Музыкальное воспитание на основе русских народных

песен и произведений для детей композиторов –

классиков.

Содержание.

1.

Введение.

2.

Общая характеристика процесса по развитию творческих способностей

дошкольников по средствам фольклора.

3.

Знакомство дошкольников с народной обрядовой культурой

России.

4.

Список литературы

Введение

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование

ч е л о в е к а ,

к о т о р ы й

б у д е т

ж и т ь

в

н о в о м

т ы с я ч е л е т и и .

В

искусстве

дошкольник

и

младшешкольник

развивает

свои

творческие

способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою

индивидуальность.

В наше время с особой остротой стоит задача формирования духовного мира

человека

третьего

тысячелетия,

возрождение

и

расцвета

культурных

традиций

народов

России.

Эту

задачу

по

развитию

личности

ребенка

помогает

решить

и

дополнительное

образование,

а

в

частности,

занятия

школьников на фольклорном материале. Такие занятия имеют в себе большие

возможности для творческого развития школьников.

Теоретически основа толкования понятия детского творчества строится

на признании наличия у детей врожденных задатков, которые независимо и

спонтанно

выявляются

в

деятельности

детей.

В

раннем

детстве

уже

складывается свободное творчество.

Источником

музыкального

творчества

считают

жизненные

явления,

саму

м у з ы к у,

м у з ы к а л ь н ы й

о п ы т,

к о т о р ы м

о в л а д е л

р е б е н о к .

Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в

искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как

игра, инсценировка, песня и др.

По своей природе детское творчество синтетично и часто носит

импровизационный

характер.

Оно

дает

возможность

значительно

полнее

судить

об

индивидуальных

особенностях

и

своевременно

выявить

способности у детей. Б.М. Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в

творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по

потребностям

и

возможностям

ребенка.

У

детей

шести

лет

широко

развивается

самостоятельное

творчество:

музыкальное,

театральное,

литературное.

К. Головская доказывает в своем исследовании, что дети проявляют

творчество

в

такой

близкой

им

деятельности,

как

музыкальные

игры,

хороводы,

пляски,

пение,

во

всех

видах

музыкального

творчества.

При

занятиях

творческой

деятельностью

развиваются

творческие

способности.

Способности,

считает

Б.М.

Теплов,

не

могут

существовать

иначе,

как

в

постоянном

процессе

развития.

Способность,

которая

не

развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею

пользоваться.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с

систематическими

занятиями,

мы

поддерживаем

и

развиваем

дальше

способности.

Различают общие (умственные способности – развитая память,

совершенная речь, точность ручных движений и специальные способности,

например, музыкальные). Они определяют успехи в специфических видах

деятельности, для которой необходимы задатки определенного рода (в нашем

случае – музыкальные) и их развитие. В эти задачи входят три основные

м у з ы к а л ь н ы е

с п о с о б н о с т и .

1. Ладовое чувство или эмоциональный перцептивный компонент

м у з ы к а л ь н о г о

с л у х а .

2. Способность к слуховому представлению, т.е. способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями,

отражающая

звуковысотные

движения.

Способность

к

слуховому

представлению

совместно с ладовым лежит в основе гармоничного слуха. Это способность

о б р а з у е т

о с н о в н о е

я д р о

м у з ы к а л ь н о г о

в о о б р а ж е н и я .

3. Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно

(двигательно)

переживать

музыку,

чувствовать

выразительно сть

музыкального ритма и точно воспроизводить последний – это лежит в основе

музыкальной

отзывчивости

на

музыку,

многоплановость

и

разнообразие

видов деятельности, в которую одновременно включается ребенок, выступает

одним

из

условий

комплексного

и

разностороннего

развития

его

способности.

Основное требование к деятельности, развивающей способности –

творческий

характер

деятельности.

Развитие

музыкальных

творческих

способностей

–

это

выработка

у

ребенка

стремления

к

проявлению

собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то

новое,

свое

лучшее,

стремление

расширить

кругозор,

наполнить

новым

содержанием

свои

познания

в

области

народной

музыкальной

культуры.

1. Общая характеристика процесса по развитию творческих

способностей детей посредством фольклора.

В художественно-эстетическом образовании и воспитании ребенка

значительную

роль

играет

приобщение

к

народному

музыкальному

творчеству,

к

народной

песенной

культуре.

Народное

музыкальное

творчество Н.В. Гоголь образно называл «звучащей историей», «звонкими

живыми летописями».

Необходимость обращения к истокам народного искусства,

традициям,

обычаям

народа

не

случайно,

т.к.

Россия

сейчас

переживает

кризис

воспитания

подрастающего

поколения.

Нарушились

традиции,

порвались нити, которые связывали старшее и младшее поколения. Поэтому,

очень важно возродить преемственность поколений, дать детям нравственные

устои,

патриотические

настроения,

которые

живы

в

людях

старшего

поколения.

Безжалостное

отрубание

своих

корней

от

народности

в

воспитательном процессе ведет к бездуховности. Поэтому главная задача

сейчас это обогатить детей знаниями о народном музыкальном фольклоре.

Основой при формировании эстетического сознания дошкольников должны

стать

художественные

ценности

традиционной

национальной

культуры

народа,

источником

и

фундаментом

которого

является

фольклор.

Фольклор – источник знаний о действительности, о человеке и средство

формирования

важнейших

народных

понятий

о

добре

и

зле,

средство

познания родного языка, родной речи через лучшие образцы народной песни.

Фольклор формирует национальное мировоззрение, учит ребенка видеть мир

глазами своего народа.

2. Знакомство с народно-обрядовой культурой России.

Возрастные особенности детей, таковы, что игра остается одним из

любимейших видов деятельности. Во время игры используются такие методы

обучения:

1. упражнения по приобретению навыков самостоятельных действий в пении.

2.

упражнения

в

самостоятельном

подборе

вариантов

игр,

танцевальных

движений.

3. творческие задания как метод развития песенного, музыкально-игрового

т

в

о

р

ч

е

с

т

в

а

.

Предпочтительней использовать народные игры с пением и

движением. Эти игры развивают интерес к пению, память, чувство ритма,

умение правильно передавать мелодию. В играх такого плана дети учатся

передавать в движении художественный образ. Но самое главное – через игру

русская народная песня входит в быт семьи, в которой воспитываются дети. В

народных играх дети учатся общаться, приобщаются к народным традициям,

проявляют

взаимовыручку,

знакомятся

с

малыми

жанрами

народного

творчества.

Игровая деятельность на занятии позволяет решать следующие задачи:

*Развитие творческой индивидуальности.

*Эмоциональное развитие.

*Воспитание эстетических, патриотических чувств.

*Развитие музыкальных способностей.

*Развитие духовной сферы.

*Развитие самостоятельности, физическое развитие.

На занятиях, посвященных устному народному творчеству, где через

пословицы,

поговорки,

сказки

ребята

для

себя

раскрывают

нравственно-

этические

понятия

добра,

зла,

честности,

уважение

к

старости,

взаимопомощи.

При знакомстве с прибаутками, календарным, потешным, игровым

фольклором, обогащается внутренний мир ребенка. Дети с удовольствием

поют приговорки, говорят и поют небылицы, отмечая красоту русского языка,

я р к о с т ь

м у з ы к а л ь н ы х

о б р а з о в ,

д о б р ы й

ю м о р .

Знакомство детей с обрядами осеннего цикла обогатило ребят знаниями о

старинных крестьянских обычаях, которые соблюдались земледельцами во

время

уборки

урожая.

После

изучения

обрядов

зимнего

цикла

дети

с

увлечением

разучивали

игровые

сценки,

играя

роли,

перевоплощались

в

героев, пели колядки. Особые песни с припевами «Слава» или «Ой, ладу»

называются подблюдные. Одну из них М. П. Мусоргский включил в оперу

«Борис Годунов», а Н. А. Римский-Корсаков – в «Царскую невесту». Готовясь

к Масленице, дети готовили чучело масленицы, затем сжигали его на костре.

Этот обычай очень точно воспроизведен в операх «Вражья сила» А. Серова, и

« С н е г у р о ч к а »

Н .

Р и м с к о г о - К о р с а к о в а .

Знакомясь

с

обрядами

летнего

цикла

дети

украшали

разноцветными

ленточками дерево березку, знакомятся с обрядом «кумления».

Список литературы:

1. Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие ребенка», М. Просвещение, 1988

2. Готовцев Г.А. «Мифология и фольклор». Программа и методические

рекомендации. М. Новая школа 1993

3. Государственный образовательный стандарт (научно-региональный

компонент образования). Ек. 1999

4. Кузьмина Н.В. «Способности, одаренность, талант учителя», Л. 1985

5. Мельников М.Н. «Детский фольклор и проблемы народной педагогики»,

Новосибирск, Просвещение 1987

6. «Мир детства. Младший школьник», М. Педагогика 1988

7. Назаров Л. «Введение в песенный фольклор», журнал «Народное

творчество» №6, 1999, № 1, 2000

8. Немов Р.С. «Психология», М. Владивосток 1999

9. «Развитие творческой активности школьников», М. Педагогика 1991

10. Смирнов С. «Педагогика», Издательский центр, Академия 1998

11. Старикова К.Л. «У истоков народной мудрости», Екатеринбург, Св.

область. Отделение пед. Общества 1994

12. Старикова К.Л. «Народные обряды и обрядовая поэзия», Екатеринбург,

Св. область. Отделение пед. Общества 1994

13. Фомина Н.Н. «Народные праздники и программы с методическими

рекомендациями организации уроков» 9-11 кл. 1991

14. Шамина Л. «Работа с самодеятельным коллективом», М. Музыка 1983

15. Журналы «Искусство в школе», «Музыка в школе», «Народное

творчество» 1999, 2000