Игровая деятельность в ДОУ по ФГОС.

«Игра пронизывает всю жизнь ребенка.

делает серьезное дело. Более того, следует

пропитать этой игрой всю его жизнь.

Вся его жизнь – это игра»

А.С.

Макаренко.

В

игре

наиболее

полно

и

ярко

развертывается

жизнь

детей

и

их

деятельность. « Игра важна прежде всего тем, что она способна организовать

жизнь

ребенка.

В

этом

состоит

ее

важнейшая

сила,

которую

надо

использовать.

Чувства,

которые

формируются

в

играх,

чрезвычайно

жизненны и деятельны. В них виден контур будущего характера человека»,

писала А.П.Усова.

С

введением

нового

Закона

РФ

«Об

образовании»,

Федеральных

Государственных

Образовательных

Стандартов,

с

определением

новых

целей образования, предусматривающих достижение не только предметных,

но и личностных результатов, ценность игры еще больше возрастает.

Игра является важным механизмом развития ребенка, посредством которой

реализуются

содержание

пяти

образовательных

областей:

«

Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно

-

эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие». Пункт 2.7. ФГОС. ДО.

Игра как форма организации жизни детей может удовлетворять и развивать

детей, только если игры содержательны. Конкретное содержание игровой

деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и

определяется задачами и целями Программы.

Выделяют

три

стержневые

задачи,

вокруг

решения

которых,

выстраивается

содержание

современного

дошкольного

образования.

Это:

позитивная

социализация,

индивидуализация

и

поддержка

детской

инициативы.

Чтобы реализовать эти задачи необходимо создать условия для организации

развивающей игровой среды в ДОО, что соответствует целям ФГОС ДО и

основной образовательной программы дошкольного образования.

Стандарт

будет

реализован

и

ребенок

сможет

достичь

целевых

ориентиров

дошкольного

образования, если

будут

созданы

три

группы

условий:

пространственно-временные

(игровое

пространство,

игрушки,

мебель);

социальные

(система

взаимоотношений

со

сверстниками

и

взрослыми); деятельностные (двигательная, игровая, коммуникативная,

изобразительная

деятельность,

конструирование,

восприятие

художественной литературы и фольклора).

Еще Н.К.Крупская показала, как велико воздействие на игру взрослого. Она

выявила

двойственность

социальной

природы

игры:

сочетание

вольного,

стихийного и педагогически организованного начала. Она считает, что игра

имеет большое познавательное и развивающее значение, что сближает ее с

учением и трудом. Однако у нее есть специфическое отличие от всех других

видов деятельности. Игра-это всегда свободное применение своих сил и

своего творчества, даже в рамках установленных правил. Н.К. отмечала, что в

игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, вернее

глаз,

развивается

сообразительность,

находчивость,

инициатива.

В

игре

вырабатываются у ребят организационные навыки, развивается выдержка,

умение взвешивать обстоятельства.

Игра

всегда

загадка,

импровизация

и

неожиданность.

Не

надо

никогда

забывать,

говорит

Ушинский,

что

игра

теряет

свое

значение,

если

она

перестает быть деятельной и притом свободной деятельностью ребенка.

Если игра – это радость детей, говорит А.П.Усова, то нужно так организовать

детей, чтобы их игры воспитывали положительные эмоции. И если игра – это

деятельность ребенка, то важно организовать эту деятельность так, чтобы

она развивала ребенка.

А для этого необходимо знать, что при построении развивающей игровой

среды следует избегать готовых сюжетов, созданных взрослыми. Сюжеты

должны

создавать

сами

дети,

проявлять

инициативу,

уметь

пользоваться

игровым

оборудованием,

которое

в

соответствии

с

требованиями

ФГОС

ДО

обладает

свойствами:

доступности,

трансформации, функциональности, безопасности, насыщенности.

В моей группе дети сами создают и выстраивают воображаемый мир. К

этому

я

готовила

их

еще

в

предыдущих

группах.

Инициируя

игру,

я

обыгрывала

целостное

сюжетное

Событие,

используя

опорный

игровой

предмет, который позволял открыть для детей все проекции События. Затем

подводила их к возможной связи одного События с другим, следующим за

ним по смыслу, расширяла ход игры. Играющий взрослый всегда привлекает

детей, и это влечение всегда захватывает ребенка, так как его жизнь – игра.

Игры

должны

быть

разнообразными.

В

этом

нам

помогает

детская

художественная литература, из которой мы черпаем множество интересных

и необычных сюжетов. У нас любая сказка – подходящая основа для игры.

Очень им нравится соединять в одном сюжете реалистическое Событие и

сказочное (фантастическое). Так у нас родилась «машина времени», которую

предложил наш фантазер и непоседа Паша, а Марк и Миша начертили карту,

в которой указали маршруты путешествий. Их оказалось 12, ровно столько,

сколько детей в группе. Темы оказались очень разными, такими, как и мои

дети.

Это:

«Путешествие

в

сказку»,

«Остров

пауков»,

«Прогулка

с

динозаврами», «Путешествие на ферму, птичий двор, в подводный мир»,

побывали во дворце у принцесс, в стране восходящего солнца. Впереди нас

ожидает встреча с героями сказок А.С. Пушкина, побываем на полях боевых

сражений ВОВ, еще больше узнаем о пустыне Сахара и ее обитателях, о

мифах древней Греции и о лошадях.

Такие

игры-путешествия

требуют

большой

подготовки.

Все

придумывают,

изобретают, готовятся к осуществлению своей мечты. Дети сами готовят план

своего путешествия, узнают информацию в саду и дома, готовят вместе со

мной необходимые атрибуты, декорации и живут в ожидании чуда. Мои дети

«

великие

выдумщики»

и

в

этом

мне

помогает

используемый

прием,

получивший название в работах Н.А.Коротковой «игра-придумывание». Этот

прием

заключается

в

том,

чтобы

на

короткое

время

поставить

детей

в

позицию «выдумщиков» наравне с взрослыми.

Старшим

дошкольникам

необходима

легко

трансформируемая,

вариативная

среда

для

свободной

деятельности,

в

том

числе

и

для

сюжетной игры. Для этого мы сами изготавливаем разнообразные макеты. У

нас их очень много, сюжеты игр меняются, а макеты и карты накапливаются.

К нам в группу приходят воспитатели и дети из других групп, и мы охотно с

ними делимся нашими макетами. Есть «крепость», «карета», «печка», «очаг»,

«трон».

Различные

дома

и

виды

транспорта,

силуэты

«динозавров»,

животных

Севера

и

«северное

сияние».

Дети

в

любой

момент

могут

включить их в свой сюжет игры, они удобны, мобильны и без труда создают

новое

игровое

пространство.

Активизируя

детское

воображение,

необходимо опираться на интересы детей своей группы, на текущие события

в

их

жизни,

события

из

прочитанных

книг,

мультфильмов,

из

историй

рассказанных взрослыми. Без такой опоры идеи, предложенные взрослыми,

товарищами по группе, не смогут воплотиться в игре, а значит и не найдут

отклика в детях. В наших играх, это всегда путь персонажей (героев), на

котором

их поджидают непредвиденные встречи и приключения, где они

преодолевают на своем пути всевозможные трудности, сами находят пути

решения этих трудностей, оказывают и принимают помощь, побеждают зло и

узнают много нового и интересного. Игра-путь в удивительный мир знаний,

открытий, добра и счастья. Делайте детей счастливыми! Радуйтесь и

играйте вместе с ними!

Воспитатель старшей группы: Корягина Татьяна Анатольевна. 2017г.

Источники

1.

Короткова

Н.А.

Предметно-пространственная

среда

детского

сада:

старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей. М.: Линка-

пресс,2010.

2.

Короткова Н.А. Сюжетная игра дошкольников. М.: Линка-Пресс,2016.

3.

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М.: Обруч,

2012.

Свирская Л.В. Индивидуализация образования: правильный старт. М.: Линка-

пресс,2012.

4.

Приказ

Минобрнауки

РФ

от

17.10.2013г.№

1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования»