Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №9» г.Канаш

Воспитательная программа

«Волшебный мир книг»

Возраст обучающихся 3-6 лет

Срок реализации 1 год

Автор-составитель:

Иванова Марина Юрьевна

воспитатель МБДОУ

«Детский сад №9»

Канаш 2017

Содержание

1.

Пояснительная записка ………………………………………....... 3 – 9

2.

Учебно-тематический план ………………………………………. 10 – 13

3.

Содержание программы …………………………………………. 13 – 29

4.

Список литературы ……………………………………………….. 30 – 33

5.

Приложение………………………………………………………... 34 – 43

2

Пояснительная записка

«Основная задача взрослых –

Открыть в ребёнке талант читателя».

С.Я.Маршак.

Актуальность.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной

литературе

является

одной

из

актуальных,

так

как,

войдя

в

третье

тысячелетие,

общество

соприкоснулось

с

проблемой получением

информации

из

общедоступных

источников.

В

таком

случае,

страдают,

прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением.

Обращение

к

проблеме

приобщения

детей

дошкольного

возраста

к

художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом

причин:

во-первых,

как

показал

анализ

практики

приобщения

детей

к

художественной

литературе,

в

воспитании

дошкольников

знакомство

с

художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также

затронут только её поверхностный пласт; во-вторых, возникает общественная

потребность

в

сохранении

и

передачи

семейного

чтения;

в-третьих,

воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им

радость,

эмоциональный

и

творческий

подъём,

но

и

становится

неотъемлемой частью русского литературного языка.

В

работе

с

детьми

особое

значение

имеет

–

обращение

к

художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички,

приговорки, прибаутки, перевертыши и т.д., наилучшим образом открывают и

объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и

взаимоотношений.

Художественная

литература

развивает

мышление

и

воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Изучению

данного

вопроса

посвящено

много

работ,

например,

на

важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи

указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева,

Е.А.

Флерина,

Л.С.

Выготский,

СЛ.

Рубинштейн,

А.В.

Запорожец,

А.А.

Леонтьев, Ф.А. Сохини др.

Ребенок

начинает

знакомиться

с

литературой

в

раннем

возрасте.

Интерес

к

книге

у

ребенка

появляется

рано.

Вначале

ему

интересно

перелистывать

странички,

слушать

чтение

взрослого,

рассматривать

иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес

3

к тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения

детьми является сопереживание героям.

Восприятие носит чрезвычайно

активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует,

борется с его врагами.

Но далеко не каждый может построить развернутый и связный рассказ,

придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не каждый даже

может

понять

авторскую

мысль

и

ответить

на

вопросы

о

содержании

прочитанного.

Как

же

ему

помочь?

Художественные

произведения

в

символической

форме

раскрывают

перед

детьми

смысл

человеческих

отношений,

переживаний.

Детская

книга

рассматривается

как

средство

умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И.

Токмакова

называет

детскую

литературу

первоосновой

воспитания.

Художественная

литература

формирует

нравственные

чувства

и

оценки,

нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы

русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное

произведение

дает

готовые

языковые

формы,

словесные

характеристики

образа, определения, которыми оперирует ребенок.

Н.С. Карпинская считает, что художественная книга дает прекрасные

образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность

языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в

сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых

слов,

образных

выражений,

его

речь

обогащается

эмоциональной

и

поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение

к

прослушанному,

используя

сравнения,

метафоры,

эпитеты

и

другие

средства образной выразительности при ознакомлении с книгой отчетливо

выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его

эстетической

функции.

Владение

языковыми

и

изобразительно-

выразительными средствами служит развитию художественного восприятия

литературных произведений.

Воспитательная

функция

литературы

осуществляется

особым,

присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного

образа.

Чтобы

полностью

реализовать

воспитательные

возможности

литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и

понимания этого вида искусства дошкольниками.

Проблема детского чтения является одной из наиболее актуальных и

животрепещущих проблем современного мира. Детям перестали читать, а

значит, страдают грамотность, и интеллект, и эмоциональное и нравственное

воспитание, и многие составляющие гармоничного развития личности. А

4

именно гармоничное развитие личности является одной из главных задач,

стоящих

перед

педагогами.

В

наше

время

особенно

актуален

вопрос

о

признании

процесса

чтения

определяющим

в

образовании

и

развитии,

мировоззренческом и нравственном становлении ребёнка.

Современные дети все больше времени проводят за компьютерными

играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за

рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у

младших

дошкольников

и

подростков;

резко

сокращена

доля

чтения

в

структуре свободного времени детей. Многие современные дети не знают

героев

старых

добрых

сказок,

предпочитая

им

героев

блокбастеров

и

компьютерных игр. Конечно, у каждого времени – свои литературные герои,

но неслучайно сказки и легенды передаются из поколения в поколение вот

уже много лет и служат прекрасным воспитательным средством.

В круг детского чтения должны входить издания, предназначенные

непосредственно

дошкольникам.

Это

разные

дизайнерские

типы

детских

книг,

которые

составляют

библиотечку

детского

сада:

книжки-малышки,

игрушки, театр, панорамы, книжки-раскраски, а также оригинальные книги,

например, озвученные с помощью технических средств.

Чтобы

воспитывать

читателя

в

ребенке,

взрослый

должен

сам

проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги,

рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать

с малышами и помогать при анализе произведения. Приобщение детей к

литературе

должно

начинаться

с

раннего

возраста,

но,

к

сожалению,

в

большинстве случаев эту работу приходиться начинать только в детском саду,

так как не все родители понимают необходимость данной работы с самого

рождения.

Данная программа актуальна для детей дошкольного возраста, так как

необходимо

с

самого

раннего

возраста

приобщать

детей

к

чтению

художественной литературы. Ведь чтение связано не только с грамотностью и

образованностью. Оно формирует идеалы, очеловечивает сердце, обогащает

внутренний мир человека. По моему мнению, общение с книгой воздействует

на ребенка, вызывают у него эмоциональный отклик. Поэтому роль книги и

чтения

как

средство

становления

личности

ребёнка

очень

велико.

Через

чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и

будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и

культурные ценности, формируется целостная картина мира. Чтобы познание

художественной

литературы

стало

школой

развития

различных

чувств,

эмоций

и

нравственных

поступков,

необходимо

систематическое

воспитательное влияние на ребёнка со стороны окружающих его взрослых.

5

Ценными

бывают

не

только

их

знания

и

опыт,

но

и

личный

пример

проявления доброты, великодушия, сочувствия.

Новизна данной программы в качественно измененном отношении к

художественной литературе с целью формирования у детей дошкольного

возраста интереса к устному творчеству.

Цель программы: Формирование интереса и потребности в чтении у

детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

Образовательные:

1. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

2. Учить самостоятельно и последовательно передавать содержание

текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для

литературного произведения.

3. Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.

4. Прививать интерес к положительным героям произведений.

5.Поощрять

желание

слушать

произведение,

рассматривать

иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять

желание «прочитать» произведение еще раз.

Воспитательные:

1 . Воспитывать умение слушать

сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения.

2. Воспитывать чувство отзывчивости на содержание прочитанного

(радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя).

3.Воспитывать

литературно-художественный

вкус,

способность

понимать

и

чувствовать

настроение

произведения,

улавливать

музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов,

сказок, стихов.

4. Воспитывать культуру речевого общения.

Развивающие:

1.Развивать

желание

узнавать

из

книг

об

окружающем

мире,

о

существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя.

2. Развивать познавательные процессы: речь, память, мышление.

3.Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и

драматизировать народные сказки.

Для

решения

задач

всестороннего

воспитания

средствами

художественной

литературы,

формирования

личности

ребенка,

его

художественного

развития,

существенную

роль

играет

правильный

отбор

произведений

литературы

как

для

чтения

и

рассказывания,

так

и

для

исполнительской

деятельности.

При

отборе

книги

надо

учитывать,

что

6

литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и

нравственные

функции,

т.е.

оно

должно

быть

средством

умственного,

нравственного

и

эстетического

воспитания.

В

основе

отбора

–

педагогические

принципы,

разработанные

на

основе

общих

положений

эстетики.

Методическое обеспечение

Приемы:

Словесные:



Беседы;



Игры-беседы;



Рассказ;



Чтение художественной литературы;



Использование игровых ситуаций;



Игры - беседы с персонажами сказок;



Сочинение историй;

Наглядные:

● Групповые выставки;

● Рассматривание иллюстраций;

Практические:



Кукольные спектакли;



Игры – драматизации;



Игры – инсценировки;



Игры – забавы;



Подвижные игры;



Пальчиковые игры;



Упражнения

подражательно

-

исполнительского

и

творческого

характера;



Моделирование и анализ заданных ситуаций;



Рисование;



Лепка.

Формы организации:



Занятие по художественной литературе по подгруппам;



Индивидуальная работа с ребенком;



Коллективные работы;



Тематические занятия;



Пальчиковая гимнастика;



Дидактические игры;

7



Физкультминутки;



Драматизация.

Технические средства обучения:

1. Магнитофон;

2. CD и аудио материал.

В

рабочей

программе

предусмотрено

использование

различных

видов дидактических игр по

восприятию художественной литературы, а

именно:



На целенаправленное развитие внимания, памяти;



На запоминание героев произведений;



На развитие речи, мышления.

Наглядно – образный материал

1.

Иллюстрации и репродукции;

2.

Наглядно - дидактический материал;

3.

Игровые атрибуты;

4.

«Живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие

костюмы);

5.

Стихи, загадки;

6.

Открытки для рассматривания.

Методы ознакомления с художественной литературой.

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача

текста.

Читающий,

сохраняя

язык

автора,

передает

все

оттенки

мысли

писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2.Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача

текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание

дает большие возможности для привлечения внимания детей.

3.Инсценирование.

Этот

метод

можно

рассматривать

как

средство

вторичного ознакомления с художественным произведением.

4.Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение

или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

5 . Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации

по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов).

6. Моделирование - предметно-схематическое изображение в рисунках

основного содержания литературного текста.

7.Театрализованные

игры:

игры-драматизации

и

игры

с

фигурками

разных видов настольного, стендового и кукольного театров.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы

с книгой: чтение и рассказывание.

8

Структура

программы: Программа

ориентирована

на

детей

дошкольного возраста с 3 до 6 лет. Срок реализации программы рассчитан на

1 год, по 1 занятию в неделю. Форма занятия – групповая. Всего 48 занятий,

длительностью в зависимости от возраста. Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не

более 15 мин., для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин., для детей от 5 до 6

лет – не более 25 мин.

Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы ребёнок должен уметь:



Слушать произведения художественной литературы (сказки, рассказы,

стихи)



Запоминать считалки, скороговорки, загадки;



Эмоционально

переживать

содержанию

прочитанного,

героям

произведения;



Пересказывать содержание произведения с опорой на рисунки в книге.



Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;



Анализировать

явление,

событие,

поступки

литературных

героев,

оценивать их;



Воспроизводить содержание произведения;



Читать наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм;



Передавать

свои

впечатления

от

прочитанного

в

других

видах

деятельности (рисовании, игре, музыке и т.д.).



Назвать

любимые

сказки

и

рассказы;

прочесть

1-2

любимых

стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки;



С

помощью

взрослого

драматизировать

(инсценировать)

небольшие

сказки.



Знать содержание сказок; тексты выученных стихотворений.



Уметь отвечать на поставленные вопросы.



Уметь отличить стихотворение от загадки.

Способы проверки результативности работы:

В

период реализации программы

предполагаются следующие виды

проверки:



Беседа, наблюдение.



Практическое занятие.



Драматизация, инсценировка сказок.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

9

№ п/п

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

I.

Ознакомление с малыми фольклорными

ф о р м а м и

( п о т е ш к и ,

з а г а д к и ,

скороговорки)

8

2.5

5.5

1.1

З н а ком с т в о

с

ж а н р ом

« п о т е ш к а » .

З ап ом и н а н и е

п от е ш е к

–

« Ко т и к » ,

«Петушок», «Водичка».

1.5

0.5

1

1.2

Запоминание

и

рассказывание

потешки

–

«Расти

коса

до

пояса»;

отгадывание

описательных загадок.

1.5

0.5

1

1.3

Знакомство

и

запоминание

потешки-

заклички – «Ты мороз-мороз», поговорки о

зиме.

1.5

0.5

1

1.4

Запоминание и рассказывание

потешки-

заклички

–

«Солнышко-вёдрышко»,

поговорки – «Вода с гор потекла – весну

принесла».

1.5

0.5

1

1.5

Чтение и запоминание потешки «Кисонька-

Мурысонька».

2

0.5

1.5

Формы контроля

Игра – викторина «Русские народные

сказки, пословицы и загадки».

Познавательная игра «Подскажи словечко».

II.

Чтение

и

рассказывание

русских

народных сказок

44

11

33

2.1

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Репка».

2

0.5

1.5

2.2

Рассказывание сказки «Колобок».

3

0.5

2.5

2.3

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Теремок».

2

0.5

1.5

2.4

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Маша и медведь».

2

0.5

1.5

2.5

Рассказывание

сказки

Л.Н.Толстого

«Три

медведя».

2

0.5

1.5

2.6

Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух».

2

1

1

2.7

Рассказывание русской народной сказки

«Козлятки и волк».

2

0.5

1.5

10

2.8

Рассказывание русской народной сказки

«Кот, петух и лиса».

2

0.5

1.5

2.9

Рассказывание русской народной сказки

«

Снегурушка и лиса

».

2

0.5

1.5

2.10

Рассказывание русской народной сказки «У

страха глаза велики».

2

0.5

1.5

2.11.

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Заюшкина

избушка».

Драматизация

сказки.

3

0.5

2.5

2.12

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Лисичка со скалочкой».

2

0.5

1.5

2.13

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Гуси - лебеди».

2

0.5

1.5

2.14

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Зимовье зверей».

2

0.5

1.5

2.15

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

2

0.5

1.5

2.16

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Лисичка

сестричка

и

серый

волк

в

обработке О.Капицы».

2

0.5

1.5

2.17

Пересказ русской народной сказки «Лиса и

рак».

2

0.5

1.5

2.18

Чтение русской народной сказки

«Крылатый, мохнатый да

масленый».

2

0.5

1.5

2.19

Чтение русской народной сказки

«Хаврошечка».

2

0.5

1.5

2.20

Рассказывание русской народной сказки

«Царевна – лягушка».

2

0.5

1.5

2.21

Чтение сказки «Двенадцать месяцев».

2

0.5

1.5

Формы контроля

Инсценирование русской народной сказки

«Заюшкина избушка».

Драматизации русской народной сказки в

стихах на новый лад «Колобок».

«Путешествие в мир сказок» (викторина).

11

III.

Чтение

сказок

и

рассказов

советских

писателей.

20

5

15

3.1

Чтение

сказки

В.Сутеева

«Кто

сказал

«Мяу?».

2

0.5

1.5

3.2

Рассказывание сказки К.Чуковского

«

Цыпленок

»

.

2

0.5

1.5

3.3

Чтение сказки в стихах «Мойдодыр»

К.Чуковского.

2

0.5

1.5

3.4

Чтение рассказа М.Пришвина «Еж».

2

0.5

1.5

3.5.

Чтение рассказа Д.Мамин – Сибиряк «Зима

в лесу».

2

0.5

1.5

3.6

Чтение

рассказа

В.Бианки

«Лис

и

мышонок».

2

0.5

1.5

3.7

Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа».

2

0.5

1.5

3.8

Чтение сказки Д. Мамин-Сибиряк «Про

зайца – длинные уши…».

2

0.5

1.5

3.9

Чтение сказки Б.Заходера «Хрюша на ёлке».

2

0.5

1.5

3.10

Пересказ рассказа В.Катаева «По грибы».

2

0.5

1.5

Формы контроля

«Поляна сказок» — викторина по сказкам

советских писателей.

Игровая программа: «В мире добрых

рассказов и сказок».

IV.

Чтение и рассказывание стихотворений

24

6

18

4.1

Повторение

стихотворений

А.Барто

из

цикла

«

Игрушки».

2

0.5

1.5

4.2

Чтение стихотворений о животных (Г.Бойко

«О петушке», В.Волина «О зайчике»).

2

0.5

1.5

4.3

Заучивание

стихотворения

В.Мирович

«Листопад».

2

0.5

1.5

4.4

Чтение стихотворений о детях. Заучивание

стихотворения

Н.Саконской

«Где

мой

пальчик?».

2

0.5

1.5

4.5

Заучивание

стихотворения

Е.Благининой

«Прилетайте

».

2

0.5

1.5

4.6

Заучивание стихотворения

А. Прокофьева « Метель».

2

0.5

1.5

4.7

Заучивание стихотворения Е.Трутневой

«

С

Новым годом!

»

.

Рассказывание

из

личного

опыта

на

тему

«

Новогодние праздники».

2

0.5

1.5

4.8

Заучивание

стихотворения

Я.Акима

«Мама».

2

0.5

1.5

12

4.9

Заучивание стихотворения М.Клоковой

«

Зима прошла

».

2

0.5

1.5

4.10

Ч т е н и е

с т и хот во р е н и й

А . К р ы л о в а

«Неприятный

случай»,

«Как

лечили

петуха».

2

0.5

1.5

4.11

Заучивание

стихотворения

Е.Благининой

«Посидим в тишине».

2

0.5

1.5

4.12

Заучивание стихотворения З.Александрова

«Подснежник».

2

0.5

1.5

Формы контроля

Игровая программа «А я знаю наизусть».

Конкурсно - игровая программа -

«Стихотворные минутки» - «Минута

славы».

Инсценировка стихотворении А.Барто из

цикла «Игрушки».

Итого:

96

24.5

71.5

Содержание программы.

I.

Ознакомление

с

малыми

фольклорными

формами

(потешки,

загадки, скороговорки) (4 ч.)

1.1. Знакомство с жанром «потешка». Запоминание потешек –

«Котик», «Петушок», «Водичка».

Уточнять представления детей о загадках, учить отгадывать

описательные загадки, познакомить с жанром потешки, помочь запомнить

потешку

«Котик»,

интонационно

выразительно

исполнять

потешки:

«Петушок», «Водичка».

Практическая работа: Игровая деятельность, пение, заучивания

потешек.

Задачи: Учить

отгадывать

загадки

в

процессе

игровой

деятельности,

находить с помощью разгадывания загадок главных персонажей занятий –

котика, петушка, коровы, козлика, использовать пение потешек «Петушок»,

«Водичка»

во

время

игры,

чтобы

помочь

лучшему

запоминанию

и

заучиванию данных потешек.

1.2.

Запоминание

и

рассказывание

потешки

–

«Расти

коса

до

пояса»; отгадывание описательных загадок».

Продолжать знакомить детей с жанром - потешка, помочь запомнить и

выразительно рассказывать потешку «Расти, коса, до пояса», познакомить с

13

жанром

загадки,

учить

отгадывать

загадки,

построенные

на

описании

и

сравнении, находить соответствующие отгадкам картинки.

Практическая

работа: Игровая

деятельность,

пение,

заучивания

потешки. Задачи: Упражнять в ритмичном и выразительном произнесении

текста в народной игре «У медведя во бору», воспитывать интерес к устному

народному творчеству.

1.3. Знакомство и запоминание потешки-заклички – «Ты мороз-

мороз», поговорки о зиме».

Познакомить детей со значением и содержанием потешки-заклички,

учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть потешку «Ты, мороз-

мороз...», объяснить предназначение считалки.

Практическая

работа: Игровая

деятельность

(игра

«Ловишка»),

пение.

Задачи: Упражнять

в

ритмичном

и

выразительном

произнесении

текста

потешки в процессе исполнения песни Морозу, учить выбирать ведущего в

игре с помощью считалки, помочь запомнить поговорку – «Береги нос в

большой мороз».

1.4. Запоминание и рассказывание

потешки -заклички –

«Солнышко-вёдрышко»,

поговорки

–

«Вода

с

гор

потекла

–

весну

принесла»».Знакомство с жанром – «скороговорка».

Знакомить детей с жанром скороговорки, научить чётко произносить

скороговорки,

придумывать

небольшие

истории

по

их

сюжету,

учить

выразительно

и

ритмично

рассказывать

наизусть

потешку

«Солнышко-

ведрышко»,

помочь

запомнить

поговорку

«Вода

с

гор

потекла

—

весну

принесла»,

упражнять

в

использовании

считалок

в

подвижной

игре,

упражнять в отгадывании загадок.

Практическая

работа: Наблюдение

за

весенней

погодой,

игровая

деятельность, пение, вождение хоровода, игра - «Кто меня догонит».

Задачи:

Учить определять сезонные изменения в природе; формировать

интерес

к

устному

народному

творчеству

через

пение,

игру;

развивать

физическую активность.

1.5. Чтение и запоминание потешки «Кисонька-Мурысонька».

Помочь

детям

понять

содержание потешки,

учить

рассказывать

потешку

вместе

с воспитателем,

учить

детей

отвечать

на

вопросы,

развивать

умственную

активность,

сообразительность,

наблюдательность,

вызвать

у

детей

радость

от

прослушивания

знакомых

стихов

и

желание

14

активно

договаривать

слова

и

фразы,

воспитывать

умение

слушать

друг

друга

,

воспитывать любовь к народным фольклорным песенкам и стихам.

Практическая работа: Сюжетно-ролевая игра – «Котик», лепка,

разыгрывание потешки.

За д ач и : Прививать

умение

разыгрывать

сюжетные

стихи

в

лицах,

способствовать воспитанию интонационной выразительности речи, развивать

у

детей

зрительную,

слуховую

память,

монологическую

речь, закрепить

умение лепить из пластилина путем скатывания его между ладонями.

II. Чтение и рассказывание русских народных сказок

2.1. Рассказывание русской народной сказки «Репка».

Развивать

творческую

активность,

артистическую

способность,

развивать двигательное моделирование, учить пересказывать и обыгрывать

русскую

народную

сказку

«Репка»

с

помощью

условных

заместителей

персонажей,

закреплять

умение

детей отвечать на вопросы и отгадывать

короткие загадки-описания, закрепить знания о геометрических фигурах.

Практиче ская

работ а: Рисование,

моделирование,

игровая

деятельность, пальчиковый театр.

Задачи: Формировать

у

детей

знания

о

последовательности

действий

персонажей сказки с помощью модели, выделять и называть характерные

признаки персонажей, воспитывать интонационную выразительность речи

2.2. Рассказывание сказки «Колобок».

Формировать умения эмоционально и активно воспринимать сказку,

учить детей эмоционально и активно отвечать на вопросы, участвовать в

игре-драматизации, совершенствовать умение различать и называть знакомые

геометрические фигуры.

Практическая работа: Моделирование, игра, лепка.

За д ач и : Развивать

умение

играть

по

ролям,

развивать

творческую

инициативу,

продолжать

учить

раскатывать

ком

круговыми

движениями

между ладонями и о стол, развивать связную речь детей.

2.3. Рассказывание русской народной сказки «Теремок».

Воспитывать умение слушать, следить за развитием действия,

формировать способность эмоционально воспринимать содержание сказки,

запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи

метода моделирования.

15

Практическая работа: Рисование, моделирование, творческая игра по

сказке.

Задачи: запоминать сюжет сказки с помощью метода моделирования, учить

собирать картинку из 4-6 частей, развивать самостоятельность и творчество

при

выполнении упражнений,

развивать

диалогическую

форму

речи

и

интонационную

выразительность, формировать умение отчётливо и внятно

произносить слова, имитировать характерные действия героев, передавать их

эмоциональное состояние.

2.4. Рассказывание русской народной сказки «Маша и медведь».

Учить

детей

слушать

сказку

не

отвлекаясь,

составлять

небольшой

описательный

рассказ,

формировать

умение

эмоционально

воспринимать

сказку, развивать звуковую культуру речи, интонационную выразительность,

воспитывать

у

детей

желание

помогать

друзьям,

любить

животных,

сопереживать и сочувствовать.

Практическая работа: Инсценировка (разыгрывание эпизода сказки).

Задачи: Учить

поддерживать

беседу,

задавать

вопросы

и

правильно

(по

форме и содержанию) отвечать на них, формировать у детей интерес к играм

–

драматизациям;

развивать

внимание,

память,

логическое

мышление;

продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.

2.5. Рассказывание сказки Л. Толстого «Три медведя».

Учить

детей

внимательно

слушать

сказку,

сопереживать

героям;

воспитывать

интонационную

выразительность

речи;

учить

правильно

называть качества предметов, развивать внимание, воображение.

Практическая

работа: Повторение

стихотворений

о

мишке

(«Я

рубашку сшила мишке..», «Мишка косолапый», «Уронили мишку на пол…»),

моделирование,

рисование

героев

сказки

с

помощью

трафаретов,

инсценировка с помощью игрушек.

Задачи:

Закрепить

ранее

выученные

стихотворения

о

мишке,

учить

моделировать сказку из геометрических фигур, учить рисовать героев сказки

с помощью трафаретов (круг), учить участвовать в инсценировке.

2.6. Рассказывание сказки «Лиса, заяц и петух».

Познакомить

детей

со

сказкой,

помочь

понять

замысел

сказки

(в

столкновении

добра

со

злом

добро

побеждает

благодаря

дружбе

и

взаимопомощи), помочь охарактеризовать персонажей, запомнить отдельные

16

слова и образные выражения из текста сказки, учить с помощью интонации

передавать характеристики персонажей, упражнять в словообразовании.

Практическая

работа: Рисование,

выполнение

интонационных

упражнений, заучивание текста сказки.

Задачи: Учить повторять слова текста из сказки, учить обводить модели по

образцу

и

дорисовывать

недостающие

детали, развивать речь, внимание,

память, мышление.

2.7. Рассказывание русской народной сказки «Козлятки и волк».

Продолжать

учить

детей

внимательно

слушать

сказку,

правильно

воспринимать содержание сказки, сопереживать ее героям, совершенствовать

диалогическую речь детей, учить поддерживать беседу, правильно (по форме

и содержанию) отвечать на вопросы.

Практическая работа: Составление высказываний по сюжету сказки,

сюжетно - ролевые игры.

Задачи: Учить петь интонационно изменяя голос, продолжать учить детей

играть

по

ролям,

совершенствовать

умение

образовывать

форму

множественного

числа

существительных,

обозначающих

детёнышей

животных, активно употреблять в своей речи слова-антонимы (добрый - злой,

умный - глупый, толстый - тоненький), совершенствовать интонационную

выразительность речи.

2.8.

Рассказывание русской народной сказки «Кот, петух и лиса».

Учить детей внимательно слушать сказку, понимать её содержание,

запоминать

отдельные

слова

и

песенки

героев

сказки

и

интонационно

выразительно

воспроизводить

их,

учить

детей

правильно

отвечать

на

вопросы

воспитателя,

воспроизводить

содержание

сказки

«Кот,

петух

и

лиса».

Практическая

работа: Отгадывание загадок, пение песенок героев

сказки, игра с помощью геометрических фигур.

Задачи: Формировать умение запоминать отдельные слова и песенки героев

сказки,

приучать

слушать

музыку

и

эмоционально

реагировать

на

нее,

подпевать

воспитателю,

учить

запоминать

сюжет

сказки,

используя

геометрические

фигуры,

закрепить

названия

геометрических

фигур(круг,

квадрат, треугольник).

2.9.

Рассказывание русской народной сказки «Снегурушка и лиса».

Учить

детей

эмоционально

воспринимать

содержание

сказки,

воспитывать умение внимательно слушать сказку, выражать свои впечатления

17

в словах, мимике, жестах, обогащать речь сказочной лексикой, знакомить с

русским фольклором.

Практическая

работа: Совместное

рассказывание

сюжета

сказки,

творческая игра, драматизация сказки с помощью настольного театра.

Задачи: Развивать

речь,

умение

отвечать

полными

предложениями, учить

запоминать

и

пересказывать

текст,

учить

интонационно

выразительно

воспроизводить

диалоги

персонажей, вызывать у детей желание играть в

сказку.

2.10.

Рассказывание

русской

народной

сказки

«У

страха

глаза

велики».

Познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики», учить детей

понимать эмоционально-образное содержание произведения, познакомить с

пословицами, (у страха глаза велики, зайцу и пенек – волк), учить детей

осмысливать

переносное

значение

образных

слов

и

словосочетаний

(бранится,

горюет,

повесил

голову,

не

покладая

рук,

уносить

ноги),

упражнять в подборе иллюстраций к образным выражениям.

Практическая работа: Составление рассказа по пословицам.

Задачи: Учить полно

отвечать на вопросы по тексту, учить составлять

небольшой

рассказ,

развивать

мышление

(умение

рассуждать ,

любознательность, интонационную выразительность), воспитывать внимание

к слушанию произведения, отрицательное отношение к трусости.

2.11.

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Заюшкина

избушка».

Познакомить с русской народной сказкой «Заюшкина избушка», учить

детей

внимательно

слушать

сказку,

развивать

умение

детей

отвечать

на

поставленные вопросы полными предложениями, активизировать речь детей,

ввести

новое

слово

«лубяная», воспитывать желание помогать родным и

близким, дружеские взаимоотношения и взаимовыручку, прививать интерес к

чтению художественной литературы.

Практическая

работа:

Отгадывание

загадок,

драматизация

и

инсценировка сказки.

Задачи: Продолжать развивать умение отгадывать загадки, запоминать яркие

выражения

героев

сказки

и

показывать

их

мимикой

лица,

работать

в

коллективе,

побуждать

участвовать

в

инсценировке,

развивать

монологиче скую

и

диа логиче скую

формы

р е ч и ,

способствовать

эмоциональному

восприятию

содержанию

сказки,

умению

обыгрывать

сюжет.

18

2.12.

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Лисичка

со

скалочкой».

Воспитать эмоционально-образное восприятие сказки, учить понимать

и

оценивать

характер

и

поступки

героев,

продолжать

разбор

жанровых

особенностей сказок и их видов, продолжать обогащать словарь детей.

Практическая

работа:

Показ

кукольного

театра,

инсценировка

сказки.

Задачи: Побуждать детей участвовать в инсценировках, совершенствовать

умение

отчётливо

произносить

слова

и

предложения,

продолжать

совершенствовать диалогическую речь, интонационную выразительность.

2.13.

Рассказывание русской народной сказки «Гуси - лебеди».

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, замечать и

понимать образные слова и выражения в тексте, закрепить понятие «сказка»,

учить развернуто отвечать на вопросы по тексту.

Практическая работа:

Рисование, составление рассказа по рисунку,

моделирование.

Задачи: Учить

рисовать

героев

сказки

с

помощью

моделей, передавать

структуру сказки с помощью моделирования, учить составлять рассказ с

помощью рисунка, развивать творческое воображение.

2.14.

Рассказывание русской народной сказки «Зимовье зверей».

Познакомить

детей

с

русской

народной

сказкой

«Зимовье

зверей»,

учить

отгадывать

описательные

загадки

о

животных,

познакомить

с

пословицами

и

поговорками

о

дружбе,

учить

понимать

и

оценивать

характеры героев формировать интерес к русскому фольклору, воспитывать

эмоционально-образное

восприятие

сказки, закрепить

знания

об

окружающем мире, развивать логическое мышление.

Практическая работа:

Рисование, игра – «Отгадай зверя», кукольный

театр.

Задачи: Учить детей работать с карандашами, рисовать по образцу, развивать

умение

рассказывать

отрывки

из

сказки,

развивать

воображение

и

творческую

инициативу

в

театрализованной

игре,

учить

передавать

интонацией голоса и характеры героев.

2.15.

Рассказывание русской народной сказки «Сестрица Алёнушка

и братец Иванушка».

19

Познакомить

детей

с

особенностями

русских

народных

сказок,

воспитывать уважение к старшим, послушание, желание помогать близким,

учить оценивать поступки героев, характеризовать нравственные качества

(добрый, злой, смелый), высказывать свою точку зрения.

Практическая работа: Игра – «Закончи предложение».

Задачи: Учить запоминать текст и

заканчивать предложения словами из

текста, развивать память, внимание, учить отвечать на вопросы по тексту.

2.16. Рассказывание русской народной сказки «Лисичка сестричка

и серый волк в обработке О.Капицы».

Познакомить

детей

с

русской

народной

сказкой,

продолжать

учить

эмоционально

воспринимать

образное

содержание

сказки,

осмысливать

характеры и поступки персонажей, закрепить представления о жанровых

особенностях сказки.

Практическая работа: Отгадывание загадок, рисование, Д/ и: «На что

похоже».

Задачи: Учить в игровой форме, отгадывать загадки, развивать способность

вести

диалог,

отвечать

на

вопросы

по

тексту

сказки,

учить

рисовать

по

образцу.

2.17.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и рак».

Учить детей связно, последовательно и выразительно пересказывать

сказку,

побуждать

детей

отвечать

на

вопросы

по

содержанию

сказки,

воспитывать интерес и любовь к устному народному творчеству.

Практическая работа: Рисование, театрализованная игра.

Задачи: Закрепить

основные

приёмы

рисования

гуашью

с

помощью

трафарета,

тычками,

используя

ватные

палочки,

развивать

интерес

к

театрализованной

игре,

желание

попробовать

себя

в

разных

ролях,

воспитывать

артистические

качества,

раскрывать

творческий

потенциал

детей.

2.18. Чтение русской народной сказки

«Крылатый, мохнатый да

масленый».

Учить последовательно передавать содержание сказки, учить понимать

характеры и поступки героев, замечать и понимать образные выражения,

учить придумывать другое, непохожее окончание сказки.

Практическая

работа: Инсценировка

эпизода

из

сказки

с

использованием придуманного диалога для героев, Д/и – «Чья работа?».

З а д а ч и : Развивать

воображение,

внимание,

связную

разговорную,

монологическую речь, мышление, воспитывать доброжелательное отношение

друг к другу на примере героев сказки.

20

2.19. Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».

Познакомить

детей

с

русской

народной

сказкой

«Хаврошечка»,

продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя по прочитанному

произведению, формировать представления детей о трудолюбивом человеке,

воспитывать любовь к устному народному творчеству, чтению сказок,

учить

детей анализировать сказку.

Практическая работа:

Д/и - «Большие и маленькие», П/и «Коровка»,

«Кто

быстрей»,

отгадывание

загадок

про

домашних

животных,

физкультминутка.

З а д а ч и : Развивать

мышление,

воображение,

зрительную

память,

наблюдательность, развивать познавательную и речевую активность детей,

расширять

словарный

запас,

способствовать

усвоению

образного

языка

сказки, развивать физическую активность, умение действовать по сигналу.

2.20.

Рассказывание

русской

народной

сказки

«Царевна

–

лягушка».

Продолжать формировать

у

детей

понятие

о

жанре

«сказка»,

воспитывать

познавательный

интерес,

развивать

речь,

внимание,

память,

воспитывать

чувство

товарищества,

умение

уступать

друг

другу,

вызвать

эмоциональный

отклик на сказку.

Практическая

работа: Физкультминутка «Две лягушки», рисование,

собирание пазлов по сюжету сказки.

Задачи: Воспитывать аккуратность, самостоятельность, последовательность

при работе с красками, развивать логическое мышление, умение собирать

картину из отдельных частей.

2.21. Чтение сказки «Двенадцать месяцев».

Познакомить детей с новой сказкой, воспитывать чувства сострадания и

сочувствия к героине сказки, обобщить знания детей о сезонных изменениях

в

природе,

о

временах

года

и

месяцах,

используя

содержание

сказки,

развивать внимание, мышление, вычислительную деятельность.

Практическая работа: П/и - «Собери подснежники», сюжетно-ролевая

игра "12 месяцев", ритмическая гимнастика, рисование .

Задачи: Учить разучивать слова к подвижной игре, развивать творческое

воображение

детей,

помогать

логично

и

содержательно

строить

высказывания,

развивать

интонационно-выразительную

речь,

учить

повторять движения, работать с красками.

21

III. Чтение сказок и рассказов советских писателей

3.1. Чтение сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу?».

Углублять, расширять и закреплять знания детей о сказке, продолжать

приучать слушать авторские произведения, воспитывать устойчивый интерес

к

художественной

литературе,

побуждать

высказывать

свои

впечатления

после

прослушивания,

учить

детей

описывать

своё

эмоциональное

состояние.

Практическая работа: Сюжетно-ролевая игра: «Чей голосок?», Д/и –

«Домашние животные».

Задачи: Учить

называть

знакомые

предметы,

показывать

их

по

просьбе

воспитателя;

имитировать

голоса

животных,

звукоподражать,

продолжать

знакомить

детей

с

названиями

животных,

местами

их

обитания, дать

возможность

детям

самостоятельно

искать

выразительные

средства

для

создания образа, развивать внимание, память.

3.2. Рассказывание сказки К. Чуковского «Цыпленок».

Продолжать

учить

детей

внимательно

слушать

сказку,

понимать

ее

содержание, отвечать на вопросы, пополнять и обогащать словарный запас,

продолжать

учить

эмоционально

воспринимать

содержание

сказки,

запоминать

действующих

лиц

и

последовательность

действий,

развивать

интерес и любовь к сказкам.

Практическая

работа:

Сюжетно-ролевая

игра

- "Я

буду

мама-

курица», разыгрывание этюдов: «Как цыплёнок важничал, когда гулял по

двору», «Как мама курица заботилась о сыночке, оберегала его», «Как напал

на курицу злой кот»; «Как мама приласкала цыплёнка», рассказывание сказки

по структурно-логической схеме.

Задачи:

Упражнять в подборе определений к заданному слову, пополнить

словарь эмоционально – оценочной лексикой, учить детей находить средства

выражения

образа

в

мимике,

жестах,

интонациях,

продолжать

учить

инсценировке, учить пересказу по логической схеме.

3.3. Чтение сказки в стихах К.Чуковского «Мойдодыр».

Познакомить

с

содержанием с ка з к и в

стихах

К.И.Чуковского

«Мойдодыр», продолжать

закреплять

знания

детей

о

культуре

гигиены,

формировать положительное отношения к здоровому образу жизни, развивать

внимание, память, логическое мышление, правильную связную речь детей,

22

воспитывать интерес к детской художественной литературе, аккуратность,

чистоплотность,

желание

быть

всегда

опрятным,

красивым,

обогатить

словарный запас.

П р а к т и ч е с к а я

р а б о т а : Сюжетно-ролевая

игра:

«Закончи

предложение», Д/и – «Мойдодыр».

Задачи: Вызывать

желание

запоминать

и

выразительно

воспроизводить

четверостишия,

учить

отвечать

на

вопросы,

заканчивать

предложения

словами

из

текста,

формировать

положительное

отношение

к

поэзии,

воспитывать

умение

детей

эмоционально откликаться

на прочитанное,

совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать знания о

предметах личной гигиены.

3.4. Чтение рассказа М. Пришвина «Еж».

Познакомить

с

творчеством

М.Пришвина, формировать

умение

различать и самостоятельно подбирать короткие и длинные слова, пополнять

словарный

запас,

расширять

знания

детей

о

природе

нашей

Родины;

воспитывать чувство доброты, любовь и бережное отношение к природе.

Практическая

работа: Лепка – «Ёжик», составление собственного

рассказа.

З а д а ч и : Продолжать

развивать

способность

пересказывать

текст,

совершенствовать

умение

придумывать

самостоятельный

рассказ

по

аналогии

с

данным

произведением, учить

создавать

композицию

из

отдельных

деталей,

используя

имеющиеся

умения

и

навыки

работы

с

пластилином

-

скатывание,

расплющивание,

деление

целого

на

части,

развивать мелкую моторику рук при создании композиции из пластилина,

развивать зрительное и слуховое внимание, творческое воображение.

3.5. Чтение рассказа Д.Мамин – Сибиряк «Зима в лесу».

Обобщить

знания

детей

о

зимних

природных

явлениях,

закрепить

представления

детей

о

жизни

животных

зимой,

воспитывать

бережное

отношение

к

природе,

формировать

умение

детей

строить

развёрнутые

предложения на заданную тему, воспитывать умение внимательно слушать,

не перебивая других, обогащать активный словарь детей.

Практическая работа: Рисование – «Зимний лес», пение песен о зиме.

Задачи: Совершенствование

умений

детей

создавать

картины

зимней

природы

на

основе

знаний,

полученных

при

чтении

произведения

и

рассматривании

репродукций

картин

известных

художников,

вызывать

положительный

эмоциональный

отклик

на

явления

природы

в

передаче

своего

отношения

средствами

изобразительного

искусства,

развивать

23

мышление, слуховое и зрительное восприятие, связную речь, творческое

воображение.

3.6. Чтение рассказа В. Бианки «Лис и мышонок».

Формировать

умение

внимательно

слушать

художественное

произведение

отвечать

на

вопросы

по

содержанию,

учить

определять

основную

мысль

прочитанного,

выделять

действующих

лиц,

расширять

активный словарь ребенка за счет прилагательных, развивать зрительную

память,

зрительное

сосредоточение,

умение

рассматривать

иллюстрации,

воспитывать интерес к художественной литературе, желание сопереживать

герою рассказа.

Практическая

работа: Рисование, игра - «Лабиринт», пальчиковая

игра – «Мышата», подвижная игра - «Мышка-малышка».

Задачи: Развивать умение рисовать пальчиком, способом примакивания,

развивать зрительное внимание, координацию движений, память, речь.

3.7. Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа».

Расширять представления детей об окружающем мире, учить отвечать

полным предложением, вступать в диалог, говорить по очереди, выслушивать

мнение

других,

не

перебивать,

воспитывать

интерес

к

произведениям

художественной

литературы,

развивать

чувство

юмора,

творческое

изображение.

Практическая работа:

Д/и -

«Узнай рассказ по предмету»,

П/и -

«Котята», пальчиковая гимнастика, составление рассказа.

Задачи: Учить отгадывать произведение по сюжетным картинкам, развивать

моторику пальцев, учить придумывать продолжение и окончание рассказа,

развивать воображение, творческое мышление.

3.8. Чтение сказки Д. Мамин-Сибиряк

«Про зайца – длинные

уши…».

Познакомить детей с творчеством писателя Д. Н. Мамина – Сибиряка,

формировать

целостное

восприятие

художественного

текста,

развивать

умение понимать поступки героев, их эмоциональное состояние; прививать

любовь к природе, к животным.

Практическая

работа:

Беседа,

разыгрывание

сцены

«Как

заяц

хвастал», рисование - «Заяц».

Задачи: Продолжать

учить

полно

и

развёрнуто

отвечать

на

вопросы,

развивать память, внимание, речь, развивать интерес к театрализованной

деятельности.

24

3.9. Чтение сказки Б.Заходера «Хрюша на ёлке».

Продолжать

учить

детей

эмоционально

воспринимать

и

понимать

содержание

и

идею

сказки,

замечать

образные

слова

и

выражения,

формировать познавательную активность, воспитывать доброе отношение к

животным.

Практическая работа:

Моделирование, разыгрывание эпизодов.

Задачи:

Учить

передавать

структуру

сказки

с

помощью

моделирования,

развивать память, мышление, умение играть по ролям.

3.10. Пересказ рассказа В.Катаева «По грибы».

Учить

детей

пересказывать

рассказ

близко

к

тексту

с

помощью

сюжетных картин, уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных

грибах, развивать умение точно отвечать на поставленные вопросы,

воспитывать и прививать интерес к художественному слову.

П р а к т и ч е с ка я

р а б о т а : Сюжетно-ролевая

игра

«Сосчитай

грибы», физкультминутка - «По грибы», лепка.

Задачи: Закрепить счет от 0 до 10, продолжать учить выполнять движения по

сигналу, учить работать с пластилином.

IV.Чтение и рассказывание стихотворений

4.1.Повторение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

Воспитывать

у

детей

умение

слушать,

запоминать

небольшие

по

объему

стихотворения,

читать

наизусть,

не

торопясь,

четко

выговаривая

слова, воспитывать у детей отзывчивость, потребность приходить на помощь

тем,

кто

в

ней

нуждается,

закреплять

умение

отгадывать

загадки,

формировать положительное отношение к поэзии.

Практическая работа: Игра «Хитрый кот», рисование, пение.

З а д ач и : Продолжать

развивать

и

укреплять

мышцы

пальцев

рук,

формировать

положительные

эмоции

через

песни

и

игры,

учить

дорисовывать

недостающие

детали,

наносить

шт рихи, развивать

эмоциональный отклик на любимое литературное произведение посредством

сюжетно-ролевой игры.

4.2.Чтение стихотворений о животных (Г. Бойко – «О петушке»,

В.Волина «О зайчике»).

Учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание

поэтических

текстов,

чувствовать

ритм

стихотворной

речи,

побуждать

выражать свои впечатления в самостоятельных высказываниях.

25

Практическая

работа: Сюжетно-ролевые

игры,

Д/и

–

«Домашние

птицы».

Задачи: Развивать

воображение,

память,

формировать

в

ходе

игры

способность запоминать и пересказывать стихотворный текст, учить находить

в тексте и называть характерные особенности героев, обогащать словарный

запас.

4.3. Заучивание стихотворения В. Мирович «Листопад».

Учить

детей

интонационно

выразительно

рассказывать

наизусть

стихотворение, упражнять в подборе определений к заданному слову,

формировать у детей интерес к поэзии и к художественному творчеству.

Практическая работа: Рисование, разыгрывание этюдов – «Листочки

тихо кружатся», «Подул ветер»; «Качается листок на веточке. Оторвался.

Падает на землю».

Задачи: Побуждать выражать свои впечатления в рисунках и движениях,

учить

рисовать

мазками

листья, развивать

связную

речь,

способность

выполнять движения по сигналу, изображая действия из стихотворения.

4.4. Чтение стихотворений о детях. Заучивание стихотворения

Н. Саконской «Где мой пальчик?».

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать

содержание

поэтических

текстов,

выразительно

читать

стихотворение,

чувствовать

ритм

стихотворений,

интонационно

выразительно

передавать

образное

содержание,

побуждать

выражать

свои

впечатления

в

связных

высказываниях.

Практическая

работа: Речевая

игра,

пальчиковая

гимнастика– «Где мой пальчик?».

Задачи: Учить

с

помощью

интонационного

упражнения

запоминать

стихотворный текст, развивать память, речь, моторику.

4.5. Заучивание стихотворения Е. Благининой «Прилетайте».

Продолжать знакомить с понятием «птицы», дать знания о способе

питания и образе жизни, вызвать удовольствие от общения с природой, учить

детей

эмоционально

рассказывать

наизусть

стихотворение

«Прилетайте»,

передавая

побудительную

и

вопросительную

интонацию,

активизировать

лексику по теме «Птицы зимой».

Практическая работа: Настольно-печатная игра «Разрезные картинки

- птицы», игра с пропеванием «Вышла курочка гулять… », П/и - «Птички-

невилички», «Каркушины птенчики».

26

Задачи: Учить

детей

собирать

картинку

из

отдельно

взятых

деталей,

развивать

в

ходе

игры,

пения

способность

быстрого

запоминания

стихотворения, развивать память, внимание, слух, двигательную активность.

4.6. Заучивание стихотворения А. Прокофьева « Метель».

Учить эмоционально воспринимать и понимать образное содержание

стихотворения, связывать его с реальными картинами природы, передавать

его радостный характер, обогащать словарь детей образными выражениями -

снежинки-пушинки, паутинки, сыплется, кружится.

Практическая

работа: Подвижная

игра

–

«Кружатся

снежинки»,

рисование.

Задачи: Продолжать

учить

заучиванию

наизусть

стихотворного

текста,

развивать речь, способность эмоционально произносить текст, творческие

способности, умение выполнять движения по сигналу.

4.7. Заучивание стихотворения

Е. Трутневой «С Новым годом!».

Рассказывание из личного опыта на тему «Новогодние праздники».

Учить детей выражать свои впечатления от новогоднего праздника в

связных

высказываниях,

при

рассказывании

стихотворения

наизусть

передавать интонацией радость, торжество.

Практическая

работа:

Новогодний хоровод с произнесением слов

текста, игра - «Наряди ёлочку».

Задачи: Формировать

у

детей

способность

эмоционально

воспринимать

стихотворение,

совершенствовать

умение

отчётливо

произносить

слова

и

предложения,

учить

рассказывать

стихотворение

с

музыкальным

сопровождением.

4.8. Заучивание стихотворения Я. Акима «Мама».

Вызвать

у

детей

радостный,

эмоциональный

настрой,

помочь

им

выразить

своё

отношение,

любовь

к

маме,

через

поэзию,

творческую

деятельность,

пополнить

словарный

запас

эмоционально-оценочной

лексикой.

Практическая работа: Рисование, пение.

Задачи: Формировать

у

детей

способность

интонационно-выразительно

рассказывать

стихотворение

наизусть,

развивать

творческое

воображение,

слух, внимание, память.

27

4.9. Заучивание стихотворения М. Клоковой «Зима прошла».

Учить

детей

интонационно

выразительно

рассказывать

наизусть

стихотворение

«Зима

прошла»,

упражнять

в

подборе

определений

к

заданному слову.

Практическая работа: Рисование, разыгрывание нескольких этюдов:

«Воробьи

весело

чирикают»,

«Испугались

кошки»,

«Смотрят,

нет

ли

опасности», «Чистят клювики».

Задачи: Учить рисовать героев стихотворения, запоминая текст, развивать

умение

образно

показывать

ситуации,

происходящие

с

героями

стихотворения.

4.10. Чтение

стихотворений

А.

Крылова

«Неприятный

случай»,

«Как лечили петуха».

Учить детей воспринимать языковые и художественные особенности

поэтического текста.

Практическая работа:

Рисование, Д/и – «домашние птицы», П/и –

«Петушок».

Задачи: Учить

детей

задавать

вопросы

и

правильно

отвечать

на

них,

развивать

эмоциональную

отзывчивость

на

восприятие

иллюстраций,

развивать

творческие

способности,

логическое

мышление,

двигательную

активность.

4.11.

Заучивание

стихотворения

Е.Благининой

«Посидим

в

тишине».

Учить

детей

запоминать

стихотворение,

выразительно

читать

его,

отвечать

на

вопросы

по

содержанию

строчками

из

текста,

развивать

интонационную

выразительность

речи,

воспитывать

любовь

к

маме,

развивать

умение

слушать

и

отвечать

на

заданные

вопросы,

расширять

словарный запас детей.

Практическая

работа: Подвижная

игра

«Поймай

зайчика»,

физкультминутка - "Веснянка", рисование.

З а д а ч и : Развивать

физическую

активность,

закреплять

заучивание

стихотворения с помощью игровой деятельности, формировать интерес к

отгадыванию

загадок,

совершенствовать

диалогическую

форму

речи,

воспитывать чуткость к художественному слову, отработать интонационную

выразительность речи.

4.12. Заучивание стихотворения З.Александрова «Подснежник».

Познакомить детей с новым стихотворением, помочь почувствовать

красоту и выразительность языка произведения, вызвать желание запомнить,

стихотворение,

выразительно

читать,

передавая

интонации

нежности,

28

тревоги, удивления, воспитывать любовь к природе, умение чувствовать,

понимать её.

Практическая работа:

Рисование, аппликация.

Задачи: Продолжать учить работать с красками и кистью, учить рисовать

подснежник, учить работать с ножницами и клеем, закрепить стихотворение в

ходе работы.

По

завершению

работы

по

программе

будут

проведены

драматизации и инсценировки русских народных сказок: «Заюшкина

избушка», «Колобок».

Список используемой литературы:

1 . Боголюбская

М.

К.,

Шевченко

В.

В.

Художественное

чтение

и

рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.

2. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] /А. М. Бородич. –

М. : Просвещение, 1981.

3. Гурович, Л. Ребенок и книга [Текст] / Л. Гурович, Л. Береговая, В.

Логинова. – СПб.: Питер, 1996.

4. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.

[Текст] /Э. П. Короткова. - М. : Просвещение, 1982.

5. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М., 1967.

29

6 . «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования под ред .Вераксы Н.Е., Комаровой

Т.С., Васильевой М.А. – М., мозаика-Синтез, 2012г.

7. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.,

Мозаика-Синтез, 2009

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.,

Мозаика-Синтез, 2010. 46

9.

Комарова

Т.С.

Детское

художественное

творчество.

-

М.,

Мозаика-

Синтез, 2010.

10. Детское чтение 3-4 года. Дрофа-Плюс 2007 г.

11. Детское чтение 4-5 лет М. Дрофа-Плюс -2008 г.

12. Малышам – мои первые слова. М. Дрофа-Плюс -2008 г.

13. Жуковская Р.И. Хрестоматия для старшего возраста. М., Просвещение,

1972 г.

14. Сахипова З.Г. Читаем детям. Ленинград «Просвещение» 1991 г.

15. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. 1989г.

Примерный список литературы для чтения детям

Русский фольклор.

Песенки,

потешки,

заклички:

«Пальчик-мальчик...»,

«Заинька,

попляши...»,

«Ночь

пришла,..»,

«Сорока,

сорока...?,

«Еду-еду

к

бабе,

к

деду...», «Тили-бом!Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на

тележке...»,

«Ай,

качи-качи-качи

»...»,

«Жили

у

бабуси...»,

«Чики-чики-

чикалочки...»,

«Кисонька-мурысенъка...»,

«Заря-заряница...»;

«Травка-

муравка.,.»,«На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-

рябушечка...»,

«Дождик,

дождик,пуще...»,

«Божья

коровка..,»,

«Радуга-

дуга...»,

Сказки: «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.

Толстого;

«Кот,петух

и

лиса»,

обр.

М.

Боголюбской;

«Гуси-лебеди»;

30

«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М.

Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.

Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки:«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»

англ., обр. С.Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите

лук...», пер. с шотл. Н.Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый

удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.Маршака.

Сказки:

«Рукавичка»,

«Коза-дереза»

укр.,

обр.

Е.Благининой;

«Два

жадных медвежонка», венг., обр. А.Краснова и В,Важдаева; «Упрямые козы»,

узб., обр. Ш.Сагдуллы;«У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской

и Л.Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е.Сойни; «Храбрец-молодец»,

пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.Мялика; «Лесной мишка и

проказница мышка», латыш., обр. Ю.Ванага, пер. Л. Воронковой;«Петух и

лиса», пер. с шотл. М.Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка

народов Мозамбика, пер. с португ. Ю.Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия:К.Бальмонт

«Осень»;

А.

Блок

«Зайчик»;

А.Кольцов

«Дуют

ветры...»

(из

стихотворения

«Русская

песня»);

А.Плещеев

«Осень

наступила...», «Весна» (в сокр.); А.Майков «Колыбельная песня», «Ласточка

примчалась...»

(из

новогреческих

песен);

А.Пушкин

«Ветер,

ветер!Ты

могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой

царевне и семи богатырях»); С.Черный «Приставалка», «Про Катюшу»; С.

Маршак

«Зоосад»,

«Жираф»,

«Зебры»,

«Белые

медведи»,

«Страусенок»,

«Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»);

«Тихая

сказка»,

«Сказка

об

умном

мышонке»;

К.Чуковский

«Путаница»,

«Краденое

солнце»,

«Мойдодыр»,

«Муха-цокотуха»,«Ежики

смеются»,

«Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»;С.Гродецкий «Кто это?»;

В.Берестов «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.Заболоцкий «Как мыши с

котом воевали»; В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?», « Что

ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт «Комарики-макарики»; П.

Косяков.

«Все

она»;

А.Барто

«Девочка

чумазая»;

С.Михалков«Песенка

друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И.Токмакова. «Медведь».

Проза: К.Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-

Патрикеевна»; Т.Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы

ездили

в

зоологический

сад»,

«Как

мы

в

зоосад

приехали»,

«Зебра»,

«Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко «Умная

птичка»; Г.Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги

«Про цыпленка, солнце и медвежонка»; К.Чуковский. «Так и не так»; Д.

31

Мамин-Сибиряк«Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза,

короткий хвост»; Л.Воронкова «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги

«Снег

идет»);

Н.Носов

«Ступеньки»;

Д.Хармс

«Храбрый

еж»;

Л.Толстой

«Птица

свила

гнездо...»;

«Таня

знала

буквы...»;

«У

Вари

был

чиж,..»,

«Пришла весна...»;

В.Бианки. «Купание медвежат»; Ю.Дмитриев «Синий

шалашик»; С.Прокофьева «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о

невоспитанном

мышонке»(из

книги

«Машины

сказки»);

В.Сутеев.

«Три

котенка»; А.Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия:Е.Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я.Акима; П. Воронько

«Хитрый ежик», пер. с укр. С.Маршака; Л.Милева «Быстроножка и серая

Одежка», пер. с болг. М.Маринова; А. Милн«Три лисички», пер. с англ. Н.

Слепаковой;

Н.Забила.

«Карандаш»,

пер.

с

укр.

3.Александровой;

С.

Капугикян.

«Кто

скорее

допьет»,

«Маша

не

плачет»

пер.

с

арм.

Т.Спендиаровой; А.Босев. «Дождь», пер. с болг. И.Мазнина; «Поет зяблик»,

пер.сболг. И.Токмаковой; М.Карем «Мой кот», пер. с франц. М.Кудиновой

Проза:Д.Биссет «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н.Шерешевской; Л.

Муур. «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.Образцовой; Ч.

Янчарский.

«Игры»,

«Самокат»

(из

книги

«Приключения

Мишки

Ушастика»), пер. с польск. В.Приходько; Е.Бехлерова. «Капустный лист»,

пер. с польск. Г.Лукина; А.Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; Б.Поттер.

« Ухти-Тухти», пер. с англ. О.Образцовой; Й.Чапек. «Трудный день», «В

лесv», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с

чешск.

Г.Лукина;

О.Альфаро.

«Козлик-герой»,

пер.

с

исп.

Т.Давитьянц;

О.Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!»,пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не

только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т.Ивановой.

Примерный список для заучивания наизусть.

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...»,

«Мыши водят хоровод.,.» - рус.нар. песенки; А.Барто. «Мишка», «Мячик»,

«Кораблик»;

В.Берестов.

«Петушки»;

К.Чуковский.

«Елка»

(в

сокр.);

Е.

Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А.Плещеев. «Сельская песня»; Н.Саконская.

«Где мой пальчик?», В.Мирович «Листопад», Е.Благининой «Прилетайте»,

А.Прокофьева « Метель», Е.Трутнева «С Новым годом!», Я. Акима «Мама»,

М. Клоковой «Зима прошла».

32

Приложение 1

Ознакомление

с

художественной

книгой

на

разных

возрастных

этапах.

Младший дошкольный возраст(от 3 до 4 лет).

В этом возрасте у детей нужно воспитывать умение слушать новые

сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям

произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих

поступков.

Повторять

наиболее

интересные,

выразительные

отрывки

из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать

слова и несложные для воспроизведения фразы. С помощью воспитателя

инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Учить

детей

читать

наизусть

потешки

и

небольшие

стихотворения.

33

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать

с

детьми

рисунки

в

знакомых

книжках,

выразительно

рассказывать

о

содержании

иллюстраций.

Начиная

с

младшей

группы

детейподводят

к

различению

жанров.

Воспитатель

сам

называет

жанр

художественной литературы «расскажу сказку, прочитаю стихотворение».

Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет).

Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. В

среднем дошкольном возрасте усугубляется работа по воспитанию у детей

способности

к

восприятию

литературного

произведения,

стремления

эмоционально откликнуться на описанные события. На занятиях внимание

детей

привлекает

и

к

содержанию,

и

к

легко

различаемой

на

слух

(стихотворение,

проза)

форме

произведения,

а

так

же

и

к

некоторым

особенностям

литературного

языка

(сравнения,

эпитеты).

Воспитатель

называет

жанр

произведения,

становится

возможен

небольшой

анализ

произведения, т. е. беседа о прочитанном. Дети учатся отвечать на вопросы,

понравилась ли сказка, рассказ, о чем рассказывается, какими словами она

начинается, заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказать

свое

отношение

к

персонажам,

правильно

оценивать

их

поступки,

характеризовать

нравственные

качества,

дает

возможность

поддерживать

интерес к художественному слову.

Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет).

Продолжать

развивать интерес к художественной литературе. Учить

детей

внимательно

и

заинтересованно

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Воспитывать

способность

испытывать

сострадание

к

героям

произведения.

Побуждать

рассказывать

о

своём

восприятии

конкретного

поступка

литературного

персонажа; участвовать в чтении текста по ролям и в инсценировках.

В

старшем

дошкольном

возрасте

возникает

устойчивый

интерес

к

книгам,

желание

слушать

их

чтение.

Накопленный

жизненный

и

литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения,

поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к

авторскому

слову,

замечать

особенности

языка,

образную

речь

и

во спроизводить

ее. Необходима систематическая

целенаправленная

работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием

сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями.

Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в

34

рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как

темы для рисования.

Приложение 2

Методика работы с художественной литературой.

Методика художественного чтения и рассказывания.

1.

Чтение и рассказывание одного произведения.

2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой

(чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством

образов (две сказки о лисичке). Можно объединить произведения одного

жанра

(два

рассказа

с

моральным

содержанием)

или

несколько

жанров

(загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и

уже знакомый материал.

3.

Объединение

произведений,

принадлежащих

разным

видам

искусства:

35

а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с

картины известного художника;

б) чтение в сочетании с музыкой, на подобных занятиях учитывается

сила воздействия произведений на эмоции ребенка.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала.

а)

чтение

и

рассказывание

с

игрушками

(повторное

рассказывание

сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный или фанерный);

в) кукольный и теневой театр, фланелеграф.

5.Чтение как часть занятия по развитию речи.

а) чтение может быть логически связано с содержанием занятия (в

процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);

б)

чтение

может

быть

самостоятельной

частью

занятия

(повторное

чтение стихов, закрепление материала).

Приложение 3

Методика заучивания стихотворений.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная

произведением

развитие

умений

воспринимать

и

выразительно

воспроизводить

стихи.

Заучивание

стихотворения

–

одно

из

средств

умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей

привлекает к себе мир звуков. В стихотворении рассматривают две основные

стороны:

содержание

художественного

образа

и

поэтическую

форму

(музыкальность,

ритмичность).

Заучивание

стихов

включает

в

себя

два

процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, т.е.

чтение

стихотворения

наизусть.

Воспроизведение

поэтического

текста

зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет стихотворение,

36

прочувствует его. При заучивании с детьми стихов перед воспитателем встает

две задачи:



Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к

длительному удержанию стихотворение в памяти.



Учить читать выразительно. Выразительным называется такое чтение,

которое

ясно,

отчетливо

передает

мысли,

чувства,

выраженные

в

произведении. Оно требует дословного знания текста, т.к. пропуск или

изменение порядка слов нарушают художественную форму.

Обе

задачи

решаются

одновременно.

Если

вначале

работать

над

запоминанием

текста,

а

потом

над

выразительностью,

ребенка

придется

переучивать, т.к. он приобретет привычку читать невыразительно. С другой

стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит

задача запоминания стихотворения, затем – его выразительное чтение.

Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов:



Не

рекомендуется

заучивать

стихи

хором,

так

как

искажается,

или

пропадает

смысл

стихотворения,

появляются

дефекты

речи,

закрепляется неправильное произношение.



Поскольку

для

запоминания

рекомендуются

короткие

стихи,

стихотворения заучиваются целиком.



Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном

занятии.

Для

лучшего

запоминания

рекомендуют

менять

форму

повторения,

читать

по

ролям,

повторять

при

подходящих

обстоятельствах.



В процессе заучивания следует учитывать индивидуальные особенности,

их склонности и вкусы, их склонности и вкусы. Молчаливым детям

предлагаются ритмичные стихи, потешки, песни. Застенчивым приятно

услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего

лица.



Необходимо

создавать

атмосферу

поэзии

в

детском

саду,

когда

поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на

природе.

Построение занятия по заучиванию стихотворения особенное. В начале

занятия

необходимо

создать

эмоциональный

настрой,

вызвать

состояние,

благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения.

Проводится небольшая беседа, связанная

с темой стихотворения. После

беседы

происходит

выразительное

чтение

стихотворения

(наизусть)

без

установки

на

запоминание,

чтобы

не

отвлекать

детей

от

восприятия

музыкальности,

напевности,

красоты

стихотворения.

Пауза

после

чтения

педагога

дает

возможность

пережить

минуту

эмоциона льного

37

сопереживания, когда ребенок находится во власти поэзии. С целью более

глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению

проводится его анализ. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой

на текст. Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность

еще раз их прослушать. Вопросы лучше сформулировать так, чтобы дети

могли

отвечать

словами

текста.

Повторно

произведение

читается

с

установкой на запоминание. Лучшему запоминанию стихов способствуют

такие приемы:



Игровые (чтение стихотворения с обыгрыванием).



Досказывание детьми рифмующего слова.



Чтение по ролям.



Частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица

коллектива.



Драматизация с игрушками.



Воспроизведение

игровых

стихов

методом

игры

(«Телефон»

К.

Чуковского).

На формирование выразительности направлены следующие приемы:



Образец выразительного чтения.



Пример выразительного чтения ребенка.



Оценка чтения.



Подсказ нужной интонации.

Заучивание

стихов

на

разных

возрастных

этапах

имеет

свои

особенности.

В

младшем

дошкольном

возрасте

используются

короткие

стихи

и

потешки

(А.

Барто

«Игрушки»).

В

них

описывают

хорошо

знакомые

игрушки, животные, дети. Наличие игровых моментов небольших стихов

дают возможность часто повторять текст и использовать игровые приемы в

заучивании стихов. Поскольку у детей младше 4-х лет еще недостаточно

развита

способность

к

запоминанию

на

занятиях

не

ставится

задача

запомнить

стихотворение.

Вместе

с

тем

стихи

заучиваются

в

процессе

многократного повторения.

В среднем дошкольном возрасте продолжается работа по воспитанию

интереса

к

поэзии,

желание

запомнить

и

выразительно

читать

стихи,

пользуясь естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как

специальное

занятие,

или

как

его

часть,

где

ставится

задача

запомнить

произведение. Рекомендуются более сложные по содержанию и форме стихи

(Е. Благинина «Мамин день»).

В старшем дошкольном возрасте совершенствуется умение осмысленно,

отчетливо, ясно и выразительно читать наизусть стихи, проявляя инициативу

и самостоятельность. Для заучивания рекомендуются достаточно сложные по

38

содержанию и художественным средствам стихи (А.С. Пушкин «Ель растет

перед дворцом»).

Приложение 4

Мониторинг

освоения

детьми

образовательной

области

«Чтение

художественной литературы»

Литературное развитие дошкольника можно определить как процесс

качественных

изменений

в

восприятии,

интерпретации

художественных

текстов и способности к отражению литературного опыта в разных видах

художественной деятельности.

Первым компонентом литературного развития является читательский

интерес. Он характеризуется с позиции широты, глубины, осознанности и

избирательности.

Центральным

компонентом

литературного

развития

выступают восприятие интерпретация художественного произведения.

Способность

к

отражению

литературного

опыта

в

самостоятельной

творческой деятельности является еще одним компонентом литературного

развития дошкольника.

Предмет

диагностики:

Литературное

развитие

детей

дошкольного

возраста.

39

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности литературного опыта детей.

2. Выявить наличие и особенности читательских интересов детей.

3.

Изучить

своеобразие

восприятия

детьми

литературных

текстов

разных жанров.

4. Выявить возможности использования детьми литературного опыта в

самостоятельной творческой деятельности.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы.

Промежуточные

результаты

освоения

Программы

формулируются

в

соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через

раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в

каждый

возрастной

период

освоения

программы

по

всем

направлениям

развития детей.

Система

мониторинга

достижения

детьми

планируемых

результатов программы.

Мониторинг проводится два раза в год. В проведении мониторинга

участвуют,

воспитатель

и

дети

группы.

Основная

задача

мониторинга

заключается

в

том,

чтобы

определить

степень

освоения

ребенком

образовательной

программы

и

влияние

образовательного

процесса

на

развитие ребенка

Образовательная область «Художественная литература»

Дата проведения мониторинга ______________________

Уровень овладения

необходимыми навыками и

умениями по образовательной

области «Художественная

литература»

Ф.И.

ребенка

Ф.И.

ребенка

Ф.И.

ребенка

Ф.И.

ребенка

Ф.И.

ребенка

Любознательность, активность

Любит слушать новые

стихотворения, загадки, потешки,

участвует в обсуждениях.

Проявляет интерес к уже

знакомым и новым для него

произведениям.

С любопытством рассматривает

иллюстрации к текстам, называет

героев, на них изображенных.

Эмоциональность,

40

отзывчивость

Умеет проявлять

доброжелательность, доброту,

дружелюбие по отношению к

окружающим.

Эмоционально переживает

содержание прочитанного,

радуется «хорошему» концу

сказки, рассказа.

В процессе общения распознает

ярко выраженные основные

эмоции собеседника (смеется -

плачет, веселится- грустит),

адекватно реагирует на них

действием или словом («надо

пожалеть, погладить, обнять»)

или присоединяется к данному

эмоциональному состоянию

(начинает смеяться, плакать).

Овладение средствами общения

и способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

Обращается к взрослому с

просьбой прочитать знакомое и

любимое произведение (сказку,

короткий рассказ, стихи).

Пересказывает содержание

произведения с опорой на

рисунки в книге.

Отвечает на вопросы взрослого

по содержанию прочитанного.

Ситуативно делится

впечатлениями сам.

Совместно со взрослыми,

сверстниками рассматривает

книги.

Способность управлять своим

поведением и планировать свои

действия

Способен соблюдать

общепринятые нормы и правила

поведения:

Овладевает

умением

слушать

художественное

произведение

в

коллективе

сверстников,

не

отвлекаясь (не менее 7 мин.).

Способность решать

41

интеллектуальные и

личностные задачи

Способен самостоятельно

выполнить элементарные

поручения (убрать игрушки,

разложить материалы к

занятиям).

Узнает знакомое произведение,

его героев при повторном

прочтении.

Начинает использовать

прочитанное (образ, сюжет,

отдельные строчки) в других

видах детской деятельности

(игре, продуктивной

деятельности,

самообслуживании, общении ).

Овладение предпосылками

учебной деятельности

Исполняет наизусть короткие

стихотворения, произведения

малых форм. Слушает и слышит

(отвечает на несложные вопросы

по содержанию прочитанного)

взрослого.

Итоговый результат:

Результаты

мониторинга

образовательного

процесса

заносятся

в

общую

таблицу, где указываются все результаты уровня овладения необходимыми

навыками и умениями по образовательным областям.

Оценка уровня развития:

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла – отдельные компоненты не развиты;

3 балла – соответствует возрасту;

Общие уровни литературного развития.

Низкий (1-17 баллов). Ребенок предпочитает слушанию чтения другие

занятия. Литературный опыт ограничен произведениями для детей более

младшего возраста. Не различает жанров литературных произведений. При

восприятии

литературного

произведения

устанавливает

связи

между

отдельными фактами без проникновения в подтекст. Эмоциональный отклик

на прочитанное выражен слабо. Ребенок, пассивен при обсуждении книги, в

драматизациях и других видах художественной деятельности. Положительно

42

откликается

на

предложение

воспитателя

послушать

чтение

или

рассказывание, но тяготения к общению с книгой не испытывает.

Средний

(17-34).

Ребенок

способен

устанавливать

наиболее

существенные

связи

в

текстах

с

динамичным

содержанием,

испытывает

затруднения

при

слушании

более

сложных

видов

произведений

(познавательная

книга,

лирическое

стихотворение,

басня

и

др.).

Литературный

опыт

небогат,

включает

лишь

произведения

программы.

Различает основные жанры: стихотворение и сказка. Обращает внимание на

действия и поступки героев, но игнорирует их внутренние переживания.

Охотно

принимает

участие

в

играх,

драматизациях,

литературных

развлечениях как исполнитель, но не проявляет творческой инициативы.

Высокий

(34-51).

Ребенок

проявляет

стремление

к

постоянному

общению

с

книгой,

испытывает

явное

удовольствие

при

слушании

литературных

произведений.

Различает

основные

жанры

литературных

произведений: стихотворение, сказка, рассказ. Обнаруживает избирательное

отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Способен

устанавливать

существенные

связи

в

произведении,

проникать

в

его

эмоциональный подтекст.

Осознает

мотивы поступков героев, видит их

переживания, мысли, чувства. Проявляет внимание к языку литературного

произведения.

Активно

проявляет

себя

в

разных

видах

художественной

деятельности,

творчески.

Активен

в

изобразительной,

театрализованной,

игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое

творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов.

43