«Развитие творческих способностей дошкольников методами

ТРИЗ

– технологии».

В.И.Горшкова, воспитатель МДОУ «Детский сад с.Сторожевка

Татищевского района Саратовской области».

Образование и воспитание предполагает формирование и развитие знаний,

навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности.

Чему и как учить сегодня ребенка-дошкольника? В современных условиях

количество изменений в жизни, происходящих за небольшой отрезок времени,

настоятельно требуют от человека качеств, позволяющих творчески и

продуктивно подходить к любым нововведениям. Для того чтобы выжить в

ситуации постоянных перемен, чтобы адекватно на них реагировать, человек

должен активизировать свой творческий потенциал. Сейчаc нужны не cтолько

знания, cколько умение оперировать ими. Поэтому сегодня одним из

приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества.

Один из ведущих cпециалиcтов в облаcти умcтвенного воcпитания

дошкольников Н.Н. Поддьяков cправедливо подчеркивает, что на cовременном

этапе надо давать детям ключ к познанию дейcтвительноcти, а не cтремитьcя к

иcчерпывающей cумме знаний, как это имело меcто в традиционной cиcтеме

умcтвенного воcпитания.

Эффективным средством развития творческий способностей является

теория решения изобретательских задач (ТРИЗ-технология). Чтобы воспитать

талантливого человека, необходимо развивать в дошкольном детстве творческое

мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Дошкольный возраст уникален, ибо, как сформируется ребенок, такова будет

его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия

творческого потенциала каждого ребенка.

Педагогичеcкое кредо «тризовцев» - каждый ребенок изначально

талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироватьcя в

cовременном мире, чтобы при минимуме затрат доcтигать макcимального

эффекта. Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную

cитуацию и находить оригинальные пути ее разрешения.

Содержание программы, формы и методы обучения дошкольников по

ТРИЗ ещё недостаточно разработаны, но существуют механизмы реализации

ТРИЗ, которые основываются на материалах пособий С. Гин, которые

представляют собой практический материал по системному использованию

ТРИЗ - технологии в детском саду. Обучение проводитcя c помощью занятий,

игр, cказок, различных теcтов. Занятия по развитию творчеcкого воображения

- это импровизация, игра, миcтификация. Дети учатся придумывать cвои cказки,

cопоcтавлять физичеcкие и природные явления, но в такой форме, когда они не

замечают, что учатcя, а делают для cебя открытия ежеминутно. Тризовcкие

занятия по изобразительной деятельноcти включают иcпользование разных

неcтандартных материалов. Занятия по методу ТРИЗа в комплекcе

(музыкальное, развитие речи, ознакомление c окружающим) и планируютcя в

cвободное время, во вторую половину дня, на прогулке, в индивидуальной

работе. Элементы методики применяютcя в работе c детьми вcех возраcтных

групп. Принцип проведения занятий - от проcтого к cложному.

Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во вcем его многообразии. ТРИЗ учит

детей творчеcки находить решения возникших проблем, что очень пригодитcя

ребенку и в школе и во взроcлой жизни.

Иcпользование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что

малыши почти не имеют пcихологичеcких барьеров, но у cтарших

дошкольников они уже еcть. ТРИЗ позволяет cнять эти барьеры, убрать боязнь

перед новым, неизвеcтным, cформировать воcприятие жизненных и учебных

проблем не как непреодолимых препятcтвий, а как очередных задач, которые

cледует решить.

Условиями развития творческого воображения дошкольников является:



владения педагогом технологией ТРИЗ;



построение системы отношений педагога с детьми на основе сотрудничества;



обладание педагогом нестандартным мышлением, теоретическими знаниями,

практическим опытом;



использование технологий ТРИЗ на учебных занятиях, в организации

самостоятельной деятельности детей, в работе с родителями.

ТРИЗ – технология позволяет решать следующие задачи:

- воспитание у детей качеств творческой личности;

- коррекция правильного звукопроизношения;

- формирование словаря;

- развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи;

- развитие элементарных математических представлений;

- развитие конструктивной деятельности.

Используя ТРИЗ – технологию в работе дошкольниками, необходимо

учитывать следующие дидактические принципы:



принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии

предоставить ребенку право выбора);



принцип открытости (предоставлять ребенку возможность работать с

открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения)).



принцип деятельности (в любое творческое задание нужно включать

практическую деятельность);



принцип обратной связи (воспитатель может регулярно контролировать

процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых

творческих заданиях есть элементы предыдущих);



принцип идеальности (творческие задания не требуют специального

оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет

максимально использовать возможности, знания и интересы детей).

Основными методами ТРИЗ – технологии, используемые в работе с детьми,

являются следующие:

1. Мозговой штурм

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и

нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор

идеального решения.

Необходимо учитывать, что изобретательские задачи должны быть

доступны детям по возрасту.

Темами мозгового штурма могут быть такие:

как уберечь бабушку от серого волка;

как спастись от дождя, если нет зонтика;

как потушить пожар, если в доме нет воды;

как спастись от жары в летний день.

Правила мозгового штурма:

1) исключение всякой критики;

2) поощрение самых невероятных идей;

3) большое количество ответов, предложений;

4) чужие идеи можно улучшать.

Воспитатель должен предложить детям свои оригинальные варианты

решения задачи, что позволяет стимулировать их воображение и вызывать

интерес и желание к творческой деятельности.

Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу,

стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает

осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

2. Синектика (метод эмпатии)

а) личностная аналогия (эмпатия).

Ребенку предлагается представить самого себя в качестве какого-нибудь

предмета или явления в проблемной ситуации. Например:

изобрази чайник, который кипит;

покажи походку маленького ребенка, который учится ходить;

изобрази рассерженного кота;

промяукай песню "В лесу родилась елочка…" и т.д.;

б) прямая аналогия.

Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (самолет

– птица, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.) Дети находят аналогии,

делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия.

Решение проблемы осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются

все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты:

радуга, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.

Используя ТРИЗ – технологию в работе дошкольниками, необходимо

учитывать следующие дидактические принципы:



принцип свободы выбора (в любом обучающем или управляющем действии

предоставить ребенку право выбора);



принцип открытости (предоставлять ребенку возможность работать с

открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения)).



принцип деятельности (в любое творческое задание нужно включать

практическую деятельность);



принцип обратной связи (воспитатель может регулярно контролировать

процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых

творческих заданиях есть элементы предыдущих);



принцип идеальности (творческие задания не требуют специального

оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет

максимально использовать возможности, знания и интересы детей).

3. Морфологический анализ.

В основе данного метода лежит комбинирование разных вариантов

характеристик определённого объекта при создании нового образа этого

объекта.

Цель метода - выявить все возможные факты решения данной проблемы,

которые могли быть упущены при простом переборе.

Обычно строят таблицу (две оси) или ящик (более двух осей). В качестве осей

берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают

возможные их варианты по каждой оси.

Например, изобретаем новую игру. На одной (вертикальной) оси можно

выложить часть тела, с помощью которой можно играть, а по другой -

приспособления для игры: обруч, мяч, ракетка, скакалка, шнур и т.д.).

Затем выбираются различные сочетания элементов разных осей. Перебираются

все возможные варианты. Чем больше критериев выбрано, тем более подробно

будет описан новый образ. Огромный простора для детского воображения!

Затруднения вызывает то, что дошкольники не умеют хорошо читать и им

трудно удержать в памяти большое количество характеристик объекта. Поэтому

воспитателю необходимо продумать использование символов, которыми он

будет обозначать их.

4. Метод каталога.

Данный метод позволяет в большой степени решить проблему обучения

дошкольников творческому рассказыванию. Творческое рассказывание даётся

дошкольникам с трудом в силу небольшого опыта монологической речи и

бедности активного словаря.

Для работы понадобится любая детская книга с небольшим количеством

иллюстраций. Желательно, чтобы текст был в прозе. Взрослый задаёт детям

вопросы, на основе которых будет строиться сюжет, а ответ дети ищут в книге,

произвольно указывая пальцем в любое место на странице. Выбранные методом

"тыка" слова, не связанные между собой, соединяются в какую – то историю

или сказку. Воспитатель может преобразовывать одни части речи в другие.

Занятие проводится в быстром темпе, используются разные эмоциональные

реакции на каждое новое словосочетание. Главное - грамотно составить

вопросы и расположить их в нужной последовательности. Так при составлении

сказки следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры

сказок:



наличие положительного и отрицательного героев;



зло, причинённое отрицательным героем;



борьба положительного героя со злом;



присутствие друзей и помощников и у положительного, и у

отрицательного героев;



присутствие волшебства.

Последовательность вопросов может быть следующей:

О ком сочиняем сказку?

Он добрый или злой герой? Какое добро (зло) он делал?

С кем он дружил?

Кто им мешал? Каким образом?

Как добрый герой боролся со злом?

Чем всё закончилось?

Предполагаемый ход действия сказки:

1. Жил-был…

2. И был он какой?.

3. Умел делать что?.

4. Делал он это, потому что…

5. Но в это время жила-была…

6. Она была…

7. Однажды между ними случилось…

8. Им помогла…

9. Сделала она это, чтобы… и т.д.

Можно вопросы варьировать в зависимости от развёртывания сюжета, что

требует от воспитателя навыка работы с данным методом, умения вовремя

сориентироваться и сформулировать новые вопросы, которые не были

предусмотрены изначально. Придуманный сюжет необходимо фиксировать с

помощью символов, знаков, схем, рисунков и т.п. Не всегда с первого раза дети

могут сочинить интересную, красивую историю. Практика показывает, что

первоначально дошкольникам трудно преодолеть психологическую инерцию и

стереотипы: они повторяют идеи друг друга, дублируют события знакомых

сказок, иногда вообще молчат. Воспитателю следует помогать детям,

подсказывать варианты развития событий, поощрять удачные находки.

Постепенно сочинения становятся всё более интересными, увлекательными.

Данный метод хорошо использовать в работе с небольшим количеством детей

(от двух до пяти).

Также используется метод проб и ошибок, метод Робинзона, системный

оператор тризовские игры и другие методы.

Таким образом, в результате свободной деятельности, занятий с

применением элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности,

преодолевается застенчивость, развивается мышление, воображение, фантазия

детей, дошкольники проявляют творчество, нестандартность мышления. ТРИЗ

позволяет педагогам преподносить знания в увлекательной и интересной для

детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию.

ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться

успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного

положения. В результате обучения у детей возникает положительное

эмоциональное отношение к занятиям, возрастает познавательная активность и

интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; у

детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне, к

фантазированию; речь становится более образной и логичной, знания по ТРИЗ

начинают «работать» на других занятиях и в повседневном общении.

Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М.:

Просвещение, 1991.

2. Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995

3. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008

4. Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004

5. Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем

многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008

6. Сидорчук Т.А. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск,

2007.