Особенности

организации

проектной

деятельности

в

ДОУ

Основной

целью

проектного

метода

в

ДОУ

является

развитие

детской

инициативы

,

свободной

творческой

личности

.

Метод

проектной

деятельности

можно

использовать

в

работе

со

старшими

дошкольниками

(

есть

опыт

и

более

раннего

применения

).

Старший

дошкольник

характеризуется

более

устойчивым

вниманием

,

наблюдательностью

,

способностью

к

началам

анализа

,

синтеза

,

самооценке

,

а

также

стремлением

к

совместной

деятельности

.

Используя

метод

проектов

в

работе

со

старшими

дошкольниками

,

необходимо

помнить

,

что

проект

—

продукт

сотрудничества

и

сотворчества

воспитателей

,

детей

,

родителей

,

а

порой

и

всего

персонала

детского

сада

.

Поэтому

тема

проекта

,

его

форма

и

подробный

план

действия

разрабатываются

коллективно

.

На

этапе

разработки

педагогами

содержания

занятий

,

игр

,

прогулок

,

наблюдений

,

экскурсий

и

других

видов

деятельности

,

связанных

с

темой

проекта

,

важно

тщательно

продумать

и

организовать

в

ДОУ

предметную

среду

таким

образом

,

чтобы

она

являлась

«

фоном

»

к

эвристической

и

поисковой

деятельности

.

Также

организации

поисковой

и

творческой

деятельности

детей

необходимо

подключать

родителей

и

родственников

,

так

как

один

ребенок

с

этой

деятельностью

не

справится

.

Этапы

реализации

метода

проектов

можно

свести

к

четырем

основным

:

1.

Определение

цели

.

2.

Разработка

проекта

–

план

деятельности

по

достижению

цели

(

к

кому

обратится

за

помощью

(

взрослому

,

педагогу

),

в

каких

источниках

можно

найти

информацию

и

пр

.)

3.

Выполнение

проекта

–

практическая

часть

.

4.

Подведение

итогов

–

определение

задач

для

новых

проектов

.

Таблица

2.

Деятельность

участников

проекта

(

по

Т

.

А

.

Данилиной

)

Этапы

Деятельность

педагога

Деятельность

детей

1

этап

1.

Формулирует

проблему

(

цель

).

При

постановке

цели

определяется

и

продукт

проекта

.

2.

Вводит

в

игровую

(

сюжетную

)

ситуацию

.

3.

Формулирует

задачу

(

нежёстко

).

1.

Вхождение

в

проблему

.

2.

Вживание

в

игровую

ситуацию

.

3.

Принятие

задачи

.

4.

Дополнение

задач

проекта

.

2

этап

4.

Помогает

в

решении

задачи

.

5.

Помогает

спланировать

деятельность

6.

Организует

деятельность

.

5.

Объединение

детей

в

рабочие

группы

.

6.

Распределение

амплуа

.

3

этап

7.

Практическая

помощь

(

по

необходимости

).

8.

Направляет

и

контролирует

осуществление

проекта

.

7.

Формирование

специфических

знаний

,

умений

навыков

.

4

этап

9.

Подготовка

к

презентации

.

10.

Презентация

.

8.

Продукт

деятельности

готовят

к

презентации

.

9.

Представляют

(

зрителям

или

экспертам

)

продукт

деятельности

.

При

организации

проектной

деятельности

в

детском

саду

педагоги

могут

столкнуться

со

следующими

проблемами

:

1)

Несоответствие

между

традиционной

формой

организации

образовательного

процесса

и

характером

проектной

деятельности

.

Традиционная

педагогическая

деятельность

осуществляется

в

нормативном

пространстве

—

она

ориентирована

на

разработанные

конспекты

,

строгую

логику

перехода

от

одной

части

программы

к

другой

и

т

.

п

.

Проектная

деятельность

,

как

отмечалось

выше

,

осуществляется

в

пространстве

возможностей

,

где

нет

четко

заданных

норм

.

2)

Неразличение

субъектной

и

объектной

позиции

ребенка

.

Педагог

должен

организовать

проблемную

ситуацию

для

детей

,

но

не

должен

предлагать

свои

варианты

решения

задачи

.

Иначе

ребенок

окажется

в

объектной

позиции

.

В

проектной

деятельности

под

субъектностью

подразумевается

вы

-

ражение

инициативы

и

проявление

самостоятельной

активности

.

3)

Необходимость

формирования

субъектной

позиции

педагога

.

Проектная

деятельность

—

сложноорганизованный

процесс

,

предполагающий

системные

преобразования

всего

педагогического

процесса

в

ДОУ

.

В

первую

очередь

изменения

касаются

режима

образовательного

процесса

.

Для

проектирования

(

из

опыта

работы

ДОУ

)

удобнее

всего

выделять

один

день

в

две

недели

.

В

этот

день

изменяется

режим

жизни

детей

:

творческая

работа

начинается

в

11

часов

(

после

завтрака

и

прогулки

).

При

этом

желательно

,

чтобы

в

проектной

деятельности

участвовали

оба

воспитателя

,

поскольку

на

первых

порах

она

должна

реализовываться

в

ходе

занятий

с

детьми

по

подгруппам

(

по

5—9

человек

).

Таким

образом

,

каждая

подгруппа

детей

занимается

своим

проектом

.

Поскольку

проектная

деятельность

предполагает

активную

аналитическую

и

рефлексивную

работу

воспитателя

,

администрация

должна

способствовать

выделению

времени

и

места

для

специальных

встреч

педагогов

,

а

также

участвовать

в

этих

собраниях

.

Итак

,

если

администрация

готова

включиться

в

процесс

внедрения

проектной

технологии

в

жизнь

детского

сада

,

то

следующим

этапом

станет

организация

творческой

группы

педагогов

.

Создание

творческой

группы

должно

быть

инициировано

старшим

воспитателем

при

поддержке

заведующей

.

Полноценная

творческая

группа

должна

реализовывать

две

основные

функции

:

осуществлять

мониторинг

проектной

деятельности

и

способствовать

формированию

личной

философии

профессиональной

деятельности

педагогов

.

Мониторинг

проектной

деятельности

подразумевает

систематическое

отслеживание

текущих

и

промежуточных

результатов

,

а

также

их

оценивание

как

проблемных

или

успешных

.

Формирование

личностной

философии

профессиональной

деятельности

педагогов

в

большей

мере

связано

с

пониманием

собственной

роли

в

организации

совместной

деятельности

с

детьми

,

своего

отношения

к

ситуации

,

с

открытием

новых

профессиональных

возможностей

.

Из

опыта

работы

детских

садов

по

реализации

проектного

обучения

условно

выделяются

четыре

группы

проблем

:

«

ребенок

и

его

семья

»,

«

ребенок

и

природа

», «

ребенок

и

рукотворный

мир

», «

ребенок

,

общество

и

его

культурные

ценности

».

Ребенок

еще

мал

и

не

может

самостоятельно

сформулировать

проблему

,

в

этом

ему

помогают

взрослые

.

Интересен

предлагаемый

зарубежными

коллегами

способ

разработки

тематических

проектов

,

связанный

с

использованием

так

называемой

модели

«

трех

вопросов

».

Ее

суть

в

том

,

что

воспитатель

задает

детям

три

вопроса

:

Что

мы

знаем

?

Что

мы

хотим

узнать

?

Что

узнали

?

Сначала

проводится

общее

обсуждение

,

чтобы

дети

выяснили

,

что

они

уже

знают

об

определенном

предмете

или

явлении

.

Воспитатель

записывает

ответы

на

большом

листе

ватмана

,

чтобы

группа

могла

их

видеть

.

Нужно

записывать

ответы

всех

детей

и

указывать

рядом

их

имена

.

Затем

воспитатель

задает

второй

вопрос

:

Что

мы

хотим

узнать

!

Ответы

снова

записываются

,

причем

независимо

от

того

что

они

могут

показаться

глупыми

или

нелогичными

.

Когда

все

дети

выскажутся

,

воспитатель

спрашивает

:

Как

нам

найти

ответы

на

вопросы

?

Способы

сбора

информации

:

чтение

книг

,

обращение

к

родителям

,

специалистам

,

проведение

экспериментов

,

тематических

экскурсий

,

воссоздание

предмета

или

события

.

Воспитатель

оформляет

поступившие

предложения

в

учебный

план

.

Ответы

на

вопрос

Что

мы

узнали

?

дают

воспитателю

понять

,

чему

научились

дети

.

Анализ

отдельных

занятий

позволяет

улучшить

будущие

проекты

.

Воспитатель

должен

ответить

на

следующие

вопросы

:

Какая

часть

проекта

оказалась

наиболее

удачной

?

Что

нужно

изменить

в

следующий

раз

?

Чему

научились

дети

?

Что

не

удалось

?

Почему

?

Результаты

каждого

проекта

обсуждаются

вместе

со

всей

группой

.

Можно

задать

детям

следующие

вопросы

:

•

Узнали

ли

вы

что

-

нибудь

,

чего

не

знали

раньше

?

•

Узнали

ли

вы

что

-

нибудь

,

что

вас

удивило

?

•

Какое

из

занятий

понравилось

вам

больше

всего

?

•

Что

нужно

изменить

в

организации

следующего

проекта

?

В

специальной

книге

дети

могут

оценить

каждый

этап

реализации

проекта

,

иллюстрируя

повествование

рисунками

,

текстами

,

записанными

под

диктовку

.

В

книге

о

проекте

должно

быть

также

отмечено

участие

в

его

реализации

родителей

.

Подводя

итоги

,

воспитатель

продумывает

,

как

можно

изменить

организацию

занятий

для

их

улучшения

;

как

индивидуализировать

занятия

для

каждого

ребенка

;

как

включить

в

реализацию

проекта

детей

с

особыми

потребностями

;

какие

занятия

можно

организовать

в

будущем

.

Для

документирования

осуществляемых

проектов

ведется

журнал

тематических

планов

,

например

.

План

тематического

проекта

1.

Тема

и

ее

происхождение

2.

Смежные

занятия

и

понятия

,

которые

можно

изучать

в

ходе

реализации

проекта

3.

Необходимые

материалы

4.

Вопросы

детям

по

предлагаемому

проекту

:

Что

мы

знаем

?

Что

мы

хотим

узнать

?

Как

нам

найти

ответы

на

наши

вопросы

?

5.

Оценка

.

Что

нового

узнали

дети

?

(

С

точки

зрения

детей

и

воспитателя

.)

6.

Предложения

по

расширению

и

совершенствованию

проекта

.

Вспомним

типы

проектной

деятельности

в

ДОУ

Е

.

С

.

Евдокимова

предлагает

свой

вариант

классификаций

типов

проектов

,

актуальных

для

дошкольного

образования

:

1.

По

доминирующему

методу

:

исследовательские

,

информационные

,

творческие

,

игровые

,

приключенческие

,

практико

-

ориентированные

.

2.

По

характеру

содержания

:

включают

ребенка

и

его

семью

,

ребенка

и

природу

,

ребенка

и

рукотворный

мир

,

ребенка

,

общество

и

культуру

.

3.

По

характеру

участия

ребенка

в

проекте

:

заказчик

,

эксперт

,

исполнитель

,

участник

от

зарождения

идеи

до

получения

результата

.

4.

По

характеру

контактов

:

осуществляется

внутри

одной

возрастной

группы

,

в

контакте

с

другой

возрастной

группой

,

внутри

ДОУ

,

в

контакте

с

семьей

,

учреждениями

культуры

,

общественными

организациями

(

открытый

проект

)

5.

По

количеству

участников

:

индивидуальный

,

парный

,

групповой

и

фронтальный

.

6.

По

продолжительности

:

краткосрочный

,

средней

продолжительности

и

долгосрочный

.

Обращая

внимание

на

классификацию

типов

проектной

деятельности

по

доминирующему

методу

,

важно

отметить

,

что

в

практике

современных

дошкольных

учреждений

чаще

используются

следующие

виды

проектов

:

1.

исследовательское

-

творческие

:

дети

экспериментируют

,

а

затем

результаты

оформляют

в

виде

газет

,

драматизации

,

детского

дизайна

;

2.

ролево

-

игровые

:

с

элементами

творческих

игр

,

когда

дети

входят

в

образ

персонажей

сказки

и

решают

по

-

своему

поставленные

проблемы

3.

информационно

-

практико

-

ориентированные

:

дети

собирают

информацию

и

реализуют

её

,

ориентируясь

на

социальные

интересы

4.

творческие

5.

нормативные

(

описан

Н

.

Е

.

и

А

.

Н

.

Веракса

).

Взаимодействие

родителей

и

детей

в

совместной

проектной

деятельности

При

взаимодействии

взрослых

и

детей

в

проектировании

,

необходимо

,

чтобы

этот

процесс

соответствовал

некоторым

признакам

:

Во

-

первых

,

он

должен

отражать

сотворческую

позицию

субъектов

,

взаимодействующих

в

проектировочном

процессе

.

Этот

признак

выражается

в

критичности

относительно

своего

и

чужого

опыта

;

в

том

,

что

цель

каждого

участника

,

взрослого

и

ребенка

–

процесс

совместного

поиска

,

где

каждый

занимающий

сотворческую

позицию

выступает

для

другого

гарантом

развития

.

Второй

признак

проявляется

в

том

,

что

взаимодействие

субъектов

сотворчества

связано

не

столько

со

взаимообменом

опытом

(

у

детей

он

часто

вообще

невелик

),

сколько

со

взаимным

преобразованием

и

достраиванием

друг

друга

как

целостных

личностей

.

Каждый

участник

становится

катализатором

для

развития

другого

.

Третий

признак

заключается

в

том

,

что

для

субъектов

развития

в

проек

-

тировочной

деятельности

каждая

находка

,

каждый

случай

открытия

нового

становится

лишь

поводом

,

выходом

в

другое

(

иное

)

знание

,

но

не

правилом

,

не

окончательной

истиной

.

Из

теории

и

практики

дошкольного

воспитания

хорошо

известно

,

что

уважение

к

личности

ребенка

,

принятие

его

целей

,

запросов

интересов

,

создание

условий

для

самоопределения

,

самореализации

активно

развивает

творчество

.

В

проектировании

очень

важно

соблюдать

необходимый

баланс

между

развитием

стимулируемым

действиями

взрослого

,

и

саморазвитием

,

обусловленным

собственной

активностью

ребенка

.

Этот

баланс

строится

на

оптимальном

соотношении

«

ребенок

-

взрослый

»

или

на

соучастии

в

деятельности

на

партнерских

правах

.

Следуя

принципам

отечественных

ученых

и

педагогов

практиков

,

следует

отметить

,

что

детское

проектирование

может

быть

успешным

если

соблюдаются

следующие

условия

:

учет

интересов

ребенка

,

деятельность

без

принуждения

«

от

всего

сердца

»;

тематика

(

проблема

)

из

близкого

окружения

и

адекватна

возрасту

;

предоставление

самостоятельности

и

поддержка

детской

инициативы

;

совместное

со

взрослым

поэтапное

достижение

цели

.

Темами

домашнего

совместного

проектирования

могут

быть

альбомы

рисунков

,

фотографий

и

рассказов

на

тему

: «

Мой

любимый

братик

», «

Как

мы

отдыхали

на

даче

», «

На

выставке

цветов

», «

Домашние

любимцы

», «

Путешествие

на

море

»

и

др

.,

которые

можно

часто

рассматривать

,

показывать

родственникам

и

друзьям

.

Сочинение

«

Сказки

нашего

дома

»,

составление

карты

своего

района

или

города

с

описанием

,

рисунками

и

фотографиями

достопримечательностей

;

изготовление

макета

по

русским

сказкам

.

Домашние

выставки

«

Умелые

руки

»,

«

Красивое

-

своими

руками

»,

«

Открытки

к

празднику

»,

«

Детская

мода

»,

«

Путешествие

в

страну

бабочек

», «

В

сказочном

царстве

», «

Мастерим

игрушки

сами

», «

Поделки

из

бумаги

», «

Мы

и

наше

здоровье

».

В

часы

семейного

досуга

можно

организовать

:

«

Устройство

зимнего

сада

»,

«

Оформление

детской

комнаты

», «

Домашняя

выпечка

», «

Кулинарное

шоу

»

и

пр

.

До

5

лет

ребенок

развивается

на

подражательно

-

исполнительском

уровне

.

Отсутствие

необходимого

жизненного

опыта

не

позволяет

ему

в

полной

мере

проявлять

самостоятельность

в

выборе

проблемы

и

способов

ее

решения

.

Поэтому

активная

роль

принадлежит

взрослому

.

Внимательное

отношение

к

потребностям

детей

,

изучение

их

интересов

позволяют

без

труда

определить

проблему

,

«

заказываемую

»

детьми

.

Как

показывает

практика

,

дети

с

удовольствием

выполняют

задания

,

предлагаемые

взрослым

.

Интерес

к

содержанию

проекта

зависит

от

удовлетворения

разнообразных

интересов

ребенка

;

реализации

его

потребностей

в

активной

деятельности

,

самовыражении

;

увлеченности

совместной

деятельностью

со

взрослым

.

К

концу

пятого

года

жизни

дети

накапливают

определенный

социальный

опыт

,

позволяющий

им

перейти

на

новый

,

развивающий

уровень

проектирования

.

В

этом

возрасте

продолжает

развиваться

самостоятельность

,

ребенок

способен

сдерживать

свои

импульсивные

побуждения

,

терпеливо

выслушивать

взрослого

и

других

участников

совместной

деятельности

.

Перестраиваются

отношения

со

взрослыми

:

дошкольники

реже

обращаются

к

ним

с

просьбами

,

активнее

организуют

самостоятельную

деятельность

,

у

них

развивается

самоконтроль

;

они

способны

достаточно

адекватно

оценить

собственные

поступки

.

Они

принимают

проблему

,

уточняют

цель

,

способны

выбрать

необходимые

средства

для

достижения

намеченного

результата

.

В

дальнейшем

активность

взрослого

в

совместной

проектной

деятельности

снижается

,

и

он

становится

,

по

большей

части

партнером

.

Первые

попытки

детей

самостоятельно

решить

проблему

необходимо

замечать

и

поощрять

,

сообщая

ребенку

о

его

успехах

.

Это

помогает

ребенку

осознать

свое

поведение

,

понять

,

что

он

делает

правильно

,

где

допускает

ошибки

.

Можно

видеть

,

что

на

втором

этапе

активность

взрослого

несколько

снижается

.

Он

не

столько

генерирует

свои

идеи

,

сколько

подключается

к

реализации

идей

детей

.

Родителю

важно

увлечься

тем

,

что

интересно

детям

,

помочь

им

расширить

темы

проектирования

.

Проектирование

может

являться

материалом

для

выявления

взрослыми

и

детьми

собственных

творческих

уникальностей

как

субъектов

развития

образования

.

В

отличие

от

других

технологий

воспитания

и

обучения

совместное

проектирование

является

созидательной

формой

активности

ребенка

и

взрослого

.

Кроме

этого

,

в

процессе

проектирования

происходит

становление

системы

«

развивающих

и

развивающихся

отношений

в

группе

».

Система

развивающихся

отношений

сама

по

себе

—

и

продукт

,

и

условие

творчества

всех

ее

участников

.

Она

создается

путем

сотворчества

детей

,

родителей

и

педагогов

,

причем

последние

берут

на

себя

в

основном

лишь

роль

инициаторов

.

В

заключении

хочется

отметить

,

что

проектная

деятельность

обладает

целым

рядом

характеристик

,

которые

оказывают

положительное

влияние

на

развитие

ребенка

-

дошкольника

.

Прежде

всего

,

в

ходе

проектной

деятельности

расширяются

знания

детей

об

окружающем

мире

.

В

первую

очередь

это

связано

с

выполнением

исследовательских

и

творческих

проектов

.

Кроме

того

,

развиваются

общие

способности

детей

—

познавательные

,

коммуникативные

,

изобразительные

,

художественные

и

проч

.

В

ходе

проектной

деятельности

дошкольники

приобретают

необходимые

социальные

навыки

—

они

становятся

внимательнее

друг

к

другу

,

начинают

руководствоваться

не

столько

собственными

мотивами

,

сколько

установленными

нормами

.

Проектирование

в

ДОУ

представляет

собой

интеграцию

образовательных

областей

.

Литература

1.

Атемаскина

Ю

.

В

.

Проектная

деятельность

педагога

:

сущность

и

технология

//

Детский

сад

от

А

до

Я

. 2008. -

№

3.

С

. 6.

2.

Бедерханова

В

.

П

.

Совместная

проектировочная

деятельность

как

средство

развития

детей

и

взрослых

/

В

.

П

.

Бедерханова

//

Развитие

личности

. - 2000. -

№

1. -

С

. 24 – 36.

3.

Боровлева

А

.

В

.

Проектный

метод

как

средство

повышения

качества

образования

//

Управление

ДОУ

.2006. -

№

7 .

С

76-83.

4.

Веракса

Н

.

Е

.,

Веракса

А

.

Н

.

Проектная

деятельность

дошкольников

.

Пособие

для

педагогов

дошкольных

учреждений

. –

М

.:

Мозаика

-

Синтез

,

2008.- 112

с

.

5.

Виноградова

Н

.

А

.

Образовательные

проекты

в

детском

саду

.

Пособие

для

воспитателей

/

Н

.

А

.

Виноградова

,

Е

.

П

.

Панкова

. –

М

.

Айрис

-

пресс

, 2008. –

208

с

. – (

Дошкольное

воспитание

и

развитие

).

6.

Выготский

Л

.

С

.

Воображение

и

творчество

в

детском

возрасте

:

психологический

очерк

:

книга

для

учителя

. –

М

., 1991.

7.

Горлицкая

С

.

И

.

История

метода

проектов

//

Компьютерные

инструменты

в

образовании

– 2001. -

№

5. -

с

. 4-6.

8.

Гузеев

В

.

В

.

Метод

проектов

как

частный

случай

интегрированной

технологии

обучения

. //

Директор

школы

. – 1995. -

№

6.

9.

Гузеев

В

.

В

.

Образовательная

технология

:

от

приема

до

философии

.

Вып

.

4.

М

.:

Сентябрь

, 1996. – 36

с

.

10.

Джонс

Дж

.

К

.

Методы

проектирования

/

пер

.

с

англ

.

Т

.

П

.

Бурмистровой

,

И

.

В

.

Фриденберга

;

Под

ред

.

В

.

Ф

.

Венды

,

В

.

М

.

Мунипова

. – 2-

е

изд

.,

доп

. –

М

.:

Мир

, 1986. – 326

с

.

11.

Дьюи

,

Джон

.

От

ребенка

-

к

миру

,

от

мира

-

к

ребенку

[

Текст

] :

пед

.

ст

. /

Д

.

Дьюи

. -

М

. :

Карапуз

, 2009. - 348, [3]

с

. - (

Педагогика

детства

).

12.

Дошкольная

педагогика

:

Учебное

пособие

для

студентов

сред

.

пед

.

учеб

.

заведений

/

С

.

А

.

Козлова

,

Т

.

А

.

Куликова

.

М

.:

Издательский

центр

«

Академия

», 2002. – 416

с

.

13.

Евдокимова

Е

.

С

.

Технология

проектирования

в

ДОУ

/

Е

.

С

.

Евдокимова

–

М

.:

ТЦ

Сфера

, 2006. – 64

с

. – (

Библиотека

руководителя

ДОУ

).

14.

Каверин

В

.

А

.

Два

капитана

:

Роман

в

2-

х

кн

. –

К

.:

Рад

.

школа

, 1982. –

с

. 54,

56-57.

15.

Киселева

Л

.

С

.,

Данилина

Т

.

А

.,

Лагода

Т

.

С

.

Проектный

метод

в

деятельности

дошкольного

учреждения

-

М

.:

АРКТИ

, 2005. – 96

с

.

16.

Морозова

Л

.

Д

.

Учимся

проектировать

вместе

или

что

такое

«

детское

проектирование

»?

Родительская

академия

:

организация

семейного

досуга

и

создание

детско

-

родительских

проектов

:

Методическое

пособие

для

родителей

.

В

2-

х

ч

.

Ч

.2. /

Под

ред

.

Т

.

С

.

Ивановой

,

Н

.

В

.

Микляевой

. –

М

.:

МГПИ

, 2008. - 90

с

.

С

. 40 – 49.

17.

Пахомова

Н

.

Ю

.

Метод

учебного

проекта

в

образовательном

учреждении

.

–

М

.:

АРКТИ

, 2003.

18.

Пахомова

Н

.

Ю

.

Учебный

проект

:

его

возможности

. //

Учитель

. – 2000. -

№

4. –

с

. 23.

19.

Полат

Е

.

С

.

Новые

педагогические

и

информационные

технологии

в

системе

образованияд

/

Под

ред

.

Е

.

С

.

Полат

–

М

., 2000

20.

Проектная

деятельность

в

ДОУ

.

Проект

–

это

игра

всерьез

. -

М

.: «

Наша

новая

школа

». – 2010. –

С

. 5-28.

21.

Селевко

Г

.

К

.

Педагогические

технологии

на

основе

активизации

,

интенсификации

и

эффективного

управления

УВП

/

Г

.

К

.

Селевко

-

М

.:

НИИ

школьных

технологий

. - 2005. - 288

с

.

22.

Словарь

–

справочник

по

педагогике

. /

авт

. –

сост

.

В

.

А

.

Межериков

;

под

общ

.

ред

.

П

.

И

.

Пидкасистого

. –

М

.:

ТС

Сфера

, 2004. – 448

с

.

23.

Флегонтова

Н

.

П

. "

Метод

проектов

"

в

педагогике

Джона

Дьюи

, [1852-

1952

гг

.] [

Текст

] /

Н

.

П

.

Флегонтова

//

Ребенок

в

дет

.

саду

. - 2003. - N 4. -

С

.

39-43. - (

Классика

педагогики

).

24.

Штанько

И

.

В

.

Проектная

деятельность

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста

.//

Управление

ДОУ

. 2004. -

№

4.

С

. 99-101.