Развитие вокально-певческих навыков у детей дошкольного

возраста

Пение занимает ведущее место в системе музыкально – эстетического воспитания

детей дошкольного возраста. Пение сопровождает жизнь человека с самого раннего

детства.

Оно

воздействует

на

его

чувства,

занимает

досуг,

в

яркой,

образной,

занимательной

форме

углубляет

имеющиеся

представления

об

окружающей

действительности.

В

сравнении

с

инструментальной

музыкой,

пение

обладает

большой массой эмоционального воздействия на детей, так как в нем сочетаются

слово

и

музыка.

Пение

–

самый

массовый

и

доступный

вид

народного

исполнительства.

Дошкольный

возраст

–

самый

благоприятный

период

для

формирования

и

развития

певческого

голоса.

Занятия

пением

являются

важной

составляющей

гармоничного развития дошкольника.

В

пении

успешно

формируется

весь

комплекс

музыкальных

способностей:

эмоциональная

отзывчивость

на

музыку,

ладовое

чувство,

музыкально-слуховые

представления,

чувство

ритма.

Пение

активизирует

умственные

способности,

развивает эстетические и нравственные представления детей.

Пение является одним из средств укрепления организма дошкольников. Оно

формирует правильное дыхание, укрепляет легкие и голосовой аппарат. По мнению

врачей,

пение

является

лучшей

формой

дыхательной

гимнастики.

Поэтому

очень

важно петь в чистом проветриваемом помещении, а летом – на открытом воздухе.

Певческая деятельность способствует

формированию правильной осанки. Занятия

пением помогают организовать, объединить детский коллектив. В процессе пения

воспитываются такие важные черты личности как сила воли, организованность и

выдержка.

Пение имеет огромное значение для детей с общим недоразвитием речи, так как

оно

формирует

деятельность

голосового

аппарата,

укрепляет

голосовые

связки,

развивает приятный тембр голоса. Пение, развивая координацию голоса и слуха,

улучшает

детскую

речь,

способствует

умственному

развитию

ребенка,

расширяет

детский

кругозор,

увеличивает

объем

знаний

об

окружающей

жизни,

событиях,

явлениях природы.

Охрана

детского

голоса

предусматривает

правильно

поставленное

обучение

пению.

Этому

способствует

продуманный

подбор

репертуара,

соответствующий

певческим возрастным возможностям детей.

Правильному

подбору

репертуара

помогает

изучение

диапазона

звучания

детского

голоса. Певческий

диапазон

–

это

объем

звуков,

который

определяется

интервалом (расстоянием) от самого высокого до самого низкого звука, в пределах

которого хорошо звучит голос.

Формирование певческих навыков – один из наиболее сложных и важных

разделов музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Обучая малышей

вокалу,

учитываю,

что

голосовой

аппарат

ребёнка

хрупкий,

нежный,

непрерывно

растёт в соответствии с развитием всего организма ребёнка. Поэтому необходимо не

только владеть методикой обучения пению, но и беречь голос ребёнка. Мною были

подобраны

такие

приёмы

вокальной

техники,

которые

наиболее

эффективно

способствовали развитию детского голоса.

Важно с самого начала установить контакт с каждым ребенком, вызвать у него

чувство доверия, выяснить отношение к музыке, дать возможность поверить в свои

силы. Каждого ребенка, непременно, надо похвалить, поощрить, даже за небольшие

успехи.

Системная

работа

позволяет

учесть

физиологические

и

вокальные

особенности

каждого

ребёнка,

поэтому приоритетным

в

работе

считаю

индивидуально-дифференцированный подход к способностям каждого ребёнка.

Основная

цель певческой

деятельности

–

воспитание

у

детей

певческой

культуры, приобщение их к музыке.

Задачи певческой деятельности

1. Развивать музыкальные способности:

- эмоциональную отзывчивость на музыку;

- ладовое чувство;

- музыкально – слуховые представления

- чувство ритма

2. Формировать основы музыкальной и певческой культуры:

- эстетические эмоции;

- интересы, оценки;

- вокально-певческие умения и навыки.

3. Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.

В работе с детьми использую

принципы:

1. Целенаправленность, систематичность, плановость.

Заключается в чётком планировании занятий с детьми, их систематичность и

целенаправленность. Для музыкального развития детей очень важно, чтобы песня

звучала в разных видах деятельности дошкольников, а не только на музыкальных

занятиях.

2.

Принцип

дифференцированного

подхода

к

работе

с

детьми

и

учёта

их

индивидуальных особенностей

3. Принцип доброжелательности и открытости.

В методике

обучения

пению

имеется

целый

ряд

приемов,

систематическое

использование

которых

способствует

развитию

певческих

навыков

у

детей

дошкольного возраста.

Последовательность применения различных приемов в процессе обучения детей

пению варьируется в зависимости:

– от задач и содержания отдельных занятий;

– от репертуара;

– от возрастных особенностей детей (общих и индивидуальных);

– от уровня музыкального и певческого развития детей.

При

обучении

пению

особое

внимание

уделяется

формированию

вокально-

хоровых

навыков

дошкольников.

Важно

учить

детей

уже

в

р а н н е м

возрасте соблюдать певческую установку – правильное положение корпуса во время

пения, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания.

В дошкольном возрасте формируются вокально-хоровые навыки:

1.

Звукообразование. При

правильной

постановке

голоса

должно

быть

естественным, звонким и лёгким, дети должны петь без крика и напряжения.

2.

Дыхание. Вначале идет работа над выработкой напевности звучания на

основе элементарного овладения певческим дыханием, которое существенно влияет на

чистоту и красоту звука, выразительность исполнения.

3.

Дикция. Хорошая дикция способствует чистоте интонирования, красоте

звучания голоса. При недостаточной ясности и четкости произношения слов пение

становится вялым, бесцветным, в нем отсутствует напевность, выразительность звука.

Условием

хорошей

дикции

и

выразительного

пения

являются

понимание

детьми

смысла

слов,

музыкального

образа

песни.

Работа

над дикцией

начинается

с

формирования округлых гласных и отчётливое произношение согласных в умеренных

по темпу песнях, а затем, и в весёлых, шуточных, которые требуют подвижности

артикуляционного аппарата.

4.

Интонирование.

Работа

над интонированием (точное воспроизведение

мелодии)

начинается

с

понятия

высоты

звука.

Чистота

интонации

зависит

от

музыкального окружения и

требует постоянной работы над совершенствованием

слуха. Чистота интонации – самый сложный певческий навык, он связан с развитием

слуха (ладового чувства и музыкально – слуховых представлений),

Нечистая интонация в пении имеет ряд причин:

– различные заболевания голосового аппарата;

– застенчивость ребенка;

– отсутствие устойчивого внимания;

– нарушения артикуляционного аппарата;

– неумение извлечь звук;

– небольшой диапазон голоса ребенка.

5.

Ансамбль. Пение в ансамбле так же требует слухового внимания, умения

слушать друг друга. Стройное, чистое пение в унисон закладывает основы ансамбля –

целостности, слитности звучания. Важно приучить детей слушать себя и других,

сливаться с общим пением, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Следует

стремиться не только к одновременности пения, но и его выразительности.

6.

Песенная импровизация. Главная цель – расширить музыкальный опыт

детей, сформировать навык самостоятельных импровизаций, а также помочь детям

преодолеть

неуверенность,

стеснение,

снять

напряжение,

развить

воображение,

внимание, память.

Все вышеперечисленные вокальные навыки (звукообразование, дикция,

дыхание, чистота интонации, стройное, слитное пение) тесно связаны между собой.

Работа над ними ведется одновременно, а навыки развиваются постепенно.

Песенный репертуар для детей дошкольного возраста включает:

- упражнения для развития голоса и слуха

- песни, среди которых:



песни

без

аккомпанемента

(на

нескольких

звуках,

как

правило

–

фольклорный репертуар);



песни с аккомпанементом;



песни с движениями (спокойный, напевного характера, текст которых, как

правило, связан с движениями);



песни-попевки

для

игры

на

детских

музыкальных

звуковысотных

инструментах.

Песенный

репертуар

должен

удовлетворять

требованиям

художественности,

доступности, разнообразия по тематике и стилям.

Этапы разучивания песни

Методика

разучивание

песни

предполагает

три

этапа

(на

протяжении

5-7

занятий):

1. Ознакомление с песней.

Цель

–

заинтересовать

ребенка,

раскрыть

содержание

песни.

Поскольку

необходимый этап при разучивании песни - это ее восприятие, то на данном этапе

используем методы и приемы, связанные с восприятием музыки: эмоциональный

настрой, выразительное и качественное исполнение песни, беседа о прослушанной

музыке

-

определение

ее

настроения,

характера

образа,

некоторых

средств

выразительности, пояснения незнакомых слов и явлений.

2. Разучивание песни.

На этом этапе проводится основная работа по обучению певческим умениям и

навыкам

–

уделяется

внимание

дыханию,

звукообразованию,

дикции.

Для

интонационно сложных мотивов и ритмических групп используется двигательное

моделирование (хлопки, отстукивание ритма, показ движения рукой изменения

высоты звука) и предметное моделирование (большие и маленькие предметы для

моделирования длительностей, предметы, расположенные на разной высоте или

музыкальные лесенки для моделирования высоты). Песня разучивается по фразам,

поскольку слова и музыка песни должны составлять в сознании ребенка смысловое

и образное единство.

3. Закрепление песни.

Ведется

работа над выразительным исполнением, отрабатываются необходимые

навыки исполнения. На этом этапе используем разнообразные формы исполнения

песни. Это исполнение песни по подгруппам (мальчики – девочки), исполнение

соло,

исполнение

с

движениями,

инсценировка,

оркестровка,

использование

атрибутов,

исполнение

знакомых

песен

в

контексте

сюжетно-ролевой

игры

–

«Концерт», «Золотой граммофон», игр по типу телевизионных – «Один в один»,

«Голос» и др.

Взаимодействие музыкального руководителя с воспитателями и родителями в

развитии певческих навыков

Для успешного освоения детьми певческих навыков осуществляется совместная

работа музыкального руководителя с воспитателями и родителями.

Воспитатели оказывают действенную помощь в обучении детей пению, они

умело

организовывают

развивающую

предметно-пространственную

среду

для

развития

музыкальных

способностей

детей.

В

группах

созданы

мини-центры

музыкального

развития

(диски

с

музыкой

для

детей,

в

том

числе

музыкой

для

режимных моментов). Воспитатели проводят с детьми музыкально-дидактические и

хороводные игры с пением, включают песни в повседневную жизнь дошкольников.

Благодаря

наличию

в

каждой

группе

вокального

дидактического

материала

(иллюстарции,

схемы-алгоритмы,

сборники

песен),

дети

могут

заниматься

самостоятельной вокальной деятельностью, организовывать сюжетно-ролевые игры с

вокальной тематикой (концерты, праздники в кукольной семье и так далее), кроме того

дети часто поют спонтанно в самостоятельной деятельности, в режимных моментах, в

свободной игре.

Родители

наших

воспитанников

с

удовольствием

принимают

участие

в

праздниках

и

вечерах

развлечений,

в

подготовке

и

проведении

мероприятий

(вокальных

конкурсах

различного

уровня,

театральных

постановках),

создании

музыкальной развивающей среды. Такая совместная работа детского сада и семьи

оказывает

благотворное

влияние

на

дошкольников

–

выпускники

детского

сада

продолжают заниматься в вокальных студиях и музыкальных школах.

В процессе развития певческих навыков у детей дошкольного возраста:

1. у детей сформирован интерес к музыкальной деятельности,

2. развиты музыкальные способности

3. сформированы основы музыкальной и певческой культуры

Подводя

итоги

своей

работы,

хочется

подчеркнуть,

что

методов

и

приемов

для

формирования

певческих

навыков

дошкольников

достаточно

много,

но

организуя

работу в данном направлении, следует, прежде всего, ориентироваться на возможности

детей, проводить работу систематически и последовательно, активно привлекать к

сотрудничеству воспитателей и родителей.

Список использованной литературы:

1. Кацер О.В. «Игровая методика обучения пению» изд. «Музыкальная палитра», С-П

-2005г

2. Орлова Т. статья «Учим детей петь»//«Музыкальный руководитель» №5, 6 -2004г.,

с.21, №2-2005г., с.22

3. Тарасова К. статья «К постановке детского голоса»//«Музыкальный руководитель»

№1-2005г., с.2

4.

Шереметьев

В.

статья

«Хоровое

пение

в

детском

саду//«Музыкальный

руководитель»№5-2005г, №1-2006г.

5. Волкова Г.В. «Логопедическая ритмика». М., Владос, 2002.

7. Орлова Т. М., Бекина С. И. «Учите детей петь». Москва, 1998.

8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж, СПб, 1997.

10. Битус А.Ф. «Певческая азбука ребенка». Минск: ТетраСистемс, 2007.

11.

Тютюнникова

Т.Э.

статья

«Чтобы

научиться

петь,

надо

петь»//Музыкальная

палитра, № 5, 2004.

12. Материалы Интернет-ресурсов.