Оха и Аха»,

«Как ребята одолели Микроба и Простуду» и др. Летние музыкально-спортивные

развлечения:

«Кто

сказал:

«Мяу?»»,

«В

поисках

клада»

и

другие.

Военно-

спортивные праздники, патриотической направленности: «Как Антошка в армии

служил»,

«Космические

спасатели»

и

др.

Через

музыкально-спортивную

деятельность у детей закрепляются знания о здоровом образе жизни. Почему надо

беречь здоровье? Что значит быть здоровым? Что нужно есть, что бы оставаться

здоровым и сильным. Как нужно за собой ухаживать, что б тебя уважали твои

товарищи. ( «Путешествие по стране здоровья», «Волшебные приключения»)

Использование единой образовательной политики в двигательном развитии

детей

при

взаимодействии

музыкального

руководителя

и

инструктора

по

физкультуре

позволило

достичь

высоких

результатов,

не

сопоставимых

с

результатами деятельности отдельно друг от друга.

Подводя

итог,

следует

сказать,

что

благодаря

взаимодействию

всех

участников

педагогического

процесса,

мониторинг

индивидуального

развития

дошкольников

указывает

на

положительную

динамику,

успешно сть

образовательного процесса, вызывает высокую активность у детей, способствует

формированию музыкальных способностей, развитию творческого мышления.

Музыкальное

развитие

ребёнка

обусловлено

не

только

занятиями,

но

и

возможностью

самостоятельно

играть,

экспериментировать

с

музыкальными

игрушками,

свободно

заниматься

музицированием.

Творческая

деятельность

ребёнка

возможна

при

условии

создания

предметно-развивающей

среды.

Музыкальная

предметно-развивающая

среда

организуется

по

трём

блокам:

5

восприятие

музыки;

воспроизведение

музыки;

музыкально-творческая

деятельность.

1.

Для формирования музыкальной культуры собрана огромная подборка

программных классических, народных, современных музыкальных произведений.

А

также

большое

количество

компакт-дисков,

фонограмм

детских

песен

разнообразной

тематики,

подборки

сказок,

звуков

и

шумов

природы,

ранжированных

по

возрасту

детей.

Для

знакомства

детей

с

образцами

художественной

культуры

имеются

альбомы

«Третьяковская

галерея»

с

репродукциями

русских

художников

И.Левитана,

А.Веницианова,

В.Васнецова,

И.Айвазовского,

И.Крамского,

И.Репина.

А

также

рисунки

к

песенкам,

тематические

репродукции

к

«Карнавалу

животных»,

К.Сен-Санса;

портреты

композиторов. Для знакомства с музыкальными инструментами симфонического,

народного оркестров приобретена электронная игра «Музыкальные инструменты»,

иллюстрации с изображением музыкальных инструментов, подборка загадок по

данной теме.

2.

Для

реализации

блока

«воспроизведение

музыки»

имеются

различные

детские

музыкальные

инструменты

(ложки,

бубны,

барабаны,

колокольчики

(обыкновенные, строящиеся, хрустальные), металлофоны, треугольники, маракасы,

кастаньеты,

бубенцы,

румбы,

молоточки,

дудочки,

свистульки

и

др.,

а

также

инструменты-самоделки. Вызвать интерес, активность у дошкольников к игре на

музыкальных

инструментах

позволяет

принцип

Марии

Монтессори

–

предоставление

воспитанникам

права

выбора

музыкального

инструмента

по

желанию.

3.

Развитие

детского

музыкального

творчества

требует

большое

количество

методических, наглядных пособий, атрибутов. Существенную роль в музыкальном

развитии

детей

играют

музыкально-дидактические

игры.

Для

развития

музыкального слуха, способности к восприятию, различению основных свойств

музыкального

звука

используются

следующие

игры-пособия:

«Музыкальные

домики», «Марш, песня, танец», «Три танца», «Музыкальная лесенка», «Ну-ка,

угадай-ка!», «Два братца» и другие. Различать долготу звуков дети учатся на основе

ритмических цепочек , которые подобраны в соответствии с тематикой занятия

(грибы, фрукты, овощи, снежинки, ёлочки, вагончики, посуда и так далее).

В инсценировании песен, игр, хороводов применяются шапочки зверей, птиц,

а

также

множество

атрибутов:

платочки,

флажки,

погремушки,

султанчики,

листики, цветы, султанчики.

Определить окружающим значимость музыкального развития детей,

позволяет музыкальный уголок в зале. В нём отражается работа между всеми

участниками

педагогического

процесса

(детьми,

педагогами,

родителями)

на

квартал, ежемесячно выставляются консультации, даются советы по проблемам

музыкального воспитания.

6

Для удовлетворения индивидуальных, эстетических, творческих запросов у

детей, на базе ДОУ осуществляется кружковая работа. Направленность кружка –

детское

музицирование.

Игра

в

оркестре доставляет

дошкольникам

огромное

эмоциональное

удовольствие,

помогает

развитию

чувства

ритма,

музыкальной

памяти, слуха, формирует умение играть в команде, слышать себя и других, а также

совершенствовать навыки исполнения, и в то же время дети понимают, что оркестр

– это не просто интересные занятия, это труд. Планомерная работа по развитию

чувства

ритма

позволяет

разучивать

простейшие

мелодии

на

музыкальных

инструментах.

В работе с дошкольниками применяются и ударные и мелодические

инструменты. Их роль, естественно, различна. Ударные инструменты помогают

развивать чувство ритма, музыкальную память. Служат для шумового оформления

игр, аранжировки мелодий. Играя на мелодических инструментах, ребёнок учится

различать высоту звуков, направление мелодии, т.е. развивается восприимчивость

к качеству звука, формируется гармонический слух.

Основная цель занятий в детском оркестре - игровое, творческое развитие

личностного потенциала ребёнка, его природной музыкальности.

Кружок организован для детей старшего возраста, занятия проводятся в

соответствии с перспективным планированием 1 раз в неделю, по 25 минут.

Итак, организуя разнообразный опыт детей игры на музыкальных инструментах,

создаётся

благоприятная

основа

музыкальной

грамотности,

развиваются

музыкально-сенсорные и творческие способности дошкольников.

Таким образом, грамотная, спланированная работа указывает, что у

дошкольников накапливается музыкальный опыт в виде знаний, умений и навыков

в

различных

видах

музыкальной

деятельности

(пении,

оркестре,

слушании,

музыкально

-

ритмических

движениях).

Воспитывается

инициатива,

самостоятельность, творческая активность, формируются разнообразные способы

детского

музыкального

исполнительства,

развивается

интерес

к

музыке.

Закладываются

основы

музыкального

вкуса,

что

в

дальнейшем

является

показателем

музыкальной

культуры,

эстетического

и

духовно

–

нравственного

развития личности.

7

8