Консультация для воспитателей

«Улыбка ребенка в период адаптации»

Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: адаптация детей к новым

условиям ДОУ – трудная пора для детей, родителей и персонала групп. Малыши трудно

переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке,

родителям тяжело видеть неутешное горе своего малыша, а воспитателю нужно все успеть

сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика

новенького.

Характер

и длительность адаптационного периода зависят от ряда объективных

обстоятельств и множества субъективных причин. Многое зависит от возраста ребенка.

Относительно спокойно протекает период привыкания детей 3,5 – 4 лет. В этом возрасте

ребенок постепенно выходит за рамки интересов семейного круга, его манят «неизведанные

дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совершенствование памяти и

внимания, довольно высокий уровень развития речи и познавательной активности детей

этого возраста помогают воспитателю отвлечь их от переживаний разлуки с семьей, занять

интересной деятельностью, наладить контакт.

Ничего этого нет у крохи в возрасте до 3 – 3,5 лет. Некоторые дети испытывают неприятие,

даже панику, когда чужой взрослый собирается взять его за руку. Находясь в нервном

возбуждении,

дети

не

чувствуют

голода,

а

кормить

насильно

нельзя.

Обилие

игрушек,

множество полотенец и горшков, рычащих сливных бачков, комната с множеством кроватей –

все это пугает малыша. Такие испытания не проходят бесследно, и, как правило, через 3-4

дня ребенок заболевает. Находясь в группе сверстников, ребенок попадает в чужеродную

аэробную среду, и в группе всегда найдутся те, у кого першит в горле или капает из носа.

Особенно часто болеют ослабленные дети. Персоналу группы, особенно в адаптационный

период,

следует

неукоснительно

выдерживать

график

проветривания

помещений,

четко

организовывать

фильтр

во

время

утреннего

приема,

тщательно

обрабатывать

не

только

посуду, горшки, но и игрушки.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно

разделить на три группы.



ПЕРВАЯ ГРУППА. Большинство детей резко отрицательно и бурно

выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол,

царапаются, кусаются. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с

яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления

протеста, малыш может внезапно уснуть, чтобы через 3-4 минуты с новой

энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение

20-30 дней.



ВТОРАЯ

ГРУППА.

Немногочисленная,

2-3

ребенка,

которые

после

расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены.

Эти дети не притрагиваются ни к еде, ни к игрушкам, забиваются в ближайший

угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом. Они молчат, не реагируют

на предложения взрослого, отворачиваются при попытке вступить с ними в

контакт. Адаптация таких детей длится 2-3 месяца, протекает сложно.



ТРЕТЬЯ ГРУППА. Общительные малыши, улыбаются, здороваются со

взрослым,

берут

инициативы

общения

в

свои

руки.

Спешат

рассказать

воспитателю, какие у него дома необыкновенные игрушки, животные, друзья, с

удовольствие демонстрируют свои умения: самостоятельно едят, раздеваются,

ожидают похвалы. Но такая идиллия длится не более 2-3 дней, на большее у

них не хватает объема информации. Теперь, уже увидев издали здание детского

сада, резко протестуют, по стилю поведения не отличаются от детей первой

группы.

Характер и длительность адаптационно периода зависят:

1.

От индивидуально-типологических особенностей. Застенчивые,

замкнутые,

робкие

трудно,

болезненно

переносят

разлуку

с

мамой,

более длительное время привыкают, чаще болеют.

2.

От

жизненного

опыта

малыша.

Ребенок

из

большой

семьи,

умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с

каждым членом семьи, точно зная, чего от кого ожидать, и в группе с

удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом

обследует незнакомую обстановку. Нет проблем с адаптацией у детей,

живущих в коммунальных квартирах.

Проходит

время

и

адаптационный

период

заканчивается.

Первые

положительные

сдвиги

можно

отметить

в

стабилизации

эмоциональной

сферы.

Ребенок

быстро

успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. У малыша появляется

аппетит,

он

принимает

помощь

взрослого

во

время

обеда,

хотя

и

не

всегда

съедает

положенную норму. У него появляются положительные сдвиги в поведении: отвечает на

вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может занять игрой. Самым последним и

значительным

показателем

окончания

адаптационного

периода

служит

спокойный

и

достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и ночное время дома.

Педагогу,

в

поддержке

ребенка

в

этот

период,

необходимо

знать иерархию

потребностной структуры ребенка раннего возраста в условиях социализации.

Ребенок и дети

Ребенок и ближайшее окружение

Ребенок и взрослые

Ребенок и мама

1 СТУПЕНЬ –

ребенок и его мама. Их тесная взаимосвязь – основа успешного развития

будущей личности. В период привыкания малыша мы не имеем права отрывать ребенка от

мамы, расшатывать основу иерархической лестницы его потребностей.

2 СТУПЕНЬ –

расширяющиеся связи ребенка с другими взрослыми. На этом этапе

следует

продумывать

условия,

при

которых

будет

проходить

знакомство

ребенка

с

воспитателем,

неизменно

доброжелательное

отношение

к

которому

со

стороны

мамы,

помогает ему легче наладить контакт, быстрее принять нового взрослого. Как показали

исследования психологов, восприятие ребенком нового взрослого происходит через призму

маминого восприятия незнакомца.

3 СТУПЕНЬ –

проявление интереса к объектам и предметам ближайшего окружения.

На эту ступень ребенок переходит сам с помощью мамы и воспитателя. Он переходит к

детальному знакомству с объектами, предметами, с расположением и назначением каждого

из

подсобных

помещений.

Психологи

отмечают:

для

детей

раннего

возраста

предпочтительнее игрушка, чем общество сверстников. Отметив понравившуюся игрушку,

малыш все свое внимание обращает на нее, не замечая никого и ничего вокруг, стремится

завладеть ею и искренне удивляется, встретив сопротивление хозяина этого сокровища, и

даже может вступить с ним в единоборство. Отсюда и постоянные конфликты из-за игрушек.

Сверстники малышу пока не интересны, и это понятно. Игровой опыт каждого еще мал,

жизненный тоже. Никакой новой информации от них малыш пока получить не может; к тому

же

каждый

играет

сам

по

себе,

при

попытке

другого

ребенка

приблизиться

тут

же

настораживается, прекращает игру, отворачивается. Более того, дети иногда воспринимают

новенькую, ярко разодетую девчушку за интересную игрушку и могут потянуть за волосы,

дернуть за руку.

4

СТУПЕНЬ

–

ребенок

и

сверстники.

Формирование

правильных

взаимоотношений

между сверстниками – одна из серьезных задач воспитательного процесса.

НЕ ВЛАДЕЯ ИНФОРМАЦИЕЙ ОБ ИЕРАРХИИ ПОТРЕБНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ

МАЛЫШЕЙ, МЫ НЕВОЛЬНО СОВЕРШАЕМ РЯД ГРУБЕЙШИХ ОШИБОК.

1.

Н е

п р и н и м а е м

присутствия мамы в адаптационный период в группе с ребенком.

2.

Зная

ведущую

роль

взрослого в развитии ребенка, в период адаптации забываем о ней. Оказавшись в

незнакомой обстановке без близких ребенок мобилизует свои силы и самостоятельно

пытается наладить контакт

с незнакомым человеком (просится на руки, ходит,

держась за платье и т.д.). Взрослый, успокоив отчаявшегося, предлагает: «Смотри,

сколько у нас интересных игрушек!», перебрасывая малыша сразу на третью ступень.

Еще сложнее, когда малыша перебрасывают сразу не четвертую ступень: «Смотри,

сколько у нас детишек! И никто не плачет. Иди, поиграй с ними!». А ведь каждому

практическому работнику хорошо известно: новенький даже не двинется в сторону

сверстников. На самостоятельную ориентировку в

чужой для ребенка обстановке

уходит от 1 до 6 месяцев.

3.

Е с л и

п е р и о д

адаптации начинается, когда группы еще полностью не открыты и адаптирующихся

детей объединяют в одном помещении, а после адаптации отправляют в основную

возрастную группу, то малыши повторно проходят испытания адаптацией, нарушается

первейшая задача дошкольного учреждения – заботиться о здоровье ребенка.

4.

Е с л и

в з р о с л ы е

в

группе

работают

напряженно,

без

улыбок,

речь

скупа

на

эмоции

-дети

чутко

улавливают настроение взрослых, заражаются им, но не находят успокоения в таком

примитивном общении.

Проблема адаптации – это проблема родителей, но никак не персонала группы, как

у нас принято считать. Задача родителей правильно подготовить ребенка к поступлению в

ДОУ, всячески поддерживать его в период адаптации. Задача воспитателей – помощь

родителям легко адаптировать малышей.

Адаптация

–

длительный

процесс

,

который

необходимо

вести

в

два

этапа

.

Каждый

этап

имеет

свои

цели

,

задачи

,

которые

не

всегда

совпадают

для

родителей

и

воспитателей

.

Первый

этап

–

подготовительный

(4-5

мес

.).

Второй

–

основной

,

длительность

зависит

от

того

,

насколько

глубоко

родители

прониклись

серьезностью

проблемы

,

чтобы

не

травмировать

психику

малыша

,

правильно

ведут

его

до

полного

привыкания

.

На

основном

этапе

успешность

адаптации

зависит

и

от

мастерства

воспитателя

.

Он

должен

работать

так

,

чтобы

детям

было

с

ним

интересно

,

руководить

действиями

родителей

умно

и

тактично

,

чтобы

они

понимали

,

что

воспитатель

–

союзник

,

что

конечные

цели

у

всех

едины

.

В

таких

условиях

выигрывает

и

ребенок

,

и

сами

взрослые

.

Материал для консультации подготовила педагог-психолог Громыко С.Ю.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ

УСЛОВИЙ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

1.

Присутствие

кого-

либо

из

членов

семьи

(мамы

или

бабушки)

необходимо

вплоть

до

окончания адаптационного периода.

2.

Придерживаться

гибкой системы постепенного введения детей в новые условия жизни:



Первое знакомство

с ДОУ, как правило, проходит на прогулке

( предпочтительнее в вечернее время) и длится не более 30-40 минут. У

каждого

малыша

свой

ритм

адаптации,

с

учетом

этого

время

пребывания

ребенка

в

детском

саду

увеличивается

постепенно:

сначала он приходит только на прогулку, затем к началу утренних

занятий и уходит домой к концу прогулки.



П р о г у л к а

д л я

детей

своеобразная

передышка.

Во-первых,

они

несколько

успокаиваются,

когда

с

них

не

снимают

одежду,

а

наоборот,

надевают свою, знакомую. Во-вторых, на участке дети почти не

плачут: в их жизненном опыте уже были и скамейка, и песочница.

В-третьих,

на

прогулке

у

воспитателя

появляется

реальная

возможность

не

спеша

поговорить

с

новеньким,

взяв

за

руку,

походить с ним. Возвращение с прогулки – это опять поток слез.

Поэтому

лучше

всего

на

таком

эмоционально-положительном

всплеске расстаться с малышом, передав его маме.



Завтрак,

обед

и

дневной

сон

должны

проходить

в

домашней

обстановке.

Со

временем ребенок будет обедать в дошкольном учреждении, а потом

завтракать, а к окончанию адаптационного периода и спать днем

вместе со сверстниками.

3.

Н а

в р е м я

адаптационного периода следует несколько скорректировать режим дня.

Первые

15-20

дней

выводить

на

прогулку

сразу

после

завтрака,

использовать игры на сближение, эмоциональное общение, подвижные

игры, наблюдения.

4.

Воспитателю

следует доброжелательно, без напряжения встречать нового ребенка и его

маму. В трудные моменты проведения режимных процессов опираться на

непосредственную помощь мам, находить возможность в присутствии

детей делать подарки - самоделки.

5.

С

целью

снятия

эмоционального

дискомфорта

и

напряженного

состояния

ограничить

число взрослых, посещающих группу.